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目前国内的英语教学经过多年的徘徊已走出“语法翻译法”进入交际时代，英语已真正被当作交际工具来教、来学、来用。交际离不开思维，没有思维就没有语言，用词汇组成不同句子表达不同的意思，正是思维在起作用。既然语言和思维关系那么密切，那么在英语教学中进行英语思维的训练就显得尤为重要。培养英语思维能力的最佳办法是让学生在讲英语的环境中学习和生活，但农村学生平时连个外国人都没有见过，周围连个会说英语的人都没有，一部分学生的父母甚至连英语字母都不认识，在这种情况下如何培养学生的英语思维能力呢？我在日常教学中做了一些尝试，并取得了很好的效果，现简述如下：
一、创设情境
1.创设英语环境，营造英语氛围，用英语教英语
对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行外语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解外语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的外语，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高。我在日常教学中尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，并借助体态语言、简笔画、多媒体等手段来说明，最大限度地控制和减少汉语的介入，让学生通过看景、听音、会意，与客观事物建立直接联系，培养良好英语语感，以建立英语和事物的直接联系，提高用英语思维的能力。
2.提供练习环境，鼓励开口实践，用英语学英语
众所周知，实践出真知，学习英语就像游泳一样，只懂理论不下深水是不行的，因此，除了要求学生在日常学习和生活中尽可能想英语、用英语之外，还要注重课堂的实践，老师要确立学生为主体的思想，把课堂还给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学，学中练。教学中，我常把讲台作为学生表演的舞台，鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色。
3.在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语
语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。
二、重视语感的培养
1.坚持朗读和背诵
英语思维靠英语语言作载体，准确无误地朗读、背诵课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，并把这些语言材料贮存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养，从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。为了确保学生朗读和背诵的时间与效果，我还开展了“英语伴我行”活动，要求学生每天课后至少用半十五分钟的时间进行英语朗诵。
2.加强听、说训练
培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。在我们农村，主要就是是听英文录音，反复的听，反复的练并通过英语角活动与教师交际与同学交际等。
3.坚持利用课前5分钟，开展简单会话
每节课开始，我都要拿出5分钟时间让学生作值日报告或自由谈话，用英语交流。事先我会给出一个话题，如商店购物，银行取钱，旅馆订、退房，看医生，机场接、送客人，个人的兴趣爱好等比较贴近生活并与所学内容有关的话题。事实证明，学生非常珍惜这一锻炼机会，都能积极准备。这样，他们在参与过程中学以致用，既体会到了学习英语的乐趣，又锻炼了交际能力。
4.指导学生勤于和善于阅读
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力，阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。
为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力，我利用专设的阅读课对学生进行了科学系统的训练， 我还组织学生从学校图书室里借阅了大批适宜初中生阅读的英语原著，利用学校给每名学生订阅的《中学生英语报》和《双语报》等，增大了学生的阅读量，让他们通过阅读，接触更丰富的词汇及语法现象，了解英语特有的思维方式、表达法及习惯用语，了解英语民族的社会文化背景知识及风土人情，拓宽视野，扩展思维。
三、以活动为载体，培养学生兴趣，增加学生实践机会
我经常组织一些学生乐于参加的活动，如英语歌王擂台赛、英语集体歌舞比赛、英语歌谣创编比赛、英语课本剧比赛、英语知识竞赛、英语学习成果展示、英语演讲赛、英语故事王比赛、英语手抄报比赛、英语书法比赛、校园英语竞赛等，极大地提高了学生对英语的兴趣，让学生亲近英语，增加学生应用英语的机会，让学生充分感受到了英语的快乐。
四、介绍中英文化差异，形成思维定势
为了更好地提高学生的英语思维能力，在教学中，让学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿。长期以来．初中英语教学一直以传授语言知识(即语音、词汇和语法)为主，认为只要掌握了这些语言形式，就会运用自如。事实上，有些句子用得不恰当或不地道．甚至是错误的，出现了汉语式英语。因此，在英语教学中，一是遇到英汉表达有差异的句子时．要特别强调指出，并通过反复操练达到熟用的目的：二是介绍有关的文化背影知识．指出文化差异。诸如问候、表扬、邀请、致谢、求助、许诺等场合的习惯应答等。
