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摘要：本文立足于初中英语词汇教学，探讨“运用过程教学法”设计有效初中英语词汇课的意义及实践。
关键词：有效词汇课 过程教学法
一、问题的提出
词汇是人与人思维和思想交流重要组成部分。Nation 在其Teaching and Learning Vocabulary书中说，“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。”这确实是英语学习中碰到的大问题。词汇直接影响了英语学习的效果和表达的准确和得体。初中学生在词汇学习上一直存在很多的问题。很多的学生一说到英语学习就会联想到大量的词汇背诵，就产生畏难情绪和厌烦之心。而传统的英语词汇教学过程中,往往忽略了对词汇教学的设计，教师一般只是用早自习或课余时间带读学生学习单词，然后抄写若干次，听写。上课设计到词汇的教学一般也仅是图片呈现，带读，就匆匆转入别的环节，像蜻蜓点水，词汇教学只是配角。这样做的结果是无形中增加了学生的课业负担，和词汇学习的低效。
二、注重课型设计意识，彰显有效词汇教学
那么到底如何教词汇呢？浙江省初中英语教学建议第十五条提出，要体现不同课型的差异……也就是要教师注重课型设计意识。在平时的教学中，笔者从“过程教学法”中得到启发并加以实践，认为教师不妨把词汇教学的课堂配角转为课堂主角地位，赋予词汇教学更多关注，并有效利用课堂，彰显有效词汇教学。主张把每个单元把词汇教学单独设计成课，整合单元词汇，注重词汇教学环节的设计，强调词汇学习的过程，赋予词汇教学新的面貌。
三、过程教学法的涵义及启示
1.过程教学法
过程教学法目前在训练学生写作领域得到专家的认同和重视，笔者认为它在词汇教学中也能带来启示。
过程教学法的代表学者是现代认知心理学家弗劳尔和黑斯（Flower&Hayers）。他们认为，学习是本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。学习词汇表面上看似简单，但是本人从平时收集的学生的词汇填空和习作以及中考的这两大题的得分情况来看，学生的用词准确度不容乐观，像词性错误，如to one’s surprise 会写成to one’s surprised; 结构错误，如 I hope you to come here；还有选词错误，如 the nervous study life.这些情况俯拾皆是。其实这些用词的错误应该是词汇教学的不足引起的。词汇学习是有目标的，循环往复的过程。教师在引导学生学习词汇时其职责是给学生搭脚手架，在课堂上开展丰富多样化的活动，让学生更有效学习词汇。
2．得到的启示
注重过程教学词汇符合语言学习的规律。笔者在“过程”的启示下产生了自己的理解：
(1).词汇教学是一个长期的输入输出循环往复的过程，。
(2).词汇教学要有以下几个过程：音、型、义、性（词性）的初步接触；在句中理解；在篇章中的理解，及其运用。提倡词不离句，句不离篇。
我们在课的设计中强调单独设计词汇课，就是强调词汇的“学习过程”，在词汇的学习中更注重词汇的“输入过程”，力求改变以往的死背死啃的教师不介入词汇具体记忆过程，只强调听写等终结性的评价的低效的行为。
四、实践与分析
1.有效性与趣味性整合，夯实词汇基本功
词汇学习是长期的过程，根据初中学生的心理特点，课堂上使用一种趣味化的教法，增进课堂效益的有效手段。在词汇课课堂环节设计上，可把单词分类巩固。如用“mind-map”的形式建立某一主题词汇库；对于读音、拼写、用法容易混淆的单词可以让学生比比拼拼，提供音英音标，这些趣味活动可以帮助学生进行有意识的联想和类比，并在这些“过程”中强调本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。
2. 重视词性教学，有效建立词汇联系
