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新课改的深化推进实行导致课堂教学结构与课堂教学主体的改变，导致课堂问题行为管理的难度大大加深。在高中英语的课堂教学中，部分学生的心理情绪、行为表现等存在反常，学生无视课堂纪律，甚至会严重干扰课堂教学活动的秩序，令教师苦不堪言。在素质教育发展快速的今天，教师要对课堂管理的现状进行充分认知，要对课堂管理的策略进行适应性的转变，以与新课改政策相匹配的科学措施予以支撑，以此实现课堂问题行为的有效管理。下面个人就以高中英语课堂问题行为现状及整改对策为中心进行简短的探讨，希望以此实现高中英语课堂的有序管理。
1. 高中英语课堂管理问题行为现状
1.1课堂管理模式相对落后
在高中英语的课堂教学管理中，部分教师仍然以传统封闭的管理模式进行英语课堂的管理，以学生思维和课堂纪律的控制限制学生的行为，极大程度抑制了学生主体积极性、主动性等，使课堂管理的核心与英语教学的目标相偏离，使英语课堂教学的效果呈现低下状态。而新课标下的高中英语课堂教学模式，又过度的强调学生的主体地位，过度的强调学生主体在课堂教学中行为与思维活动，导致课堂教学出异常繁荣的假象。
1.2应试教育的弊端
应试教育是以学生的考试成绩为关注点的一种传统模式，是传统教学弊端的集中显现。应试教育模式下，学校接纳学生的标准仅仅在于学生的成绩与分数上，对学生的个人素质、行为品质等因素完全忽略不计，从而导致高中英语课堂中的学生水平参差不齐、差异明显。
1.3矫枉过直，过犹不及
针对于高中英语课堂教学中的问题行为，教师在管理的方式及态度上过于放松，对问题学生的期待过重，而问题学生并不能从根本上了解教师的意图，从而导致矫枉过直，过犹不及。
2. 高中英语课堂问题行为的管理对策
课堂教学活动被框定在一个特定的氛围内，教师与学生分别饰演着不同的角色。对高中英语课堂中的问题行为进行管理，首先必须明确教师与学生不同职责和地位，进而以更加科学有效的策略予以引导，以此实现课堂教学活动的活而不乱。
2.1营造学生全员共同参与的教学氛围
在传统的高中英语的课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，学生只能盲目跟随，教师与学生之间缺少基本的互动与交流，教学活动的参与只限于优秀学生，部分能力较差的学生被冷落和搁浅，长期以往，学生的积极性与热情严重受挫，学生的负面心理状态和消极行为便会暴露出来。所以在高中英语课堂教学管理当中，教师要注重课堂环境与氛围的积极营造，要让学生主体得以被关注、被尊重，要以肯定的态度鼓舞和带动每位学生，让学生的各项潜能都能尽显其用，让学生主体能够能动的参与到英语知识的自主建构中。
2.2加强心理教育，培养自我管理能力
行为受制于心理，心理决定行为表现。学生在高中英语课堂中表现出来的问题行为均是受制于不同负面心理因素的影响。作为教师，要在英语教学活动中对学生进行适时的心理教育，以心理干预的方式培养学生的自律心理，以自律心理的发展与成熟规范课堂行为。教师可以引导学生控制好自身情绪，控制好自我感觉，引导学生明确自身主体在课堂教学活动中所担负的责任，让学生形成内心驱动力，让学生逐渐学会自我控制、自我调节、自我监督、自我改进、自我提高。
2.3合理规划课堂，建立课堂准则
在高中英语的课堂教学中，教师要对课堂教学的结构和时间、内容等进行合理的规划安排，要注重课堂教学活动的平衡性、科学性，要为学生营造一个相对轻松、和谐、民主的课堂教学氛围，让学生在课堂教学活动中舒展有序。教师要以学生为本，合理利用课堂教学时间，做到最大限度激发学生的积极潜能。教师要在高中英语的教学课堂中建立一定的行为准则，以行为的约束与限制维持课堂秩序，以课堂准则监督、约束学生的个人行为，以准则作为惩罚问题行为的依据，做到平等公平，做到民主开放，做到扎实有效。
2.4坚持发展观点，实行多元评价
在高中英语的课堂教学中，教师要转变传统分数评价为主的单一评价方式，要运用发展性的观点进行学生全员的综合性评价，要明确评价的量化与质化，要充分关注学生主体在课堂教学活动中的行为、情感和态度等多维因素的发展，要以多元化、科学化的评价方式激励学生的正面发展，鼓舞学生的学习士气，让学生的人格、素质、心理、行为等等备受肯定与激励。
总之，只有以一定的课堂环境、氛围等进行学生情感、态度的感染与影响，只有以一定的规章制度作为课堂管理的强力支撑，只有以全面发展、多元评价的方式作为课堂管理的侧面激励，才能实现高中英语课堂教学的活而不乱。
匡茜. 高中英语课堂教学管理的现状研究[J]. 中国校外教育， 2011（05）.
