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[摘 要] 工学结合一体化课程开发模式中存在着教育目标的内在冲突、教育与职业的冲突等问题，其课程开发的理念应回到完成工作任务的正确轨道上来，实行学科交叉渗透。
[关 键 词] 职业院校；工学结合；课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0137-01
职业院校的高技能人才培养的课程目标是培养学生的职业能力，而工学结合一体化课程是“在工学结合的课程中，学习内容是工作，通过工作实现学习”，也就是工作和学习是一体化的。当前，或立足于工作过程或立足于工作岗位分析的工学结合课程开发，还存在着一系列冲突。
一、工学结合一体化课程开发中存在的问题
（一）教育目标的内在冲突
首先，培养综合素质与培养职业能力之间存在着内在冲突。主要表现在有限的时间内，培养综合素质如果被刻意强化就意味着用于培养职业能力的时间相对减少，继而导致职业能力相对被弱化的现象。比如，人文素质教育在职业学校的学生发展中常常被边缘化，导致我国的产业工人无论在心理素质还是在职业道德，无论是在创造性思维还是在个人的眼界、视野、思维方式、胸襟、远见、博弈能力、战略决策、表达能力、沟通协调能力等方面都表现出明显的欠缺。其次是职业技能的短周期性与工作能力的长期性的冲突。由于职业转换的周期越来越短，一种技能会很快在以后的谋生中失去价值。教育培养的应当是一种工作的能力而不是一种单一的技能。单一的技能是比较容易获得的。工作的能力是综合的职业能力，包括对工作的适应性和转换能力以及继续自学提升的能力。教育如果只培养本专业对口的技能，而不是一种迅速适用所有职业的能力，那么则是教育的悲剧，也是学生的悲剧。第三，社会化的单一目标与教育的多元多维目标的冲突。在教育的诸多目标中，如果仅仅凸显一个社会化的目标，那么，教育的功利性就被放大。而学生的成人教育、心理成熟、道德观念、价值观形成等得不到应有的保障，这对于我国产业工人的整体素质的提高是非常不利的。并且企业需要的是能立即为其产生效益的熟练的工作人员。而职业教育培养的学生如果要满足企业的这一迫切要求，就必须让学生尽早熟悉工作环境、工作内容等以达到完成其工作任务的功利要求。教育的目的是多元的多维的，既有成人教育的任务，也有从学生生存的角度看，获得综合职业能力的任务。这并不是说新的课程的开发不重要，而是说，从理论到实践是有一个过程的。
（二）教育与职业的冲突
教育与职业的冲突表现在职业资格标准与课程标准的冲突。从教育到职业岗位有一个进阶，存在阶梯差异。课程标准主要重视间接知识，而职业标准侧重直接经验，强调工作时间的长短，实际上是强调工作经验和实践亦即职业能力。但是职业能力的获得又孕育于一定的文化基础上。直接经验是非常重要的，因为知识的最后出口是应用。工学结合的理念中因为轻视知识的传授而有“反智主义”的嫌隙。工学结合如果过多侧重直接经验，轻视知识，将会导致学生失去思考的优势以及发展后劲。职业教育在培养的目标上就是技能型人才，这决定了学习的领域只能是工作原理的简单重现和工作流程的反复，以及对标准化生产的反复检验。一线工人如果只能学习“怎么做”而不是“为什么这么做”，生产过程中各个环节和领域的一线工人就存在创新上的先天缺陷。这与我国企业实行由制造型向创新型发展的宏观战略是相冲突的。
二、工学结合一体化课程开发中冲突的应对策略
为了解决以上诸多冲突，以适应动态的“人—物—技术—人”的非标准化领域，其策略有：
（一）课程开发的理念应回到完成工作任务的正确轨道上来
完成工作任务是工学结合课程开发的指南针。工作任务的完成是调动所有知识、技能、思维、态度四维的总纲。工学结合体现工作任务、工作环境、工作过程、工作内容、工作岗位等的全部。完成工作任务才是工作的最终目标。在工作任务的完成中形成的工作能力才是课程开发方向的原点。因此，工学结合理念应当是以“完成工作任务”为核心的理念。间接知识与直接经验是工作能力形成的坐标。在这个坐标图中，间接知识运用到工作中，产生直接的经验、形成工作能力，这个过程中渗透心理、价值观、社会规则、应变、成熟的人格成长过程和社会化过程。
（二）学科交叉渗透，实行学科分级
交叉学科群中分化出不同的学科级别：基础学科、应用学科和核心学科。以知识对工作的贡献从远到近的思路分级。基础学科的功能在于开阔眼界、拓宽视野、塑造健全的人格、建立灵活的处事方式和解决问题的思路。基础学科是职业教育的精髓，为以后工作岗位的转换和职业角色的轉换奠定基础。应用学科重点在于培养工作岗位中的职业能力，课程设定的路径可以采取学校与企业合作共同制定口径较窄的特定的微型课程以适应行业和单位的特定需要。核心学科主要培养专业能力。核心课程设立的路径，以行业标准为准绳来确定课程标准。
工学结合一体化课程开发需要综合的立体的考虑，需要内外部的共同努力，这样才能更好地培养出既能持续发展又能适应社会变化受企业青睐的高技能应用型人才。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]金雁.高职人文教育的现实困境及路径重构[J].高等教育研究，2012（1）：71-75.
