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摘 要：本文在回顾总结计算机辅助语言教学的三个主要历史阶段基础上分析计算机辅助语言教学和语言学习之间的关系，目的是从语言理论、语言学习和电脑技术两个方面分别在三个阶段详细阐述计算机辅助语言学习对于语言学习的影响。
关键字：计算机辅助语言教学 语言理论 科技 语言学习
一、关于计算机辅助语言教学（CALL）历史的多种学说
20世纪60年代，电脑被应用于语言的学习过程中，多媒体辅助语言教学有了飞速的发展。Delcloque［１］把计算机辅助语言教学的历史分为两大流派：一是用精确的数据客观详细说明它的发展；二是以客观的角度分析历史趋势。Levy［２］和Ahmad et al［３］可以作为第一种类型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［４］是第二种类型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事实性方面的解释，而在技术方面却没有多少的分析，而Levy’s的理论缺少更深层的讨论。在比较所有的理论的基础上，Bax［５］主张只有Warschauer and Healey的理论可以称之为最合理的观点，因其系统地阐述了计算机辅助语言教学发展的历史。然而，Bax也指出Warschauer理论中存在的不足。例如，对于计算机辅助语言教学发展的第一个阶段，我们称之为行为主义的计算机辅助语言教学，一些出版物称它的起始阶段是1970s-1980s；而另一些出版物却称应该是1950s-1970s，这就给学习者带来一定的困惑。
二、行为主义的计算机辅助语言教学（Behavioristic CALL）（1970s—1980s）
根据Warschauer［６］的理论，计算机辅助语言教学的历史发展可以被总结为三个阶段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。从技术发展的角度说，这个过程分为大型计算机、个人计算机和互联网的发展过程。计算机辅助语言教学在语言学习理论和技术上的发展，对于教育起了至关重要的作用。它可以丰富课堂活动和组织者的课堂安排，并且给学生提供更多的机会接触真实世界的交流。［７］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
Stern［1］（P30）把这个阶段描述成“教学法上的听说教学主义，心理学上的行为主义，语言学上的结构主义（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。这个阶段重点是电脑通过反馈辅助语法和词汇的学习。
尽管这种结构式的方法使学习者能掌握语言学习中的基础，可电脑并不能提供确切的上下文环境来完成交流。换言之，学习者并不能正确地掌握如何在真实的语言环境中应用他们所掌握的理论原则。
2.技术的发展。
“在行动主义的计算机辅助语言教学阶段，主要应用于语言的学习中的电脑技术是大型计算机”。［9］（P3）这种主机系统给广大的学习者提供大量的学习资料，他们可以有更多的机会彼此交流。早期的主要程序包括语法和词汇指南，操作练习程序以及语言测试手段。［8］（P8）20世纪70-80年代，一些大学主要应用另一种典型的技术——音频录音，它可以使学生接触口语的复述练习，这种方式强调以口语形式对第二外语的应用。
Skinner［１０］认为大型机时代电脑应用的主要优势就在于它能使学习者按着自己的速度学习，电脑还会很及时地给出反馈而绝不会有不耐烦的“态度”。然而在这个阶段，电脑技术的应用主要局限在单词、结构和简单的图形，某种程度上使学习者缺少学习的兴趣，所以一个新的时代应运而生。
三、交际式计算机辅助语言教学（Communicative CALL）（1980s—1990s）
第二个阶段被称为交际式计算机辅助语言教学，微型计算机被广泛地应用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用计算机。［４］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
交际式计算机辅助语言教学时代是一个发展的时代，也是一个转折点。它帮助学习者接触真实、多彩的交流环境。在这个阶段，语言、学习和语言学习的理论主要集中在认知的角度。
对比于行为主义方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的语言学习的行为主义概念。他认为人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定的认知心理过程在原有知识上构建而成。语言学习不仅仅是学习固定的结构，而是一个编码、储存、加工过程，并且这个过程发生在创新活动中。［1］（P131）
对比于第一个学习进程，这个阶段不再把语法教学当成是核心，而是更多地关注与语言学习的认知观点相对应的交际练习。在学习的过程中，电脑经常提供一些材料来对学习者进行测试。这个目的主要是为了检查他们如何去做，并且鼓励他们积极地投入到学习中，刺激他们的学习行为。
