论文部分内容阅读
“学困生” 是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、被其他学生所轻视的学生个体或群体。他们表现为缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差，对完成学习任务有一定的困难。在初中英语学习过程中，这样的学生很多，并且随着年级的递增、课程内容的增多、难度的加大，他们的英语学习兴趣衰退，信心锐减，英语学习成绩下滑严重。不断增加的英语学困生使英语课堂教学变得越来越困难，同时也对其他学科的学习产生了不利的影响，进而影响到整个班级的班风和学风，这给学生的后续发展及学校的教育教学带来很大的负面效应。如何遏制和减少英语学困生，帮助现有的学困生走出英语学习困难的阴影，并最终摆脱“贫困”，这是广大英语教师所面临的富有挑战意义的重要课题。几年来，我对这个问题不断地进行思索、分析、总结，采取了以下一些补救措施。
一、分层教学，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教師积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。
三、改变评价策略
传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。
针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。
评价可以体现在以下两个方面。
1.课堂评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”
2.作业评价。所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。
四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1.提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2.培养学困生良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
综上所述，要完成新课程的教学任务，提高英语教学质量，就需尊重学生的个体差异，做好“学困生”的转化工作。
一、分层教学，体验成功
著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”不同层次的学生不能掌握同一知识，具有一定的差别。在教学中，教师如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，就会使“尖子生吃不饱，差生吃不了”。鉴于这种情况，教师在教学中可采用分层教学解决这一矛盾，对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上“最近发展区”。如学完“teacher”这一单词后，我对不同层次的学生提出不同的要求：要求基础较差的学生会读、能写出这个单词；要求程度中等的学生除会读写外，还要总结出与这个单词“ea”组合发音相同的单词；基础扎实的学生能用这个单词造句。在布置作业时，我采取分层作业法，根据学生学习水平、能力等，将学生分为A、B、C、D四组，A组为高层，B组为中偏高层，C组为中偏低层，D组为低层。根据学生的个体差异，设计有层次性差异的习题，使每一位学生均得到“最优”发展，并彻底解决了“尖子生吃不饱，后进生吃不了”的问题。
二、寻找学困生的“闪光点”，激发其自信
在教学实践中，我注意到教师的一言一行，甚至一个眼神对于学生的学习都会产生一定的影响。作为教师，我们应调整好自身的心态，冷静地认识现实，客观公正地分析对待事实。面对学生中存在的问题，不能灰心，不能将学生看扁了，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们的身上的每一个“闪光点”，即使他们有一点点的进步都要注意多表扬、多鼓励，充分发掘他们的聪明才智和创造潜能，变学习压力为学习动力，使学困生自觉地投入到英语学习中来。例如，课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声，如回答正确，则给予积极肯定：“Very good！Well done！Congratulations！”如果回答错误，也不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“I don?蒺tthinkyouareright . Thank you all the same.”
此外，在英语教学中，教师还可以根据学生的好奇心和竞争意识，有目的地组织一些符合学生水平的英语游戏或竞赛活动，并鼓励学困生积极参与其中（必要时可给予适当暗示），力争在一种轻松的氛围中加深学生的记忆，培养个人的自信心和集体荣誉感，自觉地融入到活动中来，逐步提高学习的积极性，从而达到英语学困生向好的方面转化的目的。其次，教师要给予学生积极、正确的评价，激发学生的自信。评价对学生的学习情感起着重要的调控作用。学生需要教師积极的评价，因为越年轻的人，引人注意的愿望就越强烈。教师积极的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。
三、改变评价策略
传统的英语教学评价过于注重终结性评价，即测试。评价的内容侧重对单纯的语言知识结构的考查，重结果、重成绩、重甄别与淘汰。这样，学困生的英语成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会受到严重打击，甚至会“谈考色变”。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，通过对学习过程中所表现出来的兴趣、态度，参与活动的程度进行评价。这种形成性评价，淡化了评价结果，让学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于转化英语学困生有一定的推动作用。
针对不同类型的英语学困生，教师可制定不同的评价标准，突出该生的个性特点，让每个学困生都展现出自己闪光的一面。
评价可以体现在以下两个方面。
1.课堂评价。教师对学生的评价要正确、恰当，特别是课堂上学生回答问题后，教师应多给予鼓励性语言和掌声。如回答正确，给予积极肯定：“Good！Very good！Excellent！Well done！Congratulations！”如果回答错误，不要一棍子打死，完全否定他们的答案，更不要责骂，而应真诚地、面带微笑地说：“Though your answer is not right， your pronunciation is very good. Thank you all the same.”
2.作业评价。所有的学生都十分关心和在意给自己的作业评价，因为一个分数、一句评语都表现了老师对自己的态度。作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据和相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价不仅反映一个教师的工作态度，而且影响着学生对学习的态度。
四、增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1.提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力。考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。当他们信心百倍地鼓起勇气开始认真学习后，一旦成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。学习本是一项艰苦的脑力劳动，尤其是对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化学困生的过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。在这方面，一要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；二要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；三要注意认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2.培养学困生良好的学习习惯。良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩耍后做作业、不认真复习而盲目地写作业、边学边玩，以及文具、课本、练习册随处乱放，这样不但有损身心健康，而且会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
综上所述，要完成新课程的教学任务，提高英语教学质量，就需尊重学生的个体差异，做好“学困生”的转化工作。