英语区别汉语之一就是其词性应用的严谨。所以就有了上文出现的to one’s surprised的词性错误。学生的词汇表上的每一个词后都表明了该词的发音，中文含义和词性，但是，学生记忆单词时只重视前三项内容。这可从学生写的作文中出现的大量的句子中看出。教师在课堂上设计词汇教学的环节时应“义”“性”并重。在学习某一词的某一词性时，利用想象把该词的多种相关的词性组句，让学生区别。如可用He experienced an unusual experience.又如 She was interested in the interesting books.等同一词汇或同一词汇家族以提高记忆效率。
3. 具体语境活化用词，提高词汇运用能力
大家都知道，词语要嵌在上下文里才有生命， 因此，教师在设计词汇课时不应该孤立地进行词汇教学，而要千方百计地把词汇与语境结合起来。如make money 和make a toast ,make a bed 的make中文意思是什么？因此可设计环节，通过一词多译的方法帮助学生用词。又如用英语表达“大”，大丈夫true man;大风strong wind 大家庭big family;大事great event;大地 mother land，这种课堂词汇的比较和情景的具体设计可以给学生的地道准确的表达提供很直接的帮助和示范。如果脱离语境进行词汇教学，学生会产生中式英语。如有学生曾说，“老师我怎么也不会想到大地是mother land,其实这些词我都会拼写，但是我就不会想到这个，我还以为是big ground呢！”因此在真实的语篇中拓展词汇是过程教学法在课堂里的具体实施步骤之一。
五、结语
以上是笔者结合学生词汇和习作中易出现的典型用词错误，并听了相关的词汇优质课和学习相关的理论的启发下，反思并尝试用单元词汇课课型来弥补以往教学词汇的不足。提倡“过程”和体验来促进词汇教学。笔者的学生在笔者的帮助下，对词汇的学习有了一定的进步，避免了文中提到的典型错误。但是词汇教学还需要我们在教学实践过程中不断深入的探讨、反思与再实践，让我们一起共同来思考和探讨这个课题。
参考文献：
1.《英语课堂标准（实验稿）》（北京师范大学出版社）（2002年8月）
2. 鲁子问 康淑敏《英语教学法与策略》华东师范大学出版社，2008年
3.Nation,I.S.P Teaching and Learning Vocabulary. 外语教学与研究出版社
关键词：有效词汇课 过程教学法
一、问题的提出
词汇是人与人思维和思想交流重要组成部分。Nation 在其Teaching and Learning Vocabulary书中说，“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。”这确实是英语学习中碰到的大问题。词汇直接影响了英语学习的效果和表达的准确和得体。初中学生在词汇学习上一直存在很多的问题。很多的学生一说到英语学习就会联想到大量的词汇背诵，就产生畏难情绪和厌烦之心。而传统的英语词汇教学过程中,往往忽略了对词汇教学的设计，教师一般只是用早自习或课余时间带读学生学习单词，然后抄写若干次，听写。上课设计到词汇的教学一般也仅是图片呈现，带读，就匆匆转入别的环节，像蜻蜓点水，词汇教学只是配角。这样做的结果是无形中增加了学生的课业负担，和词汇学习的低效。
二、注重课型设计意识，彰显有效词汇教学
那么到底如何教词汇呢？浙江省初中英语教学建议第十五条提出，要体现不同课型的差异……也就是要教师注重课型设计意识。在平时的教学中，笔者从“过程教学法”中得到启发并加以实践，认为教师不妨把词汇教学的课堂配角转为课堂主角地位，赋予词汇教学更多关注，并有效利用课堂，彰显有效词汇教学。主张把每个单元把词汇教学单独设计成课，整合单元词汇，注重词汇教学环节的设计，强调词汇学习的过程，赋予词汇教学新的面貌。
三、过程教学法的涵义及启示
1.过程教学法
过程教学法目前在训练学生写作领域得到专家的认同和重视，笔者认为它在词汇教学中也能带来启示。
