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【摘 要】
鉴于小学中高年级的年龄特点，教师在作文教学的过程中必须本着因材施教的原则为每一位学生的习作画上完美的一笔。然而，作文评改不能一概而论、一刀切，而要在原有的基础上发现问题、解决问题，甚至是探究问题。本文就是针对新课标下小学中高年级作文评改方式的多元化进行探讨，旨在分析在传统的教学中如何实现多元的评改方式激发学生热爱写作，热爱文字。
【关键词】
小学中高年级 作文评改 多元化
笔者以为修改步骤是写作必不可少的，只有在原本的习作之上进行不断地修改才能呈现佳作。但目前的小学作文评改漏洞很大，尤其是中高年级的作文评改主动权往往掌握在教师的手里，学生对于自己的作文只是“印象”性的记忆，这特别不利于学生作文质量的提高。在笔者多年的教学经验中小学中高年级作文评改的现状主要表现为：评改主体的错位、评改方式的单一、评改语言的平淡以及评改体系的不完善。本文主要是针对这四个问题从小学作文评改方式的自评互改、集体赏评和教师评价三方面进行探讨。
一、学生自评互改，增益其所不能
1.学生自评自改
作文修改的过程学生的自评自改尤其重要，在熟知的情况下对自己的作文进行细致的修改既可以提高学生的自由写作质量，又能够使得学生在写作过程中增加语感。比如在修改纪实性作文《我的妈妈》时，学生可以根据自己的生活状态进行细节的润色和句子长短的修整，也可以增加修辞手法对妈妈的行为、外貌、品质等进行描述。如此下来，学生不仅记住了人物外貌描写的手法还品味到了妈妈对于整个家庭的付出，最终流露出的真情实感就最能打动人心。
2.学生互评互改
俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生在自评自改的过程中也会出现“自夸自大”“一叶障目”的情况，这个时候就需要到互评互改的环节。教师可采取同桌交换修改或者是小组随机抽取修改的方式在自评自改的基础上进行第二轮的修改，这样学生既能看到自己作文的不足也能看到其他同学对于自己作文的看法。如此一来，学生在下次写作文的时候就会注意之前犯过的错误，斟酌字句，极大地提高习作水平。
二、多方面赏评，集体互助互帮
传统的作文教学总是让学生消极的接受教师对于作文的意见和评价，而作为学习主体的学生自己无法参与到作文的评价过程中来，这对于学生本身的习作水平提升是一大障碍。新课标中，对于小学中高年级作文评改方式的改革中改变了以教师为主的作文评改方式，让学生、家长、教师共同参与到了学生作文评改中，对学生的作文进行全面的评价。
例如，作文讲评课上，老师可让学生将自己的作文在班级上大声地朗读。读完之后，学生可以为自己的作文寻找读者，并交换作文。学生在交换作文时，教师要再三明确交换的前提是“欣赏”，无论再差的作文，学生都要找出优点，并且做出标记，最后赞扬对方；教师还可以要求学生将自己的作文带回家，与爸爸、妈妈一起分享，并要求父母對学生的作文进行评改，且尽量说出优点。笔者认为，这样的赏评有利于学生在作文方面建立信心，敢于提笔写作。
三、教师因人而异，打破一视同仁
人是有差异的，而作文能力是这种差异的最直接体现，所以教师评价作文时必须考虑这一实际情况，关注小学中高年级的习作特点。
1.选择多次评价的结果
传统的作文评价方法一次就定乾坤，即使后面学生修改得再好分数也还是不会更改，这样就会使得学生失去再修改和再写作的动力，也让学生在写作方面失去了最基本的兴趣。因此，教师在最终点评作文时应该根据学生的具体情况采取具体的解决办法。比如，在作文评改过程中凡是主动修改文章的学生，每修改一稿，教师就会在原来作文的等级分数上增加一个等级，要是原来得“良”的，修改一次后可将分数修改为“良+”，改得特别好的，则可以跳一级记分。笔者认为只有这样才能给学生机会并调动其写作的兴趣。
