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有这样一则寓言：一群老鼠开会讨论怎样对付猫的袭击。一只自认为很聪明的老鼠提出：给猫的脖子上挂一个铃铛。这样，猫行走的时候，铃铛就会响，听到铃声的老鼠不就可以及时跑掉了吗？大家都公认这是一个好主意。可是，由谁去给猫挂铃铛？怎样才能挂得上呢？这些细节问题却无从解决。于是，“给猫挂铃铛”就成了一句鼠辈的空话、人类的笑谈。由此可见，细节虽小，却往往决定着事物的成败。
《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教师对教学细节处理得当，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈生命的个性与张力。
一、预设细节，让课堂充满灵性
——“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）
作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，我们往往通过营造某种情境，设计某些细节而预约精彩生成。
1.循循善诱——做好“开胃菜”
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的一座桥梁。教师需深入理解教材自不必说，还要纵观全局，所谓“横看成岭侧成峰”，对新知在这套教材中所处的地位、作用要一目了然。同时，还要结合学生的实际、教师的教学风格，进行综合定位。
【教学细节1】《牛津小学英语》3A Unit 7 “It’s Nice”
授课老师由前一单元的问候语“Hi，how are you?Do you like stories?”开始，通过如下故事情景导入：
情景1：画面呈现一位身穿红色短裙的女孩，路人称赞：“Look at her skirt.It’s pretty.”
情景2：画面呈现一位身穿蓝色衬衫的女孩，路人称赞：“Look at her blouse.It’s pretty.”
情景3：公共汽车上，一位女孩把座位让给一位老奶奶，众人称赞道：“Look!A pretty girl!”
通过短小、语言复现率高的小故事的导入，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，而且可以为学生提供用英语交际的平台，让学生积极主动地参与到学习活动中来。
2.拓展延伸——做好“甜品”
新课程标准指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。因此，教师可以“以教材为样板，用好教材”的新理念为指导，以学生的实际需要和兴趣爱好为出发点，设计适合学生兴趣和实际需要的活动，让学生的英语学习走出课堂、走进生活。
【教学细节2】《牛津小学英语》5A Unit 9 “Shapes E”部分语言运用阶段
T：New Year is coming soon.What can you do for your family?
S：I can make a New Year card for my mother/father/...
T：How to make a New Year card?
S：First...；then...；Don’t forget...
T：What else can you do?
S：I can cook rice for my parents.
T：What else can you do for your family?
S：I can wash clothes for my father and mother.
T：How to wash clothes?
S：First...；then...；Don’t forget...
教师不仅充分巩固了本课重点句型，拓展了该句型的运用领域，而且挖掘了学生的情感体验，引导学生向父母表达感恩之情，从而使语言真正意义上的回归生活。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
——“激发心灵潜质，成功乃是人生的必然”（［美］安东尼·罗宾）
教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，课堂就将成为美好的诗歌。
1.巧用误点
【教学细节3】
T：What do you have?
S：（指着头上的帽子）I have a cup.
（授课老师发现了学生的表达错误，但并没有直接指出）
T：Show me your cup，please.
S：（举起帽子）OK.This is my cup.
T：Boys and girls，what does Sam have?
Ss：Sam has a cap.
T：Very good.Does Sam have a cup?
Ss：No.
T：Can he put a cup on his head?
Ss：No.
T：So，this is a cap，not a cup.Sam，what do you have?
S：I have a cap.
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
2.激活兴奋点
【教学细节4】在一节二年级的课堂上，授课老师在教学“××× can do...”这一句型。
T：What can Mr Bee do?
S1：Mr Bee can fly.
S1：Mr Bee can dance.
……
T：Great!
S4：Mr Bee can jump.
T：Really?Mr Bee can jump?Can you jump now?
S4：...（该学生表演跳的动作）
T：Wow! You’re a Super Jumping Bee!
在今天开放的课堂里，教师不一定能运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
——“灯不拨不亮，话不讲不清，理不辩不明”（谚语）
细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
【教学细节5】《牛津小学英语》6B Unit 5 “Season”
老师提问“Which season do you like best?Why?”学生各抒己见，精彩纷呈。其中喜爱春秋两季的较多，授课教师随即组织学生就“Which season is better，spring or autumn?”这一主题辩论。辩论主题确定后，学生自愿组成对立的双方，小组内部准备后在班上展开辩论。
老师敏锐地发现了这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值。
细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
参考文献：
［1］高帆，李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.西南师范大学出版社，2009.
