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摘要：目前，随着全球经济的快速发展，我国经济在国际市场上所占比重越来越高，与国外的经济合作活动日益增多，法语在中国与法语国家和地区的经济合作中所起到的作用日趋重要。在高等教育院校的法语教学中，经贸法语一直是不可缺少的一门课，且经贸法语在与法语国家和地区的国际贸易中发挥了重要作用。本文试着通过近几年的经贸法语课程的教学，探讨大学经贸法语课堂中学生的学习积极性现状以及提高学生学习积极性的措施与方法，从而达到实现课堂实效性的目的。
关键词：经贸法语；学习积极性；课堂教学
德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。影响学生学习动机的元素是多样化的。笔者发现，在不做任何活动调动学生对经贸法语的学习积极性的情况下，课堂很难活跃起来，学生对相关知识的接受度不高，有些学生只是为了通过考试进行一些基础学习，无法主动深入了解课堂内容。因此，通过总结影响学生对经贸课程无法产生学习积极性的原因，如何调动学生对这门课的主观能动性。一般来讲，当学生认为这门课对自己有实际价值，有用，可以主动的参与课堂环节的设置，并且可以选择学习方法的情况下，对该课的接受度高，当然不能排除学习氛围、教师的个人魅力等等主观因素。
一、 经贸法语课堂的现状
笔者所教授的经济与贸易课程为法语语言文学专业第三学年的学生。学生们刚刚经过了两年的法语专业学习，对基础的语法、词汇、句法等有了初步认识，并参加过了法语专业四级考试。进入第三学年，根据专业培养计划的课程设置，该学年学生由原来的各种中级法语学习，加入了更多专业素质课程，如法国文学，词汇学，经贸法语，水利水电法语，法国戏剧，法汉互译等等。相比较其他课程，经过交流笔者发现，学生对经贸法语课程的学习积极性相对薄弱。
在外国语院校中，学生们平时接触最多的就是各种语言类书籍，阅读集中在文学类，多数学生平时连新闻都不会看，更何论财经类新闻。学生的经济常识和理论基础匮乏，以至于对经济与贸易法语的课程主观能动性较低。大多数的同学完全没有任何商务交流的经验，对经贸法语的使用情景比较陌生。而在两年的法语精读课程中，学生接触的题材多为文學、社会类，经贸类的文章少之又少。相关词汇接触不多，再加上对经济话题的不敏感，使得课程较难开展。
二、 提高经贸法语课堂中学生的主观能动性
（一） 从教师自身出发
针对以上情况，在过去的一学期中，笔者一直在思考如何调动学生对这门课程的学习积极性并认为，让学生们产生积极性，首先要从教师本身入手。也就是说要使学生对经济贸易法语这门课程兴趣高，任课教师必须以更高的主观能动性对待这门课程，才能将这种热情渲染给学生。教师在授课过程中要让学生感觉到这门课程会增加个人素养，并能够让学生感觉到教师本身这方面的知识基础雄厚并带着真诚的态度面对学生，从而达到一种移情的效果。此外，在做试卷命题的时候，教师应该科学的设计考试难度以及题型，使得考试不只是为了检查学生的知识、为他们制造压力，而更多的是要让他们有一个正面积极的学习态度，更好地激励学生。考题应该直接关系到课堂内容，并能够引起学生思想上的共鸣，引起讨论。最后，对于学生们的特点要多加了解，利用学生的优点来抵抗他们的畏难情绪。
（二） 丰富教学形式和方法
在高等教育院校中，经贸法语教学不能仅仅立足于书本知识，还要融入各种社会文化知识，将其与书本中的内容相结合，才能够进一步强化教学效果。教师在教学过程中，应当根据授课内容不同，变化自己的教学方式，加强学生对课堂的参与度，让学生感到课堂环节紧凑，有吸引力，体会到学习经贸法语的乐趣，从而激发学生的学习积极性。课前预习书本知识，课上结合多种教学法，如交际教学法以及情境教学法，有利于课程的导入和扩展实践，更加能够启发学生的形象思维。
（三） 进行课堂情景模拟
在经贸法语的课堂上，如果单纯的对话练习无法使学生们产生兴趣，教师可以尝试创建模拟经贸工作情景，编排情景小品模拟对话，加上情景渲染，启发学生的思维，使所学知识更加形象化。比如对于“接待公司来客”一课，首先给学生播放教材录音材料并提出问题，对话中有几个人物？对话发生于什么样的场景与模式？对话的主题是什么？在听完录音后首先由学生回答问题，由学生来讲述听到材料的内容。接下来就可以将讲台布置成公司前台的样子，请学生们分别扮演前台、来客、同事和经理，就像真正在公司遇到了这样的一幕，结合所听到的录音的句式和内容，运用肢体语言，合适的法语例句，合体的应对去接待来客。在这样的活动中，学生们会感到新奇，想要试着去感受职场的氛围。教师在情景模拟前鼓励学生增强自信心，结束后及时点评，注意学生发音、用语、肢体语言等方面的指导，从而达到教学目的。这样，一个完整的情境导入、设疑、启发、引导、点评的教学环节就完全的展现，学生的学习积极性就会被调动起来。
（四） 使用多媒体素材导入