2.寻找学生的闪光点
学生经过自评自改和互评互改后在自己或是他人的作文中找到了不错的“闪光点”，比如“漂亮的开头”“抒情的结尾”“独具一格的标题”“优美动人的语段”等等，这时教师就可以让学生进行展示，将作文中那些认为是“闪光点”的句段在班级里进行朗诵，使得学生们觉得自己就是一位“小作家”，并在朗诵中感受作文成功的喜悦。这种“闪光点”的寻找不仅可以建立学生写作文的自信，还能够提高学生平时阅读的一个理解能力，最重要的是让学生找到了学作文的兴趣。
3.心中一杆秤
作文评价必须尊重学生的写作习惯，顾及学生的个体差异，尽量满足不同层次的学生对于写作学习的不同要求。因此，教师应针对不同的学生给以不同的标准进行评价。比如对写作能力较弱的同学，要注意充分肯定学生在基本语句通顺上的进步，更多地帮助其调整文章的写作顺序，引导其仿写一些生动优美的句子，并教习其学会使用修辞手法等；对于写作能力较好的同学，则帮助其准确地使用词语和成语，精准的锤炼语言，并且鼓励其养成自己独特的表达方式和描述自己特有的亲身体验等。教师评改作文时心里的那杆秤要随着具体的学生情况而左右的波动，不能总是“一视同仁”、一锤子买卖。
笔者知道作文的评改是教师教学过程中最头疼的事情，既不能“一视同仁”，又不能广而泛之，但笔者以为在新课标的指导下教师作文评改时可从学生的知识和能力方面去进行评价，比如学生作文时的数量速度、写作表达、突出的优点和不足等客观的方面，以及学生写作的方法方式、情感表达与态度立场等主观方面进行评价。教师需要多次观察和评改，也要让学生进行自我反思，着重关注学生的优点和长处，由此才能对学生的作文做出最实际可信的评价。
【参考文献】
【1】陈运英.论新课程背景下作文评价功能的多样化【D】.读写算教师版，2015
【2】阎凌云.新课标下小学作文教学的评价浅谈【D】.速读旬刊，2015
鉴于小学中高年级的年龄特点，教师在作文教学的过程中必须本着因材施教的原则为每一位学生的习作画上完美的一笔。然而，作文评改不能一概而论、一刀切，而要在原有的基础上发现问题、解决问题，甚至是探究问题。本文就是针对新课标下小学中高年级作文评改方式的多元化进行探讨，旨在分析在传统的教学中如何实现多元的评改方式激发学生热爱写作，热爱文字。
【关键词】
小学中高年级 作文评改 多元化
笔者以为修改步骤是写作必不可少的，只有在原本的习作之上进行不断地修改才能呈现佳作。但目前的小学作文评改漏洞很大，尤其是中高年级的作文评改主动权往往掌握在教师的手里，学生对于自己的作文只是“印象”性的记忆，这特别不利于学生作文质量的提高。在笔者多年的教学经验中小学中高年级作文评改的现状主要表现为：评改主体的错位、评改方式的单一、评改语言的平淡以及评改体系的不完善。本文主要是针对这四个问题从小学作文评改方式的自评互改、集体赏评和教师评价三方面进行探讨。
一、学生自评互改，增益其所不能
1.学生自评自改
作文修改的过程学生的自评自改尤其重要，在熟知的情况下对自己的作文进行细致的修改既可以提高学生的自由写作质量，又能够使得学生在写作过程中增加语感。比如在修改纪实性作文《我的妈妈》时，学生可以根据自己的生活状态进行细节的润色和句子长短的修整，也可以增加修辞手法对妈妈的行为、外貌、品质等进行描述。如此下来，学生不仅记住了人物外貌描写的手法还品味到了妈妈对于整个家庭的付出，最终流露出的真情实感就最能打动人心。
2.学生互评互改
俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生在自评自改的过程中也会出现“自夸自大”“一叶障目”的情况，这个时候就需要到互评互改的环节。教师可采取同桌交换修改或者是小组随机抽取修改的方式在自评自改的基础上进行第二轮的修改，这样学生既能看到自己作文的不足也能看到其他同学对于自己作文的看法。如此一来，学生在下次写作文的时候就会注意之前犯过的错误，斟酌字句，极大地提高习作水平。
二、多方面赏评，集体互助互帮
传统的作文教学总是让学生消极的接受教师对于作文的意见和评价，而作为学习主体的学生自己无法参与到作文的评价过程中来，这对于学生本身的习作水平提升是一大障碍。新课标中，对于小学中高年级作文评改方式的改革中改变了以教师为主的作文评改方式，让学生、家长、教师共同参与到了学生作文评改中，对学生的作文进行全面的评价。
例如，作文讲评课上，老师可让学生将自己的作文在班级上大声地朗读。读完之后，学生可以为自己的作文寻找读者，并交换作文。学生在交换作文时，教师要再三明确交换的前提是“欣赏”，无论再差的作文，学生都要找出优点，并且做出标记，最后赞扬对方；教师还可以要求学生将自己的作文带回家，与爸爸、妈妈一起分享，并要求父母對学生的作文进行评改，且尽量说出优点。笔者认为，这样的赏评有利于学生在作文方面建立信心，敢于提笔写作。
三、教师因人而异，打破一视同仁
人是有差异的，而作文能力是这种差异的最直接体现，所以教师评价作文时必须考虑这一实际情况，关注小学中高年级的习作特点。
1.选择多次评价的结果
传统的作文评价方法一次就定乾坤，即使后面学生修改得再好分数也还是不会更改，这样就会使得学生失去再修改和再写作的动力，也让学生在写作方面失去了最基本的兴趣。因此，教师在最终点评作文时应该根据学生的具体情况采取具体的解决办法。比如，在作文评改过程中凡是主动修改文章的学生，每修改一稿，教师就会在原来作文的等级分数上增加一个等级，要是原来得“良”的，修改一次后可将分数修改为“良+”，改得特别好的，则可以跳一级记分。笔者认为只有这样才能给学生机会并调动其写作的兴趣。
2.寻找学生的闪光点
学生经过自评自改和互评互改后在自己或是他人的作文中找到了不错的“闪光点”，比如“漂亮的开头”“抒情的结尾”“独具一格的标题”“优美动人的语段”等等，这时教师就可以让学生进行展示，将作文中那些认为是“闪光点”的句段在班级里进行朗诵，使得学生们觉得自己就是一位“小作家”，并在朗诵中感受作文成功的喜悦。这种“闪光点”的寻找不仅可以建立学生写作文的自信，还能够提高学生平时阅读的一个理解能力，最重要的是让学生找到了学作文的兴趣。
3.心中一杆秤
作文评价必须尊重学生的写作习惯，顾及学生的个体差异，尽量满足不同层次的学生对于写作学习的不同要求。因此，教师应针对不同的学生给以不同的标准进行评价。比如对写作能力较弱的同学，要注意充分肯定学生在基本语句通顺上的进步，更多地帮助其调整文章的写作顺序，引导其仿写一些生动优美的句子，并教习其学会使用修辞手法等；对于写作能力较好的同学，则帮助其准确地使用词语和成语，精准的锤炼语言，并且鼓励其养成自己独特的表达方式和描述自己特有的亲身体验等。教师评改作文时心里的那杆秤要随着具体的学生情况而左右的波动，不能总是“一视同仁”、一锤子买卖。
笔者知道作文的评改是教师教学过程中最头疼的事情，既不能“一视同仁”，又不能广而泛之，但笔者以为在新课标的指导下教师作文评改时可从学生的知识和能力方面去进行评价，比如学生作文时的数量速度、写作表达、突出的优点和不足等客观的方面，以及学生写作的方法方式、情感表达与态度立场等主观方面进行评价。教师需要多次观察和评改，也要让学生进行自我反思，着重关注学生的优点和长处，由此才能对学生的作文做出最实际可信的评价。
【参考文献】
【1】陈运英.论新课程背景下作文评价功能的多样化【D】.读写算教师版，2015
【2】阎凌云.新课标下小学作文教学的评价浅谈【D】.速读旬刊，2015