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写作活动是学生综合性语文素养的体验，需要学生运用良好的文字表达能力、文字驾驭能力、应用一定的描写和表达手段、构思完整严密的文章结构等方式，将自己的所见所想表达出来。因此，在学生看来，写作活动是学生语文学习中的一大难点，也是教师教学中最难以攻克的语文教学死角。对此，循序渐进地培养学生的写作能力，提升学生的写作质量才能逐步提升学生语文综合实力的重要方式，也是弥补学生写作短板的重要前提。
一、激发兴趣，捕捉灵感
针对学生惧怕写作、排斥写作这一现状，改善学生认知和对待写作活动的态度，提升學生的写作兴趣是改善学生写作质量的根本途径。事实上，写作本身是一种表达方式，是学生倾诉和表达自我的一种手段，应当成为学生的一种需要，也应当成为学生宣泄情感的一种方式。只不过，由于学生未能掌握一定的写作技巧，将写作看成是教师硬塞给学生的一种艰巨任务，才导致学生在写作中处于被动地位。对此，教师可以在丰富写作活动、丰富写作题材，让学生在写作中体验到快乐，才能提升学生在写作困难中提升其坚持性。例如，在小学三年级第三单元《______的秋天》这一写作活动中，教师可以先让学生通过口头表达的方式说出自己对秋天的印象，说出在秋天中都有哪些的常见场景，如：落叶、秋雨、花朵凋零、丰收等。通过表述，学生的思路被打开，对于秋天的感知将变得更加丰富，学生以往习作中存在的才思枯竭、无从下笔的现象被解决。在写作活动的设计上，教师不再让学生将其看作是自己的一项任务和作业，而是将写作活动变成一项竞赛和评比，并且根据对学生作品的赋分给学生提供奖品，分高者得奖。此外，为了激发学生的群体动力，让学生在写作中发挥群力，教师还可以引导学生以小组为单位设置优秀团队奖，以小组内的总分最高者得奖。通过以上方式，丰富的题材、启发性的讨论和紧张的竞赛，让学生的学习兴趣大增，灵感在学生的交流中碰撞捕捉，写作质量必然得以提高。
二、强化阅读，积累资源
读书破万卷下笔如有神，读和写两活动是相互促进、相互增益的。尤其是对于写作活动，阅读能够帮助学生积累素材，帮助学生培养语感，使学生在无需意志努力的情况下积累更多的写作资源。对此，教师在日常教学中就要根据学生所学课文对课外阅读资源进行扩展，让学生以课堂中学习的内容为依托，获得更广阔的阅读空间，有针对性地对符合学生年龄特征和接受能力的资源进行扩充。例如，在《丑小鸭》这一篇文章的教学中，教师可以借助学生的学习兴趣给学生推荐《格林童话》或《安徒生童话》，让学生在童话世界的阅读中获得积累更多的阅读和写作资源;再比如，在进行《少年闰土》这一篇文章的教学中，教师可以根据文章出处向学生推荐鲁迅先生的《故乡》，让学生在课内阅读资源的引导下，和教材中精彩的文章中，获得更进一步的阅读欲望。
三、发散思维，释放想象
小学生思维活跃、想象力丰富，不受生活和定式思维的束缚。对此，教师可以发挥学生的这一优势，给学生提供更具启发性的题材，让学生发散思维、释放想象。在小学阶段，学生有一种独特的思维现象——泛灵。也就是说，低年级的小学生会将自己身边的动物、植物看作是有思想、会说话的生物。对此，教师给学生这样一种释放自己想象力的机会，创建“我与大树的对话”“我和 是朋友”等命题作文，让学生结合自己的想象，编写出更多自己与小动物和自己喜爱的植物之间的故事，让学生遨游在自己的想象中，进一步提升自己的写作兴趣。另外，在小学三年级下册中，学生学到了不少童话故事和寓言故事，如亡羊补牢、七颗钻石等，学生在阅读和学习中已经获得了对童话故事的感知，此时教师也可以借此主题，让学生通过编写、续写、改写、仿写等方式进一步撰写童话故事，让教材内容为学生提供思维凭借物，创建出更饱满、更丰富题材的文章。