21世纪全球进入了信息时代，而多媒体素材也成了课堂上必不可少的环节，改变了传统的教学模式和学生的认知过程。在课程中，动态的文本比单一呈现的文本更生动，而图片所具有的情景优于文本效果，动画和音频视频的应用能够更直观，动态准确并形象地传递信息。因此通常情况下，选择多媒体素材要注意挑选，尽量做到能用视频就不要图片，而能用图片的尽量舍弃文本。多媒体教学对于学生最大的有利之处在于其多样性以及直观性。可以通过多媒体对书本内容进行扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。比如在应对顾客投诉一课，笔者引入了法国专业客服培训讲师的一段视频，为学生直观的介绍客服应该具备的素质，如句式、语速、语音、表情等等。这种视频材料，能够突破书本的限制，使学生能够多角度地观察对象，而且同时能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。但多媒体的引入应该有度，做到恰到好处，激发学生积极性，突出教学重点的同时应当避免视觉疲劳。
（五） 引入项目教学环节
项目教学法是以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使得学生获得知识和能力的教学方式。实践时将学生划成不同的学习小组，每个小组以本次策划活动为主体，逐步实现咨询、计划、决策、实施、检查、评估等环节。比如关于“策划沙龙”一课，可以在之前给出学生不同类型的沙龙来选择，比如产品展示会、招聘现场、大型会议等。学生根据自己的兴趣不同选择自己感兴趣的主题，按照教师给出的指导要求，收集所有需要的信息，比如与会人员人数、开办时间、开会场地、租赁设备等等，然后提出预算给出项目策划进行初步审核。审核通过后开始具体实施，最后在课堂上进行项目的模拟。学生模拟结束后，教师介入点评鼓励，充分肯定学生的参与度以及最终成果。在这样的学习过程中，学生占主导地位，教师在项目前或中间给出指导建议，通过完成项目，学生的学习积极性得到提高，在掌握相关理论知识的同时掌握了实践技能，并在学习课本内容的同时学习了工作方法，并在学习过程中充分体会到了团队合作的重要性，解决实际问题的综合能力也得到了提高。
经贸法语的课堂和所有的课堂教学一致，课堂的生成是师生互动过程中随机产生的，在过多的不确定因素的环绕中，教师应该以师生为中心，加强师生互动的联系，灵活变动教学方法，充实自己，在经贸法语的课堂上引入项目化教学内容，多媒体化教学工具，推动学生对课程的主导性，激发学生的学习积极性，从而达到强化学习效果的目的并保证学生的就业发展。
参考文献：
[1]朱磊.高职院校《商务法语》课程教学改革探索[J].当代职业教育，2013，（2）：42-44.
关键词：经贸法语；学习积极性；课堂教学
德国教育家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。影响学生学习动机的元素是多样化的。笔者发现，在不做任何活动调动学生对经贸法语的学习积极性的情况下，课堂很难活跃起来，学生对相关知识的接受度不高，有些学生只是为了通过考试进行一些基础学习，无法主动深入了解课堂内容。因此，通过总结影响学生对经贸课程无法产生学习积极性的原因，如何调动学生对这门课的主观能动性。一般来讲，当学生认为这门课对自己有实际价值，有用，可以主动的参与课堂环节的设置，并且可以选择学习方法的情况下，对该课的接受度高，当然不能排除学习氛围、教师的个人魅力等等主观因素。
一、 经贸法语课堂的现状
笔者所教授的经济与贸易课程为法语语言文学专业第三学年的学生。学生们刚刚经过了两年的法语专业学习，对基础的语法、词汇、句法等有了初步认识，并参加过了法语专业四级考试。进入第三学年，根据专业培养计划的课程设置，该学年学生由原来的各种中级法语学习，加入了更多专业素质课程，如法国文学，词汇学，经贸法语，水利水电法语，法国戏剧，法汉互译等等。相比较其他课程，经过交流笔者发现，学生对经贸法语课程的学习积极性相对薄弱。
在外国语院校中，学生们平时接触最多的就是各种语言类书籍，阅读集中在文学类，多数学生平时连新闻都不会看，更何论财经类新闻。学生的经济常识和理论基础匮乏，以至于对经济与贸易法语的课程主观能动性较低。大多数的同学完全没有任何商务交流的经验，对经贸法语的使用情景比较陌生。而在两年的法语精读课程中，学生接触的题材多为文學、社会类，经贸类的文章少之又少。相关词汇接触不多，再加上对经济话题的不敏感，使得课程较难开展。
二、 提高经贸法语课堂中学生的主观能动性
（一） 从教师自身出发