2.技术的发展。
在这个阶段，电脑和学习者之间的交互模式更加的多样化。图像、文字、声音和视频被应用在语言的教和学的进程中，极大地便利了学习者并激发了他们的兴趣。科技发展使学习者在真实的感兴趣的语言环境中接触语言，从而再次构建他们自己的语言系统［１１］。
Wolff［７］曾经解释说电脑作为一种认知工具使很复杂的学习项目变得清楚和容易多了。在上世纪在80年代末和90年代初，一些批判家指出电脑仍然被应用在一个特定和不连贯的模式下，因此它只对语言学习进程中的边缘部分起到作用，并没有深入到中心主旨。换句话说，电脑还是没有给学习者提供一个真实的社会环境，使他们能把课堂上所学应用到现实中。这些弊端要求一种在技术和语言学习上更有前景的形式来适应这个历史趋势。
四、综合性计算机辅助语言教学（Integrative CALL）（21st century）
20世纪90年代，随着科技的发展，互连网已经被广泛地应用于我们生活的各个领域。对于语言的学习，重点在于学习者能在社交的环境下输出所掌握的语言。
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
相对于交际的计算机辅助语言教学，综合的计算机辅助语言教学是基于语言学习的社会认知的视角。“一位英语语言学家Michael Halliday陈述到语言不是一种私人事务，更确切的是它是一种社会化的构建现象［8］（P4）”语言只有在社会的大环境下用于交流才能实现它的意义。学习者是语言学习过程中最主要的参与者，他们不仅掌握语言基础的应用，并且能在真实的交际环境中运用。电脑在语言的教授过程中运用了多样的模式，例如音频、视频、真实的图片，来辅助学习过程，这样使语言的学习变得生动有趣。
2.技术的发展。
在计算机辅助语言教学的早期阶段，电脑技术的局限性限制了学习方法的选择上，多媒体和网络是这一时期代表技术。
3.多媒体。
多媒体技术意味着把多种媒体，例如文章、图片、声音、动画视频联合应用在一台机器上，它代表了新科技的发展。超文本是多媒体典型的例子，它通过连接所有的多媒体材料以使学习者能选择他们所感兴趣的任何部分。当学习者访问超文本时，他们看到图片，听到声音，这些都使他们感觉到在真实的世界一样。但一些专家批判说多媒体在程序设计上的局限性也使它存在着一些弊端，这种技术仍然不能使丰富的和真实的交流深入应用在语言学习环境的各个方面。
4.互联网。
计算机作为媒介的交流（CMC）的出现改变了电脑在20世纪末的应用。这种技术使学习者可以在同一时段或者不同时段的模式下与其他的学习者进行交流。这里涉及两种模式：同步模式（synchronous），意味着学习者可以在真实的时间内与别的学习者交流。这种交流模式不仅仅是一对一，还可以是一对多的；异步模式（asynchronous），顾名思义就是学习者不能在实时的情况下进行交流。与同步模式相比较而言，我们可以有更充足的时间来使用复杂的语言，便于使用的语言更加的正式和准确。
总的来说，这个时期的新的技术给语言的学习带来不少的益处。相对于传统的语言学习，以互连网为基础的学习有其自身的典型优势，它可以克服一些诸如时间和空间的局限［１２］。以互联网为辅助的教学，学习者可以在教师的指导下在网上独立地学习，这也是自我学习和传统教室学习的有机结合。
总结
总而言之，计算机辅助语言教学发展的历史已经证明了电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述到的电脑的三个作用：它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习；可以是一个刺激因素对于探讨与交流；可以是书写和研究的工具。在计算机辅助语言教学发展的三个阶段，每个阶段都有其相应的语言理论和技术理论。在行为主义阶段，大型机作为指导向学习者发布信息，但是学习者缺少真正在现实世界中实践的机会。随着多媒体技术在个人计算机上的出现，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，这样激励了他们学习的热情。在21世纪，我们已经从电脑网络上得到了益处，它将作为一个媒介帮助我们完成地区的乃至世界的信息交流。
参考文献：
［1］Delcloque，P.（2000）.History of CALL.Available from.http：//www.History-of-call.org/.
［2］Levy，M.（1997）.Computer-assisted language learning：context and conceptualization.Oxford：Clarendon.
［3］Ahmad，K.Corbett，G.Rogers，M.and Sussex，R（1985）computer，language learning and language teaching.Cambridge：Cambridge university press.
［4］Warschauer，M.
