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[摘要]开放性的课堂教学固然有其生成性和拓展性特点，但目标定向性功能依然决定了开放性教学的目标回归。现针对发表于《中小学音乐教育》“让‘五分钟’小舞台绽放精彩”一文中关于“开放性定位”的观点，以目标定位的视角，提出了新的思考。
[关键词]音乐课堂舞台表演开放性目标
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360083
最近我拜读了许建红老师发表于《中小学音乐教育》2015年12期的《让“五分钟”小舞台绽放精彩》一文，从文章的字里行间深刻感受到许老师的改革意识和创新精神。许老师能从一次调查中发现的问题出发，针对学生的特点，尝试运用了“音乐小舞台”的教学手段，以“开放”为核心，对舞台表现的时间、内容、形式等作了陈述，文章具有一定的参考价值和借鉴作用。但是，对于许老师文中所提到的“小舞台开放的定位”观点，我觉得有必要和许老师作进一步探讨，以便获得共同学习的机会。
一、观点再现——音乐课堂中“小舞台表演”两个开放性教学实践简述
许老师首先提出了“时间的开放”。她指出：“音乐小舞台安排在音乐课堂中哪一个时间段不要过于死板，可以全面开放。”她还进一步从“新课前”“新课后”两个时间段分别进行阐述。新课前的5分钟是常规的表演时间，新课后的5分钟是偶尔为之的表演，主要是“在音乐课堂新授内容比较多的时候临时告诉学生把这节课的5分钟表演时间放到后面表演。”其目的是为了能够让学生提前完成学习任务，是一种鼓励性的教学手段，“可以安排班级歌星、小乐手的专场表演活动。”其次是“内容和形式上的开放”。许老师主张内容丰富、开放，可以是唱歌，也可以是舞蹈，可以是器乐演奏，也可以是小品、戏曲等，还可以是各种艺术的综合。在形式上可以模仿、可以创编、可以单人，也可以多人组合等。
二、目标回归——开放性课堂教学的理性分析与思考
1.教学手段应具有明确的目的性
音乐小舞台表演的时间段灵活安排无可厚非，教学本身就是一个动态的活动，根据教学内容和学生情况的实际而变化教学是现代教学理念所倡导的，更何况课堂的生成性也需要教师对教学的过程作智慧处理。教学目标的定向功能告诉我们，教学中的每一个活动都是有明确的目的性的，也就是说作为一种教学手段，它的功能主要是为促进学生逐步实现学习目标服务的。我们暂且猜测作者安排课前5分钟的表演是想以一种特殊的方式引导学生进入新课的学习，但这种导入方式未免费时费力。不仅需要课前根据课的实际情况与学生沟通，学生能否理解学习内容而顺应教师的要求也是一个未知数。所以，用这样的方式导入倒不如直接播放与课题相关的课件或教师的表演来得简洁、直观且有效果。
2.课堂拓展的开放不可偏离显著的核心目标取向
如果我们定位课后5分钟舞台“开放性表演”是在学习内容的基础上开展，那么学生学习效果的检验、知识的展示与拓展，教师组织课堂学习评价的素材和依据等教学价值便在这段时间尽显无疑。从教学手段服务教学目标来说，追求表演内容、形式不限的目的是给学生表现自我和展示个性的机会，这对实现学生的学习情感目标是有帮助的。但是我们必须清楚，学生的情感目标建立在知识与技能学习的基础上，通过掌握学习方法和把握学习过程而获得，而不是一味通过毫无目的的自由活动实现的。任何开放性教学过程必须在以教学目标为核心的前提下开展，否则教学必然成为漫无目的的无效活动。如果一味追求开放，学生只是表演一个与课题不相干的小品，或者随便跳一段他们自己喜欢的但与学习内容无关联的舞蹈，那么场面再热闹，学生表现得再积极主动，也只能说是无意义的教学。
三、范例呈现——开放与目标统一的实践参考
一位老师在《小雨沙沙》的教学中，设计的教学目标是：①能让学生用活泼亲切的情绪演唱歌曲，并能运用强、弱变化表现歌曲。②启发学生运用自制教具，表现并体验自然界中下雨时的情景，充分发挥学生的创造力与想象力。教学中，教师通过播放《雷鸣电闪波尔卡》的音乐片段，引发学生对下雨情境的描述，在不断的聆听与欣赏中感知“小雨沙沙”音乐的强弱变化，学生的情绪也伴随着对音乐的理解与领悟深受感染。最后教师让学生针对本节课学习的内容组织表演，其中一个小组中有的学生用塑料瓶有强弱变化地敲打桌面，似乎是水滴下落的声音，还有一部分学生打着雨伞在一名同学的独唱声中舞动着。这样的教学紧扣目标展开，学生的表演紧扣学习主题，在教师的引导下进一步巩固知识，抒发情感，提高自己的能力。
我们的确不能确定标准的开放性课堂教学的状态，但我们有理由相信课堂教学目标的方向性功能会为我们找到教学的归宿。借用美国教育家豪恩斯坦的说法，就是“任何一堂课都必须回答以下三个问题 ：第一，我们将学生带到哪里？第二，怎么将学生带到那里？第三，我们如何确信、判断学生已经到达那里了？”这对我们每位教学工作者都是一个难能可贵的启发。