针对以上情况，在过去的一学期中，笔者一直在思考如何调动学生对这门课程的学习积极性并认为，让学生们产生积极性，首先要从教师本身入手。也就是说要使学生对经济贸易法语这门课程兴趣高，任课教师必须以更高的主观能动性对待这门课程，才能将这种热情渲染给学生。教师在授课过程中要让学生感觉到这门课程会增加个人素养，并能够让学生感觉到教师本身这方面的知识基础雄厚并带着真诚的态度面对学生，从而达到一种移情的效果。此外，在做试卷命题的时候，教师应该科学的设计考试难度以及题型，使得考试不只是为了检查学生的知识、为他们制造压力，而更多的是要让他们有一个正面积极的学习态度，更好地激励学生。考题应该直接关系到课堂内容，并能够引起学生思想上的共鸣，引起讨论。最后，对于学生们的特点要多加了解，利用学生的优点来抵抗他们的畏难情绪。
（二） 丰富教学形式和方法
在高等教育院校中，经贸法语教学不能仅仅立足于书本知识，还要融入各种社会文化知识，将其与书本中的内容相结合，才能够进一步强化教学效果。教师在教学过程中，应当根据授课内容不同，变化自己的教学方式，加强学生对课堂的参与度，让学生感到课堂环节紧凑，有吸引力，体会到学习经贸法语的乐趣，从而激发学生的学习积极性。课前预习书本知识，课上结合多种教学法，如交际教学法以及情境教学法，有利于课程的导入和扩展实践，更加能够启发学生的形象思维。
（三） 进行课堂情景模拟
在经贸法语的课堂上，如果单纯的对话练习无法使学生们产生兴趣，教师可以尝试创建模拟经贸工作情景，编排情景小品模拟对话，加上情景渲染，启发学生的思维，使所学知识更加形象化。比如对于“接待公司来客”一课，首先给学生播放教材录音材料并提出问题，对话中有几个人物？对话发生于什么样的场景与模式？对话的主题是什么？在听完录音后首先由学生回答问题，由学生来讲述听到材料的内容。接下来就可以将讲台布置成公司前台的样子，请学生们分别扮演前台、来客、同事和经理，就像真正在公司遇到了这样的一幕，结合所听到的录音的句式和内容，运用肢体语言，合适的法语例句，合体的应对去接待来客。在这样的活动中，学生们会感到新奇，想要试着去感受职场的氛围。教师在情景模拟前鼓励学生增强自信心，结束后及时点评，注意学生发音、用语、肢体语言等方面的指导，从而达到教学目的。这样，一个完整的情境导入、设疑、启发、引导、点评的教学环节就完全的展现，学生的学习积极性就会被调动起来。
（四） 使用多媒体素材导入
21世纪全球进入了信息时代，而多媒体素材也成了课堂上必不可少的环节，改变了传统的教学模式和学生的认知过程。在课程中，动态的文本比单一呈现的文本更生动，而图片所具有的情景优于文本效果，动画和音频视频的应用能够更直观，动态准确并形象地传递信息。因此通常情况下，选择多媒体素材要注意挑选，尽量做到能用视频就不要图片，而能用图片的尽量舍弃文本。多媒体教学对于学生最大的有利之处在于其多样性以及直观性。可以通过多媒体对书本内容进行扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。比如在应对顾客投诉一课，笔者引入了法国专业客服培训讲师的一段视频，为学生直观的介绍客服应该具备的素质，如句式、语速、语音、表情等等。这种视频材料，能够突破书本的限制，使学生能够多角度地观察对象，而且同时能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。但多媒体的引入应该有度，做到恰到好处，激发学生积极性，突出教学重点的同时应当避免视觉疲劳。
（五） 引入项目教学环节
项目教学法是以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使得学生获得知识和能力的教学方式。实践时将学生划成不同的学习小组，每个小组以本次策划活动为主体，逐步实现咨询、计划、决策、实施、检查、评估等环节。比如关于“策划沙龙”一课，可以在之前给出学生不同类型的沙龙来选择，比如产品展示会、招聘现场、大型会议等。学生根据自己的兴趣不同选择自己感兴趣的主题，按照教师给出的指导要求，收集所有需要的信息，比如与会人员人数、开办时间、开会场地、租赁设备等等，然后提出预算给出项目策划进行初步审核。审核通过后开始具体实施，最后在课堂上进行项目的模拟。学生模拟结束后，教师介入点评鼓励，充分肯定学生的参与度以及最终成果。在这样的学习过程中，学生占主导地位，教师在项目前或中间给出指导建议，通过完成项目，学生的学习积极性得到提高，在掌握相关理论知识的同时掌握了实践技能，并在学习课本内容的同时学习了工作方法，并在学习过程中充分体会到了团队合作的重要性，解决实际问题的综合能力也得到了提高。
经贸法语的课堂和所有的课堂教学一致，课堂的生成是师生互动过程中随机产生的，在过多的不确定因素的环绕中，教师应该以师生为中心，加强师生互动的联系，灵活变动教学方法，充实自己，在经贸法语的课堂上引入项目化教学内容，多媒体化教学工具，推动学生对课程的主导性，激发学生的学习积极性，从而达到强化学习效果的目的并保证学生的就业发展。
参考文献：
[1]朱磊.高职院校《商务法语》课程教学改革探索[J].当代职业教育，2013，（2）：42-44.