四、强化练笔，提升应用
在常规教学中，习作活动往往是在一个单元内容学习完毕后，教师再根据教材的安排组织写作活动。但是，这种写作存在的不足便是：学生在日常学习中习得的丰富词汇和描述手段以及表达手法，无法在日常学习中及时得以强化和应用。而当一段时间间隔后，学生再回顾也就更容易遗忘，对于写作活动也具有了一定的生疏感。对此，教师在日常的教学中就要及时的组织写作活动，结合教学内容创建话题，为学生增加练笔次数和平台，帮助学生养成热爱写作的习惯。对于常态化的写作活动，教师可以不必约束学生的写作格式、不必限制学生写作自主下限，教师鼓励学生只要能写出自己的感受、更加生动的描述出自己的所见所闻、更加淋漓尽致的表达出自己的所见所想即可，从而减轻学生的写作负担，及时捕捉学生的写作灵感，积累学生的写作经验，学生的写作质量也必然得以提升。
五、注重评价，激发热情
教师在小学生的心目中是知识权威性的代表，教师的认可和鼓励往往能够给学生更强的自信心。对此，教师可以利用教学评价这一手段，帮助学生激发热情，提高信心。在评价时，教师可秉承激励性教学评价的原则，善于发现学生的优势和闪光点，让学生在教师的激励中产生热情，让学生在热情仲获得更强的写作积极性。
【结 语】
学生写作能力的培养不是旦夕间完成的，更需要教师调动学生兴趣、激发热情等情感因素，也需要教师培养学生思维和想象等思维条件，还需要教师引导学生的阅读积极性，提升学生的积累，才能让学生的写作水平逐步提升，写作能力逐步增强。
【参考文献】
【1】廖智莉.小学生写作能力的培养策略【J】.江西教育，2018（27）
【2】左婷婷，孙义芳.小学生语文写作能力现状与应对策略的研究【J】.吉林广播电视大学学报，2018（7）
一、激发兴趣，捕捉灵感
针对学生惧怕写作、排斥写作这一现状，改善学生认知和对待写作活动的态度，提升學生的写作兴趣是改善学生写作质量的根本途径。事实上，写作本身是一种表达方式，是学生倾诉和表达自我的一种手段，应当成为学生的一种需要，也应当成为学生宣泄情感的一种方式。只不过，由于学生未能掌握一定的写作技巧，将写作看成是教师硬塞给学生的一种艰巨任务，才导致学生在写作中处于被动地位。对此，教师可以在丰富写作活动、丰富写作题材，让学生在写作中体验到快乐，才能提升学生在写作困难中提升其坚持性。例如，在小学三年级第三单元《______的秋天》这一写作活动中，教师可以先让学生通过口头表达的方式说出自己对秋天的印象，说出在秋天中都有哪些的常见场景，如：落叶、秋雨、花朵凋零、丰收等。通过表述，学生的思路被打开，对于秋天的感知将变得更加丰富，学生以往习作中存在的才思枯竭、无从下笔的现象被解决。在写作活动的设计上，教师不再让学生将其看作是自己的一项任务和作业，而是将写作活动变成一项竞赛和评比，并且根据对学生作品的赋分给学生提供奖品，分高者得奖。此外，为了激发学生的群体动力，让学生在写作中发挥群力，教师还可以引导学生以小组为单位设置优秀团队奖，以小组内的总分最高者得奖。通过以上方式，丰富的题材、启发性的讨论和紧张的竞赛，让学生的学习兴趣大增，灵感在学生的交流中碰撞捕捉，写作质量必然得以提高。
二、强化阅读，积累资源