（责任编辑斯陌）
[关键词]音乐课堂舞台表演开放性目标
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360083
最近我拜读了许建红老师发表于《中小学音乐教育》2015年12期的《让“五分钟”小舞台绽放精彩》一文，从文章的字里行间深刻感受到许老师的改革意识和创新精神。许老师能从一次调查中发现的问题出发，针对学生的特点，尝试运用了“音乐小舞台”的教学手段，以“开放”为核心，对舞台表现的时间、内容、形式等作了陈述，文章具有一定的参考价值和借鉴作用。但是，对于许老师文中所提到的“小舞台开放的定位”观点，我觉得有必要和许老师作进一步探讨，以便获得共同学习的机会。
一、观点再现——音乐课堂中“小舞台表演”两个开放性教学实践简述
许老师首先提出了“时间的开放”。她指出：“音乐小舞台安排在音乐课堂中哪一个时间段不要过于死板，可以全面开放。”她还进一步从“新课前”“新课后”两个时间段分别进行阐述。新课前的5分钟是常规的表演时间，新课后的5分钟是偶尔为之的表演，主要是“在音乐课堂新授内容比较多的时候临时告诉学生把这节课的5分钟表演时间放到后面表演。”其目的是为了能够让学生提前完成学习任务，是一种鼓励性的教学手段，“可以安排班级歌星、小乐手的专场表演活动。”其次是“内容和形式上的开放”。许老师主张内容丰富、开放，可以是唱歌，也可以是舞蹈，可以是器乐演奏，也可以是小品、戏曲等，还可以是各种艺术的综合。在形式上可以模仿、可以创编、可以单人，也可以多人组合等。
二、目标回归——开放性课堂教学的理性分析与思考
1.教学手段应具有明确的目的性
音乐小舞台表演的时间段灵活安排无可厚非，教学本身就是一个动态的活动，根据教学内容和学生情况的实际而变化教学是现代教学理念所倡导的，更何况课堂的生成性也需要教师对教学的过程作智慧处理。教学目标的定向功能告诉我们，教学中的每一个活动都是有明确的目的性的，也就是说作为一种教学手段，它的功能主要是为促进学生逐步实现学习目标服务的。我们暂且猜测作者安排课前5分钟的表演是想以一种特殊的方式引导学生进入新课的学习，但这种导入方式未免费时费力。不仅需要课前根据课的实际情况与学生沟通，学生能否理解学习内容而顺应教师的要求也是一个未知数。所以，用这样的方式导入倒不如直接播放与课题相关的课件或教师的表演来得简洁、直观且有效果。
2.课堂拓展的开放不可偏离显著的核心目标取向
如果我们定位课后5分钟舞台“开放性表演”是在学习内容的基础上开展，那么学生学习效果的检验、知识的展示与拓展，教师组织课堂学习评价的素材和依据等教学价值便在这段时间尽显无疑。从教学手段服务教学目标来说，追求表演内容、形式不限的目的是给学生表现自我和展示个性的机会，这对实现学生的学习情感目标是有帮助的。但是我们必须清楚，学生的情感目标建立在知识与技能学习的基础上，通过掌握学习方法和把握学习过程而获得，而不是一味通过毫无目的的自由活动实现的。任何开放性教学过程必须在以教学目标为核心的前提下开展，否则教学必然成为漫无目的的无效活动。如果一味追求开放，学生只是表演一个与课题不相干的小品，或者随便跳一段他们自己喜欢的但与学习内容无关联的舞蹈，那么场面再热闹，学生表现得再积极主动，也只能说是无意义的教学。
三、范例呈现——开放与目标统一的实践参考
一位老师在《小雨沙沙》的教学中，设计的教学目标是：①能让学生用活泼亲切的情绪演唱歌曲，并能运用强、弱变化表现歌曲。②启发学生运用自制教具，表现并体验自然界中下雨时的情景，充分发挥学生的创造力与想象力。教学中，教师通过播放《雷鸣电闪波尔卡》的音乐片段，引发学生对下雨情境的描述，在不断的聆听与欣赏中感知“小雨沙沙”音乐的强弱变化，学生的情绪也伴随着对音乐的理解与领悟深受感染。最后教师让学生针对本节课学习的内容组织表演，其中一个小组中有的学生用塑料瓶有强弱变化地敲打桌面，似乎是水滴下落的声音，还有一部分学生打着雨伞在一名同学的独唱声中舞动着。这样的教学紧扣目标展开，学生的表演紧扣学习主题，在教师的引导下进一步巩固知识，抒发情感，提高自己的能力。
我们的确不能确定标准的开放性课堂教学的状态，但我们有理由相信课堂教学目标的方向性功能会为我们找到教学的归宿。借用美国教育家豪恩斯坦的说法，就是“任何一堂课都必须回答以下三个问题 ：第一，我们将学生带到哪里？第二，怎么将学生带到那里？第三，我们如何确信、判断学生已经到达那里了？”这对我们每位教学工作者都是一个难能可贵的启发。
（责任编辑斯陌）