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【摘 要】自学能力的含义就是学生的自主学习能力。自学能力不仅仅是对数学学科的学习至关重要，也是其他学科的学习要求，更是立足社会的关键技能。只有具备良好的自学能力，学生才能适应各个阶段的学习变化、环境变化，才能更好地立足社会发展、满足社会需要。
【关键词】初中数学 自主学习 教学观念 教学方式
长期以来，在数学的教学过程中，教师重理论、轻过程，重知识，轻能力，学生在课堂上只是学到了不同题目的解法，却没有得到能力的提升。所以学生对数学望而生畏。“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课改背景下，初中数学教学的首要任务是培养学生的自主学习的能力。要求改变以往单纯接受式的学习，强调要关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生从被动接受知识的状态中解脱，激发学生的求知欲，自主地去思考、探究、学习，从而提高自身的学习能力。那么，在初中数学教学中，教师应如何通过有效方法来培养学生的自主学习能力呢？笔者通过以下几个方面进行阐述。
一、督促学生提前预习
传统教学模式均以教材为依托，学生自学能力培养同样也需要教材的辅助，数学教材本就是进行学生自学能力培养的最佳工具。对学生自学能力的培养需要循序渐进，不能过于激进，避免急于求成反而弄巧成拙。起始阶段的自学可以让学生对每天的新课内容进行提前预习，这既可以锻炼学生的自学能力，又可以让学生提前熟悉新课内容，便于正常的课堂教学顺利开展。然而，初中阶段的学生存在很强的逆反心理以及惰性，课前预习往往是没有教师监督的，因此，大多数学生都会浑水摸鱼，并不会完全按照教师的要求提前对新课进行预习。因此，教师需要采用更有效的方式，督促和引导学生预习，首先，教师每天可以根据下一节课的教学内容设计一些简单的问题和基础的练习作为预习作业，让学生带着问题进行预习然后完成预习作业。布置的预习作业经过学生对新课的自主预习就能够解答，难度不能太大。例如，在教学北师大版八年级下册《5.2分式乘除法》时布置了预习任务：这样用布置预习作业的方式督促学生对教材内容进行自学是最有效的方式。其次，新课开始之前，教师可以根据预习内容对学生的预习情况进行检测。检测可以采用提问和小测的形式进行。小测的题目要简单，可以由课本例题改编，也可以由预习练习进行变形，这样才能检测出预习效果。
二、激发学生的自学欲望
学生的自学能力培养需要建立在学生主动配合的基础上，只有学生愿意主动学习了，教师的教学策略才能产生效果。对于上述预留作业和检测的方法只能对部分学生起效，而对一些逆反心理较强的学生可能无法达到预计的效果。“兴趣是最好的老師”，对于这部分学生，教师首先要做的就是激发学生对自学数学的兴趣。教师可以利用初中学生好奇心强烈的年龄特点巧设悬念，逐步引导学生进行自学。例如，在教学北师大版八年级上册《能得到直角三角形吗》这一课前，教师可以利用学生好奇的心理，引导学生对教材内容进行提前预习，以达到引导学生自学的目的。教师可以拿出一根绳子，告诉学生不用借助圆规、直角三角板等，用一根绳子就可以画出直角三角形，并告诉学生可以通过下一节的内容的学习找到答案。这样一来，好奇心强的这部分学生自然就会自学新课了。教师还可以在对学生的预习情况进行检查后对预习效果好的学生进行奖励和表扬，做的差一点的学生也要进行帮助和鼓励，给他们希望和信心。教会他们自主预习的方法和技巧，让他们体会成功的快乐，这样就能够激发学生的自学欲望。
三、引导学生之间互相学习，共同提高
