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在语文课堂上常常看到这样的情形：教师在讲台上津津有味地讲，学生趴在座位上呼呼地睡。在睡觉的学生看来，这堂课与我何干，于我何用？这不能不说是语文教学的悲哀。汉语是我们的母语，让语文教学与生活息息相关，应该成为语文教师的追求。
一、把生活的源头活水引入课堂
“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。”的确，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都能在生活中得到历练。
教育心理学家张梅玲教授认为，课堂教学要把握好三个环节：课前参与以体验性教育为主，课中探索以探索性教育为主，课后延伸以实践性教育为主。这三个环节，无一不是围绕着生活展开的。有位教师在教学《闻一多先生的说和做》时这样导入：“同学们平时说话、做事的原则是什么？”一个学生说：“说之前要想一想是否合适，做之前要想想后果再做。”另一个学生说：“要想想能不能对得起自己的良心。”接着，教师引导学生认识到人们说话、做事其实都是由“心”统管着的，做人的原则决定着言语行为的方式，为接下来教学生认识闻一多先生的爱国救国精神作了铺垫。这个开头就是体验式的，激发学生的学习兴趣后，自然而然进入新课的学习：看看闻一多先生是怎么说的和做的。
课堂上教师引导学生梳理思路，先在黑板上画了一个哑铃，让学生在文中找出连接两个“圆球”的部分。学生受此启发，大多能找到过渡段，从而梳理了文章的思路。这是探索式的教学。教师以生活中常见的事物作比，引导学生学会新知。这课结束前，让学生说说自己最钦佩闻一多先生的什么精神，为什么？这是实践性教育，把课堂所学内化为自己的思想行为方式。
二、搭梯架桥，把学生引入课文深处
有些课文跟学生的生活相隔遥远，学生感到有隔膜，不易理解，这需要从学生的实际生活寻找切入口。在教学《音乐巨人贝多芬》一课时，有教师设计了这样的导入：“耳聋、哑巴、目盲、肢残，这四样，如果你必须选择一样的话，你会选择哪个？”学生大多选择了哑巴，理由是哑巴了还可以跟人书面交流，其他都不受影响。教师接着问：“那如果你是刘翔，会不会选择肢残？”学生答：“不会！”教师问：“如果你是画家，会不会选择目盲？”学生答：“不会！”教师又问：“如果你是音乐家，会不会选择耳聋？”学生答：“不会！”
教师顺势引导：“就有一位音乐家，命运跟他开了一个极其残酷的玩笑，在他26岁时，耳朵聋了。他非但没有停止音乐创作，反而创作出了世界上最伟大的音乐，他就是贝多芬。谁来介绍一下贝多芬？”学生回答完之后，教师问：“如果现在你有一个机会去贝多芬家里拜访他，你最想了解什么？”学生有的答长相，有的说生活、工作情况，有的说想了解贝多芬的内心，教师大都给予了肯定。随后，通读课文感知内容，请学生概括所了解到的贝多芬是怎样的一个人，要说出依据。师生合作，归纳出贝多芬的形象：独立而坚强，骄傲而沉郁，追求自由，献身音乐。
然后，教师让学生找到文中描写贝多芬肖像的句子，用波浪线画下来。当读到“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起”时，教师问：“这是吗？”学生纷纷回答不是。当读到“整个描绘出坚忍无比的生的意志”时，教师又问：“这是吗？”学生又回答不是。教师说：“那么，文章中对贝多芬的肖像描写，其实就是‘两肩极宽阔，脸上呈现出悲剧，眼睛略带灰色，火一样蓬勃的头发，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，略带方形的下颏’，就完了？”学生面面相觑，感到不对劲，但说不出什么。教师见时机成熟，就让学生把书翻到课后习题二，画出题干中的“传神”二字，告诉学生，肖像描写不是为了描写外貌，而是为了表现人物的精神性格，即“神”。最好的描写就是“以形传神，形神兼备”，学生不认为是描写的语句，恰恰表现了贝多芬作为音乐巨人的精气神。
三、从生活中汲取最鲜活的教学资源
生活每天都是新的，只要留意，总能发现其中对教学有用的东西。抓住刚刚发生的事件，及时对学生进行启发引导，最容易激发学生的兴趣。下面是某位教师的亲身经历：教导处组织学生评教。偶然中，他发现有学生给他评了一个55分。课堂上，简单说明事实后，让学生说一句话劝慰劝慰他。学生有的说：“老师，既然大多数人评的都是优，您又何必太在意那个不及格的分数呢？”有的说：“那么多的‘优’足以说明您是我们的好老师，一个55或许只是恶作剧。”接下来，他让学生思考：“老师会不会真正为那个不及格的分数而郁闷？当你受到不公正评价时，你会怎样？”学生讨论的结果是：要相信，“乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉”。遭遇不公正评价要泰然处之，坦然面对。