过程教学法的代表学者是现代认知心理学家弗劳尔和黑斯（Flower&Hayers）。他们认为，学习是本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。学习词汇表面上看似简单，但是本人从平时收集的学生的词汇填空和习作以及中考的这两大题的得分情况来看，学生的用词准确度不容乐观，像词性错误，如to one’s surprise 会写成to one’s surprised; 结构错误，如 I hope you to come here；还有选词错误，如 the nervous study life.这些情况俯拾皆是。其实这些用词的错误应该是词汇教学的不足引起的。词汇学习是有目标的，循环往复的过程。教师在引导学生学习词汇时其职责是给学生搭脚手架，在课堂上开展丰富多样化的活动，让学生更有效学习词汇。
2．得到的启示
注重过程教学词汇符合语言学习的规律。笔者在“过程”的启示下产生了自己的理解：
(1).词汇教学是一个长期的输入输出循环往复的过程，。
(2).词汇教学要有以下几个过程：音、型、义、性（词性）的初步接触；在句中理解；在篇章中的理解，及其运用。提倡词不离句，句不离篇。
我们在课的设计中强调单独设计词汇课，就是强调词汇的“学习过程”，在词汇的学习中更注重词汇的“输入过程”，力求改变以往的死背死啃的教师不介入词汇具体记忆过程，只强调听写等终结性的评价的低效的行为。
四、实践与分析
1.有效性与趣味性整合，夯实词汇基本功
词汇学习是长期的过程，根据初中学生的心理特点，课堂上使用一种趣味化的教法，增进课堂效益的有效手段。在词汇课课堂环节设计上，可把单词分类巩固。如用“mind-map”的形式建立某一主题词汇库；对于读音、拼写、用法容易混淆的单词可以让学生比比拼拼，提供音英音标，这些趣味活动可以帮助学生进行有意识的联想和类比，并在这些“过程”中强调本体接受 历经内部过程 产生反应的大脑活动过程。
2. 重视词性教学，有效建立词汇联系
英语区别汉语之一就是其词性应用的严谨。所以就有了上文出现的to one’s surprised的词性错误。学生的词汇表上的每一个词后都表明了该词的发音，中文含义和词性，但是，学生记忆单词时只重视前三项内容。这可从学生写的作文中出现的大量的句子中看出。教师在课堂上设计词汇教学的环节时应“义”“性”并重。在学习某一词的某一词性时，利用想象把该词的多种相关的词性组句，让学生区别。如可用He experienced an unusual experience.又如 She was interested in the interesting books.等同一词汇或同一词汇家族以提高记忆效率。
3. 具体语境活化用词，提高词汇运用能力
大家都知道，词语要嵌在上下文里才有生命， 因此，教师在设计词汇课时不应该孤立地进行词汇教学，而要千方百计地把词汇与语境结合起来。如make money 和make a toast ,make a bed 的make中文意思是什么？因此可设计环节，通过一词多译的方法帮助学生用词。又如用英语表达“大”，大丈夫true man;大风strong wind 大家庭big family;大事great event;大地 mother land，这种课堂词汇的比较和情景的具体设计可以给学生的地道准确的表达提供很直接的帮助和示范。如果脱离语境进行词汇教学，学生会产生中式英语。如有学生曾说，“老师我怎么也不会想到大地是mother land,其实这些词我都会拼写，但是我就不会想到这个，我还以为是big ground呢！”因此在真实的语篇中拓展词汇是过程教学法在课堂里的具体实施步骤之一。
五、结语
以上是笔者结合学生词汇和习作中易出现的典型用词错误，并听了相关的词汇优质课和学习相关的理论的启发下，反思并尝试用单元词汇课课型来弥补以往教学词汇的不足。提倡“过程”和体验来促进词汇教学。笔者的学生在笔者的帮助下，对词汇的学习有了一定的进步，避免了文中提到的典型错误。但是词汇教学还需要我们在教学实践过程中不断深入的探讨、反思与再实践，让我们一起共同来思考和探讨这个课题。
参考文献：
1.《英语课堂标准（实验稿）》（北京师范大学出版社）（2002年8月）
2. 鲁子问 康淑敏《英语教学法与策略》华东师范大学出版社，2008年
3.Nation,I.S.P Teaching and Learning Vocabulary. 外语教学与研究出版社