关键字：计算机辅助语言教学 语言理论 科技 语言学习
一、关于计算机辅助语言教学（CALL）历史的多种学说
20世纪60年代，电脑被应用于语言的学习过程中，多媒体辅助语言教学有了飞速的发展。Delcloque［１］把计算机辅助语言教学的历史分为两大流派：一是用精确的数据客观详细说明它的发展；二是以客观的角度分析历史趋势。Levy［２］和Ahmad et al［３］可以作为第一种类型的代表人物，而Warschauer和Healey’s［４］是第二种类型的代表人物。但Ahmad et al.注重了太多的事实性方面的解释，而在技术方面却没有多少的分析，而Levy’s的理论缺少更深层的讨论。在比较所有的理论的基础上，Bax［５］主张只有Warschauer and Healey的理论可以称之为最合理的观点，因其系统地阐述了计算机辅助语言教学发展的历史。然而，Bax也指出Warschauer理论中存在的不足。例如，对于计算机辅助语言教学发展的第一个阶段，我们称之为行为主义的计算机辅助语言教学，一些出版物称它的起始阶段是1970s-1980s；而另一些出版物却称应该是1950s-1970s，这就给学习者带来一定的困惑。
二、行为主义的计算机辅助语言教学（Behavioristic CALL）（1970s—1980s）
根据Warschauer［６］的理论，计算机辅助语言教学的历史发展可以被总结为三个阶段：behavioristic CALL，communicative CALL，integrative CALL。从技术发展的角度说，这个过程分为大型计算机、个人计算机和互联网的发展过程。计算机辅助语言教学在语言学习理论和技术上的发展，对于教育起了至关重要的作用。它可以丰富课堂活动和组织者的课堂安排，并且给学生提供更多的机会接触真实世界的交流。［７］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
Stern［1］（P30）把这个阶段描述成“教学法上的听说教学主义，心理学上的行为主义，语言学上的结构主义（pedagogically audiolingualism，psychologically behaviorism，linguistically structuralism）”。这个阶段重点是电脑通过反馈辅助语法和词汇的学习。
尽管这种结构式的方法使学习者能掌握语言学习中的基础，可电脑并不能提供确切的上下文环境来完成交流。换言之，学习者并不能正确地掌握如何在真实的语言环境中应用他们所掌握的理论原则。
2.技术的发展。
“在行动主义的计算机辅助语言教学阶段，主要应用于语言的学习中的电脑技术是大型计算机”。［9］（P3）这种主机系统给广大的学习者提供大量的学习资料，他们可以有更多的机会彼此交流。早期的主要程序包括语法和词汇指南，操作练习程序以及语言测试手段。［8］（P8）20世纪70-80年代，一些大学主要应用另一种典型的技术——音频录音，它可以使学生接触口语的复述练习，这种方式强调以口语形式对第二外语的应用。
Skinner［１０］认为大型机时代电脑应用的主要优势就在于它能使学习者按着自己的速度学习，电脑还会很及时地给出反馈而绝不会有不耐烦的“态度”。然而在这个阶段，电脑技术的应用主要局限在单词、结构和简单的图形，某种程度上使学习者缺少学习的兴趣，所以一个新的时代应运而生。
三、交际式计算机辅助语言教学（Communicative CALL）（1980s—1990s）
第二个阶段被称为交际式计算机辅助语言教学，微型计算机被广泛地应用，它更加便利了使用者在任何地方都可以使用计算机。［４］
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
交际式计算机辅助语言教学时代是一个发展的时代，也是一个转折点。它帮助学习者接触真实、多彩的交流环境。在这个阶段，语言、学习和语言学习的理论主要集中在认知的角度。
对比于行为主义方法，Noam Chomsky（1959）否定了B.F.Skinner’s的语言学习的行为主义概念。他认为人的认识不是由外部刺激直接产生的，而是按照特定的认知心理过程在原有知识上构建而成。语言学习不仅仅是学习固定的结构，而是一个编码、储存、加工过程，并且这个过程发生在创新活动中。［1］（P131）
对比于第一个学习进程，这个阶段不再把语法教学当成是核心，而是更多地关注与语言学习的认知观点相对应的交际练习。在学习的过程中，电脑经常提供一些材料来对学习者进行测试。这个目的主要是为了检查他们如何去做，并且鼓励他们积极地投入到学习中，刺激他们的学习行为。
2.技术的发展。
