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摘 要在初中物理教学中实施教学改革，构建高效课堂，教师可以运用有效改善课堂氛围、大面积提高学生学业成绩的合作学习提高课堂教学效率，让学生得以在各自基础上获得最佳发展。为了提高合作学习实效性，教师应科学设计合作学习活动的导学问题、巧妙把握合作学习时机并实施以激励为主的小组有效评价。
关键词新课标;初中物理;教学;合作学习
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0007-01
随着教育的改革与发展，越来越注重学生在课堂中的地位，以老师为主体的教学逐步转变为以学生为主体的教学，主张“把学生还给课堂”，着重培养学生动手操作能力、创新能力、合作探究能力。教师要想方设法调动起学生的学习积极性，通过教师主动设疑激趣、引导学生主动质疑等方式鼓励学生探究。针对学习过程中出现的难点问题，教师则应该鼓励学生开展合作学习，并在合作探究过程中培养学生合作意识、合作能力以及善于发现问题、解决问题的科学探究能力。在初中物理教学中运用合作学习模式，为避免合作学习成为毫无实际效果的“作秀”，教师应该对合作学习的过程进行有效掌控，让学生在教师的正确引领、巧妙点拨下开展富有实效性的合作学习。下面本文将就如何提高初中物理课堂上合作学习实效性展开探究：
一、科学设计合作学习活动的导学问题
学生的合作学习是围绕问题而展开，提高合作学习的实效性，教师首先要在导学问题的选择上下功夫。为提高学生合作学习的效果，教师的导学问题设计要遵循一定规则。首先，教师设计出的问题要立足于学生的实际，将学生已有知识经验作为问题的起点，在此基础上由浅入深、由聚敛到发散，设计出难易适度、有梯度的导学问题。难易适度又有梯度的问题串最接近学生的最近发展区，也最有利于学生学习能力、思维品质提升。其次，为了成功激趣，教师的导学问题设计要生活化，教师要善于从生活当中寻找物理现象，并利用可以引发学生认知冲突的问题成功激发学生求知欲望，他们才会主动尝试解决问题。例如在“压强”部分内容教学时，教师可以设计以下几个问题来导学：1.认真观察图钉尖、钉幅;刀刃、刀背的形状区别;2.尝试分别用钢丝绳以及布条来切割肥皂，看看用哪种物品更容易将肥皂切割开;3.思考蝉可以将液体从坚硬的树枝中吸取出来以及骆驼可以在很容易陷下去的沙漠当中行走如舟的原因。学生的求知欲望、探究兴趣被成功激发出来，但仅仅依靠自主探究仍旧一知半解，在接下来安排的课堂合作学习过程中自然积极主动。
二、巧妙把握合作学习时机
在初中物理教学中单纯为了追求教学形式多样化而实施合作学習是毫无意义的，只有可以优化教学环节、有效提高教学实效性的合作学习才具有实施的价值，因此教师要巧妙把握合作学习时机。合作学习可以运用于课前预习阶段，当学生在课前预习过程中需要多途径搜集大量的信息时，仅凭个人力量需要完成的任务过于繁重，教师就可以安排他们运用合作学习，每个人都有不同的分工，分别搜集不同类型的学习资料，最后再在组内进行整合，完成资源共享。合作学习主要运用于课堂教学过程中，这就需要教师寻找合适的契机，巧妙把握合作学习时机。当面对某个问题只有极少数学生跃跃欲试举手回答，大部分学生都面露疑惑的时候，教师可以组织学生进行合作学习;当针对某个问题不同学生的看法不统一时，教师也可以组织他们开展合作学习。例如在“压强”部分内容教学过程中，针对“压强的大小到底与哪些因素相关”这一问题，不同学生有不同的猜测与假设，他们验证自己猜测想要采取的实验方法也各不相同，教师就可以分别将想法相同的学生组成同一小组，每组选择一种实验方法，制定出详细的实验计划并付诸实施来对猜测进行验证，在实验过程中他们分工明确，同组的成员有的负责具体操作，有的记录实验现象、集体分析探究结果，并最终选出一名代表将本组的探究结果在课堂上进行展示。在合作探究过程中，他们不仅加深了对知识的理解、掌握，交往能力、合作能力、科学探究能力也得以有效提升。
三、实施以激励为主的小组有效评价
在合作学习过程中，学生的主体性得以充分发挥，课堂与应试教育下的灌输式课堂相比也更富有活力，为科学评价学生的合作学习效果，教师应该在传统学生评级方式上进行创新，制定出既针对小组同时又兼顾个人的激励为主的有效评价措施。对学生的合作学习效果进行科学评价，教师既要关注合作学习的成果，又要将学生参与度、合作能力、创新能力等方面纳入评价体系中来，既要做到激励为主，又不可滥用激励性语言。教师应将提高小组合作学习能力作为目标，利用激励为主的科学、全面有效的评价可以帮助他们逐渐提高合作学习能力。
总而言之，随着课改的深入人心，构建以生为本的高效课堂已成为一线初中物理教师的共同追求。教育改革新时期，教师应该让学习从个体化、孤立的活动转化成为师生、生生之间多向互动，让灌输式教学过程转变成为学生主动合作探究的过程，师生共同打造出预设与生成高度结合、封闭与开放有效统一的充满生命活力的高效课堂。
参考文献：
[1]董月华.合作学习在初中物理的策略分析[J].中学物理（初中版），2017，35（4）：25-26，52.