《中庸》有言：“致广大而尽精微。”教师对教学细节处理得当，定会使课堂变得灵动而精彩，充盈生命的个性与张力。
一、预设细节，让课堂充满灵性
——“凡事预则立，不预则废。”（《礼记·中庸》）
作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，我们往往通过营造某种情境，设计某些细节而预约精彩生成。
1.循循善诱——做好“开胃菜”
导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的一座桥梁。教师需深入理解教材自不必说，还要纵观全局，所谓“横看成岭侧成峰”，对新知在这套教材中所处的地位、作用要一目了然。同时，还要结合学生的实际、教师的教学风格，进行综合定位。
【教学细节1】《牛津小学英语》3A Unit 7 “It’s Nice”
授课老师由前一单元的问候语“Hi，how are you?Do you like stories?”开始，通过如下故事情景导入：
情景1：画面呈现一位身穿红色短裙的女孩，路人称赞：“Look at her skirt.It’s pretty.”
情景2：画面呈现一位身穿蓝色衬衫的女孩，路人称赞：“Look at her blouse.It’s pretty.”
情景3：公共汽车上，一位女孩把座位让给一位老奶奶，众人称赞道：“Look!A pretty girl!”
通过短小、语言复现率高的小故事的导入，不仅可以营造轻松、愉悦的课堂氛围，而且可以为学生提供用英语交际的平台，让学生积极主动地参与到学习活动中来。
2.拓展延伸——做好“甜品”
新课程标准指出，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。因此，教师可以“以教材为样板，用好教材”的新理念为指导，以学生的实际需要和兴趣爱好为出发点，设计适合学生兴趣和实际需要的活动，让学生的英语学习走出课堂、走进生活。
【教学细节2】《牛津小学英语》5A Unit 9 “Shapes E”部分语言运用阶段
T：New Year is coming soon.What can you do for your family?
S：I can make a New Year card for my mother/father/...
T：How to make a New Year card?
S：First...；then...；Don’t forget...
T：What else can you do?
S：I can cook rice for my parents.
T：What else can you do for your family?
S：I can wash clothes for my father and mother.
T：How to wash clothes?
S：First...；then...；Don’t forget...
教师不仅充分巩固了本课重点句型，拓展了该句型的运用领域，而且挖掘了学生的情感体验，引导学生向父母表达感恩之情，从而使语言真正意义上的回归生活。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
——“激发心灵潜质，成功乃是人生的必然”（［美］安东尼·罗宾）
教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，课堂就将成为美好的诗歌。
1.巧用误点
【教学细节3】
T：What do you have?
S：（指着头上的帽子）I have a cup.
（授课老师发现了学生的表达错误，但并没有直接指出）
T：Show me your cup，please.
S：（举起帽子）OK.This is my cup.
T：Boys and girls，what does Sam have?
Ss：Sam has a cap.
T：Very good.Does Sam have a cup?
Ss：No.
T：Can he put a cup on his head?
Ss：No.
T：So，this is a cap，not a cup.Sam，what do you have?
S：I have a cap.
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。
2.激活兴奋点
【教学细节4】在一节二年级的课堂上，授课老师在教学“××× can do...”这一句型。
T：What can Mr Bee do?
S1：Mr Bee can fly.
S1：Mr Bee can dance.
……
T：Great!
S4：Mr Bee can jump.
T：Really?Mr Bee can jump?Can you jump now?
S4：...（该学生表演跳的动作）
T：Wow! You’re a Super Jumping Bee!
在今天开放的课堂里，教师不一定能运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
——“灯不拨不亮，话不讲不清，理不辩不明”（谚语）
细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
【教学细节5】《牛津小学英语》6B Unit 5 “Season”
老师提问“Which season do you like best?Why?”学生各抒己见，精彩纷呈。其中喜爱春秋两季的较多，授课教师随即组织学生就“Which season is better，spring or autumn?”这一主题辩论。辩论主题确定后，学生自愿组成对立的双方，小组内部准备后在班上展开辩论。
老师敏锐地发现了这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值。
细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环……“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。
参考文献：
［1］高帆，李秀华.名师营造课堂氛围的经典细节.西南师范大学出版社，2009.