总之，在教学中，我们不能一味地“从英语到汉语”，或“从汉语到英语”，而应尽可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学英语、用英语。进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。而英语思维的培养，并非一朝一日之功，是长期努力的结果。
一、创设情境
1.创设英语环境，营造英语氛围，用英语教英语
对于初学英语的人来说，母语思维和英语思维常常是相互交叉的，如果用本族语进行外语教学，初学者会按照本族语的思维习惯去学习和理解外语，极易在两种语言中产生混淆，引起负迁移，学不到地道的外语，反而增加了学习的难度，反之，如果让学生置于一种真实（或半真实）的语言环境，他们就会自然而然地使用英语，他们用英语进行交际的能力就能逐步提高，对语言的感觉和理解也会更加深刻，他们用英语进行思维的能力就能得到积极的锻炼和提高。我在日常教学中尽可能用英语组织教学，努力做到用教过的英语，或者没教过但学生能听懂、理解的英语教英语，并借助体态语言、简笔画、多媒体等手段来说明，最大限度地控制和减少汉语的介入，让学生通过看景、听音、会意，与客观事物建立直接联系，培养良好英语语感，以建立英语和事物的直接联系，提高用英语思维的能力。
2.提供练习环境，鼓励开口实践，用英语学英语
众所周知，实践出真知，学习英语就像游泳一样，只懂理论不下深水是不行的，因此，除了要求学生在日常学习和生活中尽可能想英语、用英语之外，还要注重课堂的实践，老师要确立学生为主体的思想，把课堂还给学生，在精讲之后就该放手让学生大胆实践，让他们在练中学，学中练。教学中，我常把讲台作为学生表演的舞台，鼓励学生尽情表演，努力进入表演角色。
3.在语言中教文化，在文化中教语言，用英语想英语
语言是文化的载体，语言与文化密切联系，不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同，学习英语如果不注意英语国家的文化习惯，运用时很容易受母语思维定势影响。如果能在语言中教文化，在文化中教语言，可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。
二、重视语感的培养
1.坚持朗读和背诵
英语思维靠英语语言作载体，准确无误地朗读、背诵课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，并把这些语言材料贮存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养，从而有效地促进听力、口语、阅读和写作水平的进一步完善和提高。为了确保学生朗读和背诵的时间与效果，我还开展了“英语伴我行”活动，要求学生每天课后至少用半十五分钟的时间进行英语朗诵。
2.加强听、说训练
培养英语语感一方面要多读多背，另一方面要多听多说。在我们农村，主要就是是听英文录音，反复的听，反复的练并通过英语角活动与教师交际与同学交际等。
3.坚持利用课前5分钟，开展简单会话
每节课开始，我都要拿出5分钟时间让学生作值日报告或自由谈话，用英语交流。事先我会给出一个话题，如商店购物，银行取钱，旅馆订、退房，看医生，机场接、送客人，个人的兴趣爱好等比较贴近生活并与所学内容有关的话题。事实证明，学生非常珍惜这一锻炼机会，都能积极准备。这样，他们在参与过程中学以致用，既体会到了学习英语的乐趣，又锻炼了交际能力。
4.指导学生勤于和善于阅读
英语思维的养成与否是衡量学生英文水平高低的重要标志。阅读是培养学生英语思维、进而学好外语的重要途径。美国一位心理语言学家说：“阅读是语言与思维之间相互作用的过程”。阅读有助于学生积累英语语言经验，开阔眼界，获取文化、社会背景知识。阅读材料固有的篇章结构和逻辑关系有利于培养学生的思维能力，阅读后所组织的讨论等活动更是抽象思维活动转向具体英语交际能力的有效途径。
为了让学生通过阅读来培养和提高英语思维能力，我利用专设的阅读课对学生进行了科学系统的训练， 我还组织学生从学校图书室里借阅了大批适宜初中生阅读的英语原著，利用学校给每名学生订阅的《中学生英语报》和《双语报》等，增大了学生的阅读量，让他们通过阅读，接触更丰富的词汇及语法现象，了解英语特有的思维方式、表达法及习惯用语，了解英语民族的社会文化背景知识及风土人情，拓宽视野，扩展思维。
三、以活动为载体，培养学生兴趣，增加学生实践机会
我经常组织一些学生乐于参加的活动，如英语歌王擂台赛、英语集体歌舞比赛、英语歌谣创编比赛、英语课本剧比赛、英语知识竞赛、英语学习成果展示、英语演讲赛、英语故事王比赛、英语手抄报比赛、英语书法比赛、校园英语竞赛等，极大地提高了学生对英语的兴趣，让学生亲近英语，增加学生应用英语的机会，让学生充分感受到了英语的快乐。
四、介绍中英文化差异，形成思维定势
为了更好地提高学生的英语思维能力，在教学中，让学生注意英汉两种语言的对比，特别注意英语句子结构的分析与模仿。长期以来．初中英语教学一直以传授语言知识(即语音、词汇和语法)为主，认为只要掌握了这些语言形式，就会运用自如。事实上，有些句子用得不恰当或不地道．甚至是错误的，出现了汉语式英语。因此，在英语教学中，一是遇到英汉表达有差异的句子时．要特别强调指出，并通过反复操练达到熟用的目的：二是介绍有关的文化背影知识．指出文化差异。诸如问候、表扬、邀请、致谢、求助、许诺等场合的习惯应答等。
总之，在教学中，我们不能一味地“从英语到汉语”，或“从汉语到英语”，而应尽可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学英语、用英语。进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。而英语思维的培养，并非一朝一日之功，是长期努力的结果。