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我校在深入推行蔡林森校长的“先学后教当堂训练”教学模式，每位教师树立从最后一名学生抓起的教学理念，从课堂、日清、周清到月清，学困生成了老师重点关照的“宝贝”，提问、检查，叫板、谈心交流样样优先。通过实践和探索我深深地感受到：转化学困生，就要与学生做朋友，关注学困生的个性特点、生活背景，充分调动他们的主体意识，鼓励他们进行个性化的学习活动。那么在教学过程中如何让学困生快乐地学习呢？我觉得可以采用以下几个对策。
对策一：科学“指导”，培养习惯。
教材内容本身具有一定的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。如果在自学指导中加以利用，创设相关的故事情景，会使课堂气氛更加轻松愉快，学生自学投入。学困生在自学中没有头绪，坐不住，习惯不良，对知识点不善于挖掘，不会找问题，提问题。设计有针对性的自学指导，学困生能很快吸引过来，长期训练，能使学困生养成良好的学习习惯。
对策二：开展竞赛，激发兴趣。
学困生爱玩好动，注意力不集中是共性。教师在后教环节中，组织一些竞赛活动，让他们在玩中学，学中玩。可以根据练习过程和内容设计一些比赛，让学困生扮演小老师或火车头，展示自己对知识的掌握，充分调动他们的学习积极性，释放他们的表现欲，树立自信心，从而使他们变成课堂的主人。
对策三：小组合作，优先关注。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。所以在我们班的小组合作中通常是以学困生为主，优秀生为辅，互相鼓励帮助，让他们从心里感受到被老师关注的幸福，努力设身处地的理解这些學生的情感．并积极地帮助他们想办法解决学习上的困难。同时，对他们付出更多的耐心，使他们从心里感受到被老师关注的幸福。
对策四：激励评价，增强自信。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进少年儿童好好学习的愿望。”因此，在对学困生进行评价的时候，我总是努力寻找闪光点，并积极给予表扬，哪怕是微小的进步也要及时给予表扬，使这些学生感到自己也有比别人优秀的地方，充分体验到成功的喜悦。
古人云：“亲其师，而信其道”。在学困生转化中，我用亲切的话语、平等的对话来对待每一位学困生，帮助他们解决学习上的困难。特别是通过竞赛活动和激励性的评价等多种形式，激发他们的学习兴趣，同时，用更多的爱心关注他们，使他们从心里感受到被老师关注的幸福，让他们在快乐中学习，在学习中成长！
对策一：科学“指导”，培养习惯。
教材内容本身具有一定的吸引力，可以激发学生的学习兴趣。如果在自学指导中加以利用，创设相关的故事情景，会使课堂气氛更加轻松愉快，学生自学投入。学困生在自学中没有头绪，坐不住，习惯不良，对知识点不善于挖掘，不会找问题，提问题。设计有针对性的自学指导，学困生能很快吸引过来，长期训练，能使学困生养成良好的学习习惯。
对策二：开展竞赛，激发兴趣。
学困生爱玩好动，注意力不集中是共性。教师在后教环节中，组织一些竞赛活动，让他们在玩中学，学中玩。可以根据练习过程和内容设计一些比赛，让学困生扮演小老师或火车头，展示自己对知识的掌握，充分调动他们的学习积极性，释放他们的表现欲，树立自信心，从而使他们变成课堂的主人。
对策三：小组合作，优先关注。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。所以在我们班的小组合作中通常是以学困生为主，优秀生为辅，互相鼓励帮助，让他们从心里感受到被老师关注的幸福，努力设身处地的理解这些學生的情感．并积极地帮助他们想办法解决学习上的困难。同时，对他们付出更多的耐心，使他们从心里感受到被老师关注的幸福。
对策四：激励评价，增强自信。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不能给学生打不及格的分数。请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进少年儿童好好学习的愿望。”因此，在对学困生进行评价的时候，我总是努力寻找闪光点，并积极给予表扬，哪怕是微小的进步也要及时给予表扬，使这些学生感到自己也有比别人优秀的地方，充分体验到成功的喜悦。
古人云：“亲其师，而信其道”。在学困生转化中，我用亲切的话语、平等的对话来对待每一位学困生，帮助他们解决学习上的困难。特别是通过竞赛活动和激励性的评价等多种形式，激发他们的学习兴趣，同时，用更多的爱心关注他们，使他们从心里感受到被老师关注的幸福，让他们在快乐中学习，在学习中成长！