[关 键 词] 职业院校；工学结合；课程开发
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0137-01
职业院校的高技能人才培养的课程目标是培养学生的职业能力，而工学结合一体化课程是“在工学结合的课程中，学习内容是工作，通过工作实现学习”，也就是工作和学习是一体化的。当前，或立足于工作过程或立足于工作岗位分析的工学结合课程开发，还存在着一系列冲突。
一、工学结合一体化课程开发中存在的问题
（一）教育目标的内在冲突
首先，培养综合素质与培养职业能力之间存在着内在冲突。主要表现在有限的时间内，培养综合素质如果被刻意强化就意味着用于培养职业能力的时间相对减少，继而导致职业能力相对被弱化的现象。比如，人文素质教育在职业学校的学生发展中常常被边缘化，导致我国的产业工人无论在心理素质还是在职业道德，无论是在创造性思维还是在个人的眼界、视野、思维方式、胸襟、远见、博弈能力、战略决策、表达能力、沟通协调能力等方面都表现出明显的欠缺。其次是职业技能的短周期性与工作能力的长期性的冲突。由于职业转换的周期越来越短，一种技能会很快在以后的谋生中失去价值。教育培养的应当是一种工作的能力而不是一种单一的技能。单一的技能是比较容易获得的。工作的能力是综合的职业能力，包括对工作的适应性和转换能力以及继续自学提升的能力。教育如果只培养本专业对口的技能，而不是一种迅速适用所有职业的能力，那么则是教育的悲剧，也是学生的悲剧。第三，社会化的单一目标与教育的多元多维目标的冲突。在教育的诸多目标中，如果仅仅凸显一个社会化的目标，那么，教育的功利性就被放大。而学生的成人教育、心理成熟、道德观念、价值观形成等得不到应有的保障，这对于我国产业工人的整体素质的提高是非常不利的。并且企业需要的是能立即为其产生效益的熟练的工作人员。而职业教育培养的学生如果要满足企业的这一迫切要求，就必须让学生尽早熟悉工作环境、工作内容等以达到完成其工作任务的功利要求。教育的目的是多元的多维的，既有成人教育的任务，也有从学生生存的角度看，获得综合职业能力的任务。这并不是说新的课程的开发不重要，而是说，从理论到实践是有一个过程的。
（二）教育与职业的冲突
教育与职业的冲突表现在职业资格标准与课程标准的冲突。从教育到职业岗位有一个进阶，存在阶梯差异。课程标准主要重视间接知识，而职业标准侧重直接经验，强调工作时间的长短，实际上是强调工作经验和实践亦即职业能力。但是职业能力的获得又孕育于一定的文化基础上。直接经验是非常重要的，因为知识的最后出口是应用。工学结合的理念中因为轻视知识的传授而有“反智主义”的嫌隙。工学结合如果过多侧重直接经验，轻视知识，将会导致学生失去思考的优势以及发展后劲。职业教育在培养的目标上就是技能型人才，这决定了学习的领域只能是工作原理的简单重现和工作流程的反复，以及对标准化生产的反复检验。一线工人如果只能学习“怎么做”而不是“为什么这么做”，生产过程中各个环节和领域的一线工人就存在创新上的先天缺陷。这与我国企业实行由制造型向创新型发展的宏观战略是相冲突的。
二、工学结合一体化课程开发中冲突的应对策略
为了解决以上诸多冲突，以适应动态的“人—物—技术—人”的非标准化领域，其策略有：
（一）课程开发的理念应回到完成工作任务的正确轨道上来
完成工作任务是工学结合课程开发的指南针。工作任务的完成是调动所有知识、技能、思维、态度四维的总纲。工学结合体现工作任务、工作环境、工作过程、工作内容、工作岗位等的全部。完成工作任务才是工作的最终目标。在工作任务的完成中形成的工作能力才是课程开发方向的原点。因此，工学结合理念应当是以“完成工作任务”为核心的理念。间接知识与直接经验是工作能力形成的坐标。在这个坐标图中，间接知识运用到工作中，产生直接的经验、形成工作能力，这个过程中渗透心理、价值观、社会规则、应变、成熟的人格成长过程和社会化过程。
（二）学科交叉渗透，实行学科分级
交叉学科群中分化出不同的学科级别：基础学科、应用学科和核心学科。以知识对工作的贡献从远到近的思路分级。基础学科的功能在于开阔眼界、拓宽视野、塑造健全的人格、建立灵活的处事方式和解决问题的思路。基础学科是职业教育的精髓，为以后工作岗位的转换和职业角色的轉换奠定基础。应用学科重点在于培养工作岗位中的职业能力，课程设定的路径可以采取学校与企业合作共同制定口径较窄的特定的微型课程以适应行业和单位的特定需要。核心学科主要培养专业能力。核心课程设立的路径，以行业标准为准绳来确定课程标准。
工学结合一体化课程开发需要综合的立体的考虑，需要内外部的共同努力，这样才能更好地培养出既能持续发展又能适应社会变化受企业青睐的高技能应用型人才。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]金雁.高职人文教育的现实困境及路径重构[J].高等教育研究，2012（1）：71-75.