立足高效培养学生自学能力的目的，教师可以将全班学生进行分组学习和讨论，充分考虑学生的自学基础和知识储备基础，将性格互补、成绩互补的学生分在同一组，让小组成员就某一问题进行讨论和交流，让学生通过组内互助进行能力上的平均化。在这一过程中，自学能力较差的学生可以受到自学能力较强学生的帮助和影响，也能受到其他同学思维的影响，让优秀的解题思路在组内充分交流，最终整组学生的思维能力和逻辑能力都能得到提高。这种学习方式需要教师精心安排和设计，要保证学习内容和方案的可操作性。并且，在进行自主学习和讨论的过程中，教师要善于对每个学生的学习成果进行观察，尽可能发现学生存在的问题和亮点，并对学生加以引导。经过长期的锻炼，学生的自学能力、探究能力一定会得到提高。
四、指导学生形成正确的自学方法
学习方法对学生自学能力的培养至关重要，只有科学有效的方法才能帮助学生逐步提高能力。部分学生由于受到认知水平和学习基础的限制，容易形成错误的学习习惯进而养成不适合自己的学习方法。教师平时要多让学习小组内、外的学生相互交流学习方法，尤其是让一些学习成绩优异的学生介绍他们的学习经验。但有些学生会盲目模仿成绩优异的学生的学习方法，没有对自己的思维习惯、逻辑能力和学习基础进行充分的考虑，这种盲从的行为不但无法帮助学生提高成绩，还会因效果不佳而对学生的信心造成影响。教师要对学生的方法养成过程进行密切的关注，要因材施教，帮助他们解决共同存在的问题和不足，及时纠正学习方法出现偏误的学生。另外，教师要指导学生形成独立的、特色的学习方法，让学生用适合自己的学习方法进行学习，这样学习才会变得既轻松又有效。
总之，在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要培养学生自主学习能力，要让学生主动地学习数学，教师必须更新教学理念、改进教学方法，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
参考文献
[1]石莹.新课程理念下数学课堂教学几点反思[J].中学数学杂志，2007（4）.
[2]陈碧芬.例谈新课程理念下的数学课堂教学设计[J].浙江师范大学学报，2004（2）
[3]张全国.浅谈中学数学课堂教学的唤醒[J].考试（教研版），2007（2）.
【关键词】初中数学 自主学习 教学观念 教学方式
长期以来，在数学的教学过程中，教师重理论、轻过程，重知识，轻能力，学生在课堂上只是学到了不同题目的解法，却没有得到能力的提升。所以学生对数学望而生畏。“授人以鱼，不如授人以渔。”在新课改背景下，初中数学教学的首要任务是培养学生的自主学习的能力。要求改变以往单纯接受式的学习，强调要关注学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让学生从被动接受知识的状态中解脱，激发学生的求知欲，自主地去思考、探究、学习，从而提高自身的学习能力。那么，在初中数学教学中，教师应如何通过有效方法来培养学生的自主学习能力呢？笔者通过以下几个方面进行阐述。
一、督促学生提前预习
传统教学模式均以教材为依托，学生自学能力培养同样也需要教材的辅助，数学教材本就是进行学生自学能力培养的最佳工具。对学生自学能力的培养需要循序渐进，不能过于激进，避免急于求成反而弄巧成拙。起始阶段的自学可以让学生对每天的新课内容进行提前预习，这既可以锻炼学生的自学能力，又可以让学生提前熟悉新课内容，便于正常的课堂教学顺利开展。然而，初中阶段的学生存在很强的逆反心理以及惰性，课前预习往往是没有教师监督的，因此，大多数学生都会浑水摸鱼，并不会完全按照教师的要求提前对新课进行预习。因此，教师需要采用更有效的方式，督促和引导学生预习，首先，教师每天可以根据下一节课的教学内容设计一些简单的问题和基础的练习作为预习作业，让学生带着问题进行预习然后完成预习作业。布置的预习作业经过学生对新课的自主预习就能够解答，难度不能太大。例如，在教学北师大版八年级下册《5.2分式乘除法》时布置了预习任务：这样用布置预习作业的方式督促学生对教材内容进行自学是最有效的方式。其次，新课开始之前，教师可以根据预习内容对学生的预习情况进行检测。检测可以采用提问和小测的形式进行。小测的题目要简单，可以由课本例题改编，也可以由预习练习进行变形，这样才能检测出预习效果。