关键词新课标;初中物理;教学;合作学习
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）24-0007-01
随着教育的改革与发展，越来越注重学生在课堂中的地位，以老师为主体的教学逐步转变为以学生为主体的教学，主张“把学生还给课堂”，着重培养学生动手操作能力、创新能力、合作探究能力。教师要想方设法调动起学生的学习积极性，通过教师主动设疑激趣、引导学生主动质疑等方式鼓励学生探究。针对学习过程中出现的难点问题，教师则应该鼓励学生开展合作学习，并在合作探究过程中培养学生合作意识、合作能力以及善于发现问题、解决问题的科学探究能力。在初中物理教学中运用合作学习模式，为避免合作学习成为毫无实际效果的“作秀”，教师应该对合作学习的过程进行有效掌控，让学生在教师的正确引领、巧妙点拨下开展富有实效性的合作学习。下面本文将就如何提高初中物理课堂上合作学习实效性展开探究：
一、科学设计合作学习活动的导学问题
学生的合作学习是围绕问题而展开，提高合作学习的实效性，教师首先要在导学问题的选择上下功夫。为提高学生合作学习的效果，教师的导学问题设计要遵循一定规则。首先，教师设计出的问题要立足于学生的实际，将学生已有知识经验作为问题的起点，在此基础上由浅入深、由聚敛到发散，设计出难易适度、有梯度的导学问题。难易适度又有梯度的问题串最接近学生的最近发展区，也最有利于学生学习能力、思维品质提升。其次，为了成功激趣，教师的导学问题设计要生活化，教师要善于从生活当中寻找物理现象，并利用可以引发学生认知冲突的问题成功激发学生求知欲望，他们才会主动尝试解决问题。例如在“压强”部分内容教学时，教师可以设计以下几个问题来导学：1.认真观察图钉尖、钉幅;刀刃、刀背的形状区别;2.尝试分别用钢丝绳以及布条来切割肥皂，看看用哪种物品更容易将肥皂切割开;3.思考蝉可以将液体从坚硬的树枝中吸取出来以及骆驼可以在很容易陷下去的沙漠当中行走如舟的原因。学生的求知欲望、探究兴趣被成功激发出来，但仅仅依靠自主探究仍旧一知半解，在接下来安排的课堂合作学习过程中自然积极主动。
二、巧妙把握合作学习时机
在初中物理教学中单纯为了追求教学形式多样化而实施合作学習是毫无意义的，只有可以优化教学环节、有效提高教学实效性的合作学习才具有实施的价值，因此教师要巧妙把握合作学习时机。合作学习可以运用于课前预习阶段，当学生在课前预习过程中需要多途径搜集大量的信息时，仅凭个人力量需要完成的任务过于繁重，教师就可以安排他们运用合作学习，每个人都有不同的分工，分别搜集不同类型的学习资料，最后再在组内进行整合，完成资源共享。合作学习主要运用于课堂教学过程中，这就需要教师寻找合适的契机，巧妙把握合作学习时机。当面对某个问题只有极少数学生跃跃欲试举手回答，大部分学生都面露疑惑的时候，教师可以组织学生进行合作学习;当针对某个问题不同学生的看法不统一时，教师也可以组织他们开展合作学习。例如在“压强”部分内容教学过程中，针对“压强的大小到底与哪些因素相关”这一问题，不同学生有不同的猜测与假设，他们验证自己猜测想要采取的实验方法也各不相同，教师就可以分别将想法相同的学生组成同一小组，每组选择一种实验方法，制定出详细的实验计划并付诸实施来对猜测进行验证，在实验过程中他们分工明确，同组的成员有的负责具体操作，有的记录实验现象、集体分析探究结果，并最终选出一名代表将本组的探究结果在课堂上进行展示。在合作探究过程中，他们不仅加深了对知识的理解、掌握，交往能力、合作能力、科学探究能力也得以有效提升。
三、实施以激励为主的小组有效评价
在合作学习过程中，学生的主体性得以充分发挥，课堂与应试教育下的灌输式课堂相比也更富有活力，为科学评价学生的合作学习效果，教师应该在传统学生评级方式上进行创新，制定出既针对小组同时又兼顾个人的激励为主的有效评价措施。对学生的合作学习效果进行科学评价，教师既要关注合作学习的成果，又要将学生参与度、合作能力、创新能力等方面纳入评价体系中来，既要做到激励为主，又不可滥用激励性语言。教师应将提高小组合作学习能力作为目标，利用激励为主的科学、全面有效的评价可以帮助他们逐渐提高合作学习能力。
总而言之，随着课改的深入人心，构建以生为本的高效课堂已成为一线初中物理教师的共同追求。教育改革新时期，教师应该让学习从个体化、孤立的活动转化成为师生、生生之间多向互动，让灌输式教学过程转变成为学生主动合作探究的过程，师生共同打造出预设与生成高度结合、封闭与开放有效统一的充满生命活力的高效课堂。
参考文献：
[1]董月华.合作学习在初中物理的策略分析[J].中学物理（初中版），2017，35（4）：25-26，52.