读书破万卷下笔如有神，读和写两活动是相互促进、相互增益的。尤其是对于写作活动，阅读能够帮助学生积累素材，帮助学生培养语感，使学生在无需意志努力的情况下积累更多的写作资源。对此，教师在日常教学中就要根据学生所学课文对课外阅读资源进行扩展，让学生以课堂中学习的内容为依托，获得更广阔的阅读空间，有针对性地对符合学生年龄特征和接受能力的资源进行扩充。例如，在《丑小鸭》这一篇文章的教学中，教师可以借助学生的学习兴趣给学生推荐《格林童话》或《安徒生童话》，让学生在童话世界的阅读中获得积累更多的阅读和写作资源;再比如，在进行《少年闰土》这一篇文章的教学中，教师可以根据文章出处向学生推荐鲁迅先生的《故乡》，让学生在课内阅读资源的引导下，和教材中精彩的文章中，获得更进一步的阅读欲望。
三、发散思维，释放想象
小学生思维活跃、想象力丰富，不受生活和定式思维的束缚。对此，教师可以发挥学生的这一优势，给学生提供更具启发性的题材，让学生发散思维、释放想象。在小学阶段，学生有一种独特的思维现象——泛灵。也就是说，低年级的小学生会将自己身边的动物、植物看作是有思想、会说话的生物。对此，教师给学生这样一种释放自己想象力的机会，创建“我与大树的对话”“我和 是朋友”等命题作文，让学生结合自己的想象，编写出更多自己与小动物和自己喜爱的植物之间的故事，让学生遨游在自己的想象中，进一步提升自己的写作兴趣。另外，在小学三年级下册中，学生学到了不少童话故事和寓言故事，如亡羊补牢、七颗钻石等，学生在阅读和学习中已经获得了对童话故事的感知，此时教师也可以借此主题，让学生通过编写、续写、改写、仿写等方式进一步撰写童话故事，让教材内容为学生提供思维凭借物，创建出更饱满、更丰富题材的文章。
四、强化练笔，提升应用
在常规教学中，习作活动往往是在一个单元内容学习完毕后，教师再根据教材的安排组织写作活动。但是，这种写作存在的不足便是：学生在日常学习中习得的丰富词汇和描述手段以及表达手法，无法在日常学习中及时得以强化和应用。而当一段时间间隔后，学生再回顾也就更容易遗忘，对于写作活动也具有了一定的生疏感。对此，教师在日常的教学中就要及时的组织写作活动，结合教学内容创建话题，为学生增加练笔次数和平台，帮助学生养成热爱写作的习惯。对于常态化的写作活动，教师可以不必约束学生的写作格式、不必限制学生写作自主下限，教师鼓励学生只要能写出自己的感受、更加生动的描述出自己的所见所闻、更加淋漓尽致的表达出自己的所见所想即可，从而减轻学生的写作负担，及时捕捉学生的写作灵感，积累学生的写作经验，学生的写作质量也必然得以提升。
五、注重评价，激发热情
教师在小学生的心目中是知识权威性的代表，教师的认可和鼓励往往能够给学生更强的自信心。对此，教师可以利用教学评价这一手段，帮助学生激发热情，提高信心。在评价时，教师可秉承激励性教学评价的原则，善于发现学生的优势和闪光点，让学生在教师的激励中产生热情，让学生在热情仲获得更强的写作积极性。
【结 语】
学生写作能力的培养不是旦夕间完成的，更需要教师调动学生兴趣、激发热情等情感因素，也需要教师培养学生思维和想象等思维条件，还需要教师引导学生的阅读积极性，提升学生的积累，才能让学生的写作水平逐步提升，写作能力逐步增强。
【参考文献】
【1】廖智莉.小学生写作能力的培养策略【J】.江西教育，2018（27）
【2】左婷婷，孙义芳.小学生语文写作能力现状与应对策略的研究【J】.吉林广播电视大学学报，2018（7）