（作者单位：辽宁省大连市 102中学）
1. 高中英语课堂管理问题行为现状
1.1课堂管理模式相对落后
在高中英语的课堂教学管理中，部分教师仍然以传统封闭的管理模式进行英语课堂的管理，以学生思维和课堂纪律的控制限制学生的行为，极大程度抑制了学生主体积极性、主动性等，使课堂管理的核心与英语教学的目标相偏离，使英语课堂教学的效果呈现低下状态。而新课标下的高中英语课堂教学模式，又过度的强调学生的主体地位，过度的强调学生主体在课堂教学中行为与思维活动，导致课堂教学出异常繁荣的假象。
1.2应试教育的弊端
应试教育是以学生的考试成绩为关注点的一种传统模式，是传统教学弊端的集中显现。应试教育模式下，学校接纳学生的标准仅仅在于学生的成绩与分数上，对学生的个人素质、行为品质等因素完全忽略不计，从而导致高中英语课堂中的学生水平参差不齐、差异明显。
1.3矫枉过直，过犹不及
针对于高中英语课堂教学中的问题行为，教师在管理的方式及态度上过于放松，对问题学生的期待过重，而问题学生并不能从根本上了解教师的意图，从而导致矫枉过直，过犹不及。
2. 高中英语课堂问题行为的管理对策
课堂教学活动被框定在一个特定的氛围内，教师与学生分别饰演着不同的角色。对高中英语课堂中的问题行为进行管理，首先必须明确教师与学生不同职责和地位，进而以更加科学有效的策略予以引导，以此实现课堂教学活动的活而不乱。
2.1营造学生全员共同参与的教学氛围
在传统的高中英语的课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，学生只能盲目跟随，教师与学生之间缺少基本的互动与交流，教学活动的参与只限于优秀学生，部分能力较差的学生被冷落和搁浅，长期以往，学生的积极性与热情严重受挫，学生的负面心理状态和消极行为便会暴露出来。所以在高中英语课堂教学管理当中，教师要注重课堂环境与氛围的积极营造，要让学生主体得以被关注、被尊重，要以肯定的态度鼓舞和带动每位学生，让学生的各项潜能都能尽显其用，让学生主体能够能动的参与到英语知识的自主建构中。
2.2加强心理教育，培养自我管理能力
行为受制于心理，心理决定行为表现。学生在高中英语课堂中表现出来的问题行为均是受制于不同负面心理因素的影响。作为教师，要在英语教学活动中对学生进行适时的心理教育，以心理干预的方式培养学生的自律心理，以自律心理的发展与成熟规范课堂行为。教师可以引导学生控制好自身情绪，控制好自我感觉，引导学生明确自身主体在课堂教学活动中所担负的责任，让学生形成内心驱动力，让学生逐渐学会自我控制、自我调节、自我监督、自我改进、自我提高。
2.3合理规划课堂，建立课堂准则
在高中英语的课堂教学中，教师要对课堂教学的结构和时间、内容等进行合理的规划安排，要注重课堂教学活动的平衡性、科学性，要为学生营造一个相对轻松、和谐、民主的课堂教学氛围，让学生在课堂教学活动中舒展有序。教师要以学生为本，合理利用课堂教学时间，做到最大限度激发学生的积极潜能。教师要在高中英语的教学课堂中建立一定的行为准则，以行为的约束与限制维持课堂秩序，以课堂准则监督、约束学生的个人行为，以准则作为惩罚问题行为的依据，做到平等公平，做到民主开放，做到扎实有效。
2.4坚持发展观点，实行多元评价
在高中英语的课堂教学中，教师要转变传统分数评价为主的单一评价方式，要运用发展性的观点进行学生全员的综合性评价，要明确评价的量化与质化，要充分关注学生主体在课堂教学活动中的行为、情感和态度等多维因素的发展，要以多元化、科学化的评价方式激励学生的正面发展，鼓舞学生的学习士气，让学生的人格、素质、心理、行为等等备受肯定与激励。
总之，只有以一定的课堂环境、氛围等进行学生情感、态度的感染与影响，只有以一定的规章制度作为课堂管理的强力支撑，只有以全面发展、多元评价的方式作为课堂管理的侧面激励，才能实现高中英语课堂教学的活而不乱。
匡茜. 高中英语课堂教学管理的现状研究[J]. 中国校外教育， 2011（05）.
（作者单位：辽宁省大连市 102中学）