二、激发学生的自学欲望
学生的自学能力培养需要建立在学生主动配合的基础上，只有学生愿意主动学习了，教师的教学策略才能产生效果。对于上述预留作业和检测的方法只能对部分学生起效，而对一些逆反心理较强的学生可能无法达到预计的效果。“兴趣是最好的老師”，对于这部分学生，教师首先要做的就是激发学生对自学数学的兴趣。教师可以利用初中学生好奇心强烈的年龄特点巧设悬念，逐步引导学生进行自学。例如，在教学北师大版八年级上册《能得到直角三角形吗》这一课前，教师可以利用学生好奇的心理，引导学生对教材内容进行提前预习，以达到引导学生自学的目的。教师可以拿出一根绳子，告诉学生不用借助圆规、直角三角板等，用一根绳子就可以画出直角三角形，并告诉学生可以通过下一节的内容的学习找到答案。这样一来，好奇心强的这部分学生自然就会自学新课了。教师还可以在对学生的预习情况进行检查后对预习效果好的学生进行奖励和表扬，做的差一点的学生也要进行帮助和鼓励，给他们希望和信心。教会他们自主预习的方法和技巧，让他们体会成功的快乐，这样就能够激发学生的自学欲望。
三、引导学生之间互相学习，共同提高
立足高效培养学生自学能力的目的，教师可以将全班学生进行分组学习和讨论，充分考虑学生的自学基础和知识储备基础，将性格互补、成绩互补的学生分在同一组，让小组成员就某一问题进行讨论和交流，让学生通过组内互助进行能力上的平均化。在这一过程中，自学能力较差的学生可以受到自学能力较强学生的帮助和影响，也能受到其他同学思维的影响，让优秀的解题思路在组内充分交流，最终整组学生的思维能力和逻辑能力都能得到提高。这种学习方式需要教师精心安排和设计，要保证学习内容和方案的可操作性。并且，在进行自主学习和讨论的过程中，教师要善于对每个学生的学习成果进行观察，尽可能发现学生存在的问题和亮点，并对学生加以引导。经过长期的锻炼，学生的自学能力、探究能力一定会得到提高。
四、指导学生形成正确的自学方法
学习方法对学生自学能力的培养至关重要，只有科学有效的方法才能帮助学生逐步提高能力。部分学生由于受到认知水平和学习基础的限制，容易形成错误的学习习惯进而养成不适合自己的学习方法。教师平时要多让学习小组内、外的学生相互交流学习方法，尤其是让一些学习成绩优异的学生介绍他们的学习经验。但有些学生会盲目模仿成绩优异的学生的学习方法，没有对自己的思维习惯、逻辑能力和学习基础进行充分的考虑，这种盲从的行为不但无法帮助学生提高成绩，还会因效果不佳而对学生的信心造成影响。教师要对学生的方法养成过程进行密切的关注，要因材施教，帮助他们解决共同存在的问题和不足，及时纠正学习方法出现偏误的学生。另外，教师要指导学生形成独立的、特色的学习方法，让学生用适合自己的学习方法进行学习，这样学习才会变得既轻松又有效。
总之，在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要培养学生自主学习能力，要让学生主动地学习数学，教师必须更新教学理念、改进教学方法，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处。
参考文献
[1]石莹.新课程理念下数学课堂教学几点反思[J].中学数学杂志，2007（4）.
[2]陈碧芬.例谈新课程理念下的数学课堂教学设计[J].浙江师范大学学报，2004（2）
[3]张全国.浅谈中学数学课堂教学的唤醒[J].考试（教研版），2007（2）.