在这个阶段，电脑和学习者之间的交互模式更加的多样化。图像、文字、声音和视频被应用在语言的教和学的进程中，极大地便利了学习者并激发了他们的兴趣。科技发展使学习者在真实的感兴趣的语言环境中接触语言，从而再次构建他们自己的语言系统［１１］。
Wolff［７］曾经解释说电脑作为一种认知工具使很复杂的学习项目变得清楚和容易多了。在上世纪在80年代末和90年代初，一些批判家指出电脑仍然被应用在一个特定和不连贯的模式下，因此它只对语言学习进程中的边缘部分起到作用，并没有深入到中心主旨。换句话说，电脑还是没有给学习者提供一个真实的社会环境，使他们能把课堂上所学应用到现实中。这些弊端要求一种在技术和语言学习上更有前景的形式来适应这个历史趋势。
四、综合性计算机辅助语言教学（Integrative CALL）（21st century）
20世纪90年代，随着科技的发展，互连网已经被广泛地应用于我们生活的各个领域。对于语言的学习，重点在于学习者能在社交的环境下输出所掌握的语言。
1.语言理论，学习，语言学习上的发展。
相对于交际的计算机辅助语言教学，综合的计算机辅助语言教学是基于语言学习的社会认知的视角。“一位英语语言学家Michael Halliday陈述到语言不是一种私人事务，更确切的是它是一种社会化的构建现象［8］（P4）”语言只有在社会的大环境下用于交流才能实现它的意义。学习者是语言学习过程中最主要的参与者，他们不仅掌握语言基础的应用，并且能在真实的交际环境中运用。电脑在语言的教授过程中运用了多样的模式，例如音频、视频、真实的图片，来辅助学习过程，这样使语言的学习变得生动有趣。
2.技术的发展。
在计算机辅助语言教学的早期阶段，电脑技术的局限性限制了学习方法的选择上，多媒体和网络是这一时期代表技术。
3.多媒体。
多媒体技术意味着把多种媒体，例如文章、图片、声音、动画视频联合应用在一台机器上，它代表了新科技的发展。超文本是多媒体典型的例子，它通过连接所有的多媒体材料以使学习者能选择他们所感兴趣的任何部分。当学习者访问超文本时，他们看到图片，听到声音，这些都使他们感觉到在真实的世界一样。但一些专家批判说多媒体在程序设计上的局限性也使它存在着一些弊端，这种技术仍然不能使丰富的和真实的交流深入应用在语言学习环境的各个方面。
4.互联网。
计算机作为媒介的交流（CMC）的出现改变了电脑在20世纪末的应用。这种技术使学习者可以在同一时段或者不同时段的模式下与其他的学习者进行交流。这里涉及两种模式：同步模式（synchronous），意味着学习者可以在真实的时间内与别的学习者交流。这种交流模式不仅仅是一对一，还可以是一对多的；异步模式（asynchronous），顾名思义就是学习者不能在实时的情况下进行交流。与同步模式相比较而言，我们可以有更充足的时间来使用复杂的语言，便于使用的语言更加的正式和准确。
总的来说，这个时期的新的技术给语言的学习带来不少的益处。相对于传统的语言学习，以互连网为基础的学习有其自身的典型优势，它可以克服一些诸如时间和空间的局限［１２］。以互联网为辅助的教学，学习者可以在教师的指导下在网上独立地学习，这也是自我学习和传统教室学习的有机结合。
总结
总而言之，计算机辅助语言教学发展的历史已经证明了电脑极大地方便了语言的教与学。正如Warschauer所陈述到的电脑的三个作用：它可以是一个导师，提供语言操练和技能练习；可以是一个刺激因素对于探讨与交流；可以是书写和研究的工具。在计算机辅助语言教学发展的三个阶段，每个阶段都有其相应的语言理论和技术理论。在行为主义阶段，大型机作为指导向学习者发布信息，但是学习者缺少真正在现实世界中实践的机会。随着多媒体技术在个人计算机上的出现，电脑提供了丰富交流的语言环境。学习者可以再次构建他们自己的语言内容，这样激励了他们学习的热情。在21世纪，我们已经从电脑网络上得到了益处，它将作为一个媒介帮助我们完成地区的乃至世界的信息交流。
参考文献：
［1］Delcloque，P.（2000）.History of CALL.Available from.http：//www.History-of-call.org/.
［2］Levy，M.（1997）.Computer-assisted language learning：context and conceptualization.Oxford：Clarendon.
［3］Ahmad，K.Corbett，G.Rogers，M.and Sussex，R（1985）computer，language learning and language teaching.Cambridge：Cambridge university press.
［4］Warschauer，M.