生活是语文教学取之不尽、用之不竭的资源宝库，只要留心，处处时时都有语文教学的鲜活材料。
（责任编辑陈剑平）
一、把生活的源头活水引入课堂
“生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。”的确，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都能在生活中得到历练。
教育心理学家张梅玲教授认为，课堂教学要把握好三个环节：课前参与以体验性教育为主，课中探索以探索性教育为主，课后延伸以实践性教育为主。这三个环节，无一不是围绕着生活展开的。有位教师在教学《闻一多先生的说和做》时这样导入：“同学们平时说话、做事的原则是什么？”一个学生说：“说之前要想一想是否合适，做之前要想想后果再做。”另一个学生说：“要想想能不能对得起自己的良心。”接着，教师引导学生认识到人们说话、做事其实都是由“心”统管着的，做人的原则决定着言语行为的方式，为接下来教学生认识闻一多先生的爱国救国精神作了铺垫。这个开头就是体验式的，激发学生的学习兴趣后，自然而然进入新课的学习：看看闻一多先生是怎么说的和做的。
课堂上教师引导学生梳理思路，先在黑板上画了一个哑铃，让学生在文中找出连接两个“圆球”的部分。学生受此启发，大多能找到过渡段，从而梳理了文章的思路。这是探索式的教学。教师以生活中常见的事物作比，引导学生学会新知。这课结束前，让学生说说自己最钦佩闻一多先生的什么精神，为什么？这是实践性教育，把课堂所学内化为自己的思想行为方式。
二、搭梯架桥，把学生引入课文深处
有些课文跟学生的生活相隔遥远，学生感到有隔膜，不易理解，这需要从学生的实际生活寻找切入口。在教学《音乐巨人贝多芬》一课时，有教师设计了这样的导入：“耳聋、哑巴、目盲、肢残，这四样，如果你必须选择一样的话，你会选择哪个？”学生大多选择了哑巴，理由是哑巴了还可以跟人书面交流，其他都不受影响。教师接着问：“那如果你是刘翔，会不会选择肢残？”学生答：“不会！”教师问：“如果你是画家，会不会选择目盲？”学生答：“不会！”教师又问：“如果你是音乐家，会不会选择耳聋？”学生答：“不会！”
教师顺势引导：“就有一位音乐家，命运跟他开了一个极其残酷的玩笑，在他26岁时，耳朵聋了。他非但没有停止音乐创作，反而创作出了世界上最伟大的音乐，他就是贝多芬。谁来介绍一下贝多芬？”学生回答完之后，教师问：“如果现在你有一个机会去贝多芬家里拜访他，你最想了解什么？”学生有的答长相，有的说生活、工作情况，有的说想了解贝多芬的内心，教师大都给予了肯定。随后，通读课文感知内容，请学生概括所了解到的贝多芬是怎样的一个人，要说出依据。师生合作，归纳出贝多芬的形象：独立而坚强，骄傲而沉郁，追求自由，献身音乐。
然后，教师让学生找到文中描写贝多芬肖像的句子，用波浪线画下来。当读到“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起”时，教师问：“这是吗？”学生纷纷回答不是。当读到“整个描绘出坚忍无比的生的意志”时，教师又问：“这是吗？”学生又回答不是。教师说：“那么，文章中对贝多芬的肖像描写，其实就是‘两肩极宽阔，脸上呈现出悲剧，眼睛略带灰色，火一样蓬勃的头发，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，略带方形的下颏’，就完了？”学生面面相觑，感到不对劲，但说不出什么。教师见时机成熟，就让学生把书翻到课后习题二，画出题干中的“传神”二字，告诉学生，肖像描写不是为了描写外貌，而是为了表现人物的精神性格，即“神”。最好的描写就是“以形传神，形神兼备”，学生不认为是描写的语句，恰恰表现了贝多芬作为音乐巨人的精气神。
三、从生活中汲取最鲜活的教学资源
生活每天都是新的，只要留意，总能发现其中对教学有用的东西。抓住刚刚发生的事件，及时对学生进行启发引导，最容易激发学生的兴趣。下面是某位教师的亲身经历：教导处组织学生评教。偶然中，他发现有学生给他评了一个55分。课堂上，简单说明事实后，让学生说一句话劝慰劝慰他。学生有的说：“老师，既然大多数人评的都是优，您又何必太在意那个不及格的分数呢？”有的说：“那么多的‘优’足以说明您是我们的好老师，一个55或许只是恶作剧。”接下来，他让学生思考：“老师会不会真正为那个不及格的分数而郁闷？当你受到不公正评价时，你会怎样？”学生讨论的结果是：要相信，“乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉”。遭遇不公正评价要泰然处之，坦然面对。
生活是语文教学取之不尽、用之不竭的资源宝库，只要留心，处处时时都有语文教学的鲜活材料。
（责任编辑陈剑平）