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摘 要：小学英语新课程标准的要求很好地定义了高品质英语教学应具备的三个特点：1）以语境为中心，即语言学习是在由学科知识、文化背景等内容整合而成的真实语境中进行的，是基于内容的学习来掌握语言;2）面向过程，即语言学习作为一个认知过程，通过个体的自主建构过程提升学生的认知力、创新力、批判思维能力;3）情感和价值观导向，通过方向选择、情感体验培养爱国情怀和国际视野融合的价值观。
关键词：小学英语;教学模式;品质教学
一、内容整合教学（CBI）的内涵及实现小学英语高品质教学的可行性分析
内容依托教学CBI（Content-based Instruction），起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。CBI理念以Swain提出的输出假说、社会文化理论为依据。其内涵是把语言学习当做是一种社会文化现象，语言学习者通过把语言运用到行为实践中，获得一定的语言文化知识，其习得过程本身就是一种社会认知过程。语言习得关键在于改变传统外语学习中输入仅仅停留在理解层面的情况，如果通过认知过程的参与，将输入内化成自己的知识，并深入到情感和价值层面，成为内在认知的一部分，变成“可理解的输出”，则能有效提高外语的准确性和流利度。
二、内容整合教学（CBI）重构小学英语教学的实践研究
内容整合教学（CBI）过程就是教师在了解儿童认知结构和认知发生过程、学科知识关联结构的基础上，加工教材，设计出整合的内容素材，提供真实的语言环境。然后通过引导学生自主学习、自我建构，实现语言和知识的自我内化。最后通过评价监控和调解，使学生自主学习和认知建构过程得以循环和生长。笔者所在的学校是一所国际学校，注重学生的兴趣、习惯、方法、能力、个性等非智力因素，倡导体验和创新，因此笔者在英语教学中利用内容整合教学重构了教学过程，并进行了长期探索，通过实践，总结出了一套方法和策略。下文将具体介绍实施中的一些重要问题及实践原则。
（一）认知结构分析、文化及学科知识关联实现多层次教学设计
小学英语内容整合教学实施中最困难的地方在于回答什么样的整合内容是适切的。这要求教师对相应年龄段学生的认知结构进行深入分析。如果提供的拓展内容完全超出了孩子的认知范围，那只会增加他们的挫败感。而如果延伸的内容是他们感兴趣的问题，则他们更乐于探索，并对英语学习产生浓厚的兴趣。其次，整合的内容需要体现真实性，这是后期学习中认知能力培养、理性推理的基础。最后要引导开发他们的感性认识，这有利于培养他们的价值观。
（二）过程导向，多学并举重构“教”、“学”关系，实现教学相长的教学过程
基于内容整合的学习强调学习是学生的学习，在教学过程中，通过引导学生对适切内容的自主学习和探索掌握语言，生成素养、锻炼思维、形成思想。因此教学中需重构“教”与“学”的关系，突出教师的引导、学生的自主参与和合作参与。笔者在实践中探索出了一套教学相长、学生自我学习、生-生合作学习、师生合作研习并重的教学过程实施方法：引出探究问题-营造探究氛围-提供探究平台-合作探究问题-引导思维碰撞与思想交流。
（三）科学重构课后作业，实现内容整合教学向内容整合自主学习延伸
基于内容整合教学并不局限于课堂教学，课后作业的科学设计和重构也是认知过程延伸拓展的重要一环。同时，基于内容整合教学也是在向学生传递一种思维方式，即通过自主学习和分析思考提高自己的语言能力和认知力。传统的英语作业主要是识记，脱离了真实语境，且学生在完成作业时缺乏思维参与、枯燥乏味无效果。
【案例】基于内容整合的DIY绘本制作创意作业。笔者在实践中采用了基于内容整合的DIY绘本制作创意作业方式，在任务型作业中延续个人认知语境的时空，实现学生自主内容整合，培养内容整合思维，实现基于内容整合教学的有效闭环。具体实施方法如下：针对每个单元的整合内容，制定一个主题，学生围绕该主题在教师的引导和家长的协助下完成绘本创作。创作采用开放形式，教师设置主题后，学生可充分发挥想象能力，可采用绘画、手工制作等形式呈现所学的语言和表达，每个学生制作的所有作品形成个人的一个作品集。该创新作业使孩子在创作过程中进一步巩固所学语言，培养了创新能力和联想能力。可以引导孩子在作品中体现其价值取向，帮助其树立正确的价值观。
（四）建立科学评价反馈机制，完善内容整合教学精度
基于内容整合教学的效果怎么样？是否能真正提升英语的教学品质？需要有一套评价机制。即教学的目标是什么，是否达到了高品质要求、评价的主体是谁、主题是什么、评价的方式是什么、评价的原则如何。评价的结果通过反馈机制不断改进和优化教学过程，真正实现品质教学。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（04）：18-22.
[3]吴玉国.结构化学习指导提升教学品质与效益的研究[J].江苏教育研究，2018（16）：28-31.
[4]龙宝新.高品质教学的时代蕴涵与现实行动[J].教育科学论坛，2019（05）：19-23.
[5]雷海燕.创设环境，提升英语课品质[J].华夏教师，2017（11）：39-40.
[6]田慧.教学“两质”谈——教学品质：教学质量的升华[J].教育教学论坛，2014（23）：181-182.
[7]Swan，M. A critical look at the communicative approach[J].English Language Teaching Journal，1985，39：2-12.
[8]徐錦生.学科非智力因素培养的实践探索[J].人民论坛，2012（32）：172-173.
[9]李冲宇.构建有效的小学英语评价体系[J].教书育人，2019（20）：64.
[10]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009（04）：87-88.
关键词：小学英语;教学模式;品质教学
一、内容整合教学（CBI）的内涵及实现小学英语高品质教学的可行性分析
内容依托教学CBI（Content-based Instruction），起始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。CBI理念以Swain提出的输出假说、社会文化理论为依据。其内涵是把语言学习当做是一种社会文化现象，语言学习者通过把语言运用到行为实践中，获得一定的语言文化知识，其习得过程本身就是一种社会认知过程。语言习得关键在于改变传统外语学习中输入仅仅停留在理解层面的情况，如果通过认知过程的参与，将输入内化成自己的知识，并深入到情感和价值层面，成为内在认知的一部分，变成“可理解的输出”，则能有效提高外语的准确性和流利度。
二、内容整合教学（CBI）重构小学英语教学的实践研究
内容整合教学（CBI）过程就是教师在了解儿童认知结构和认知发生过程、学科知识关联结构的基础上，加工教材，设计出整合的内容素材，提供真实的语言环境。然后通过引导学生自主学习、自我建构，实现语言和知识的自我内化。最后通过评价监控和调解，使学生自主学习和认知建构过程得以循环和生长。笔者所在的学校是一所国际学校，注重学生的兴趣、习惯、方法、能力、个性等非智力因素，倡导体验和创新，因此笔者在英语教学中利用内容整合教学重构了教学过程，并进行了长期探索，通过实践，总结出了一套方法和策略。下文将具体介绍实施中的一些重要问题及实践原则。
（一）认知结构分析、文化及学科知识关联实现多层次教学设计
小学英语内容整合教学实施中最困难的地方在于回答什么样的整合内容是适切的。这要求教师对相应年龄段学生的认知结构进行深入分析。如果提供的拓展内容完全超出了孩子的认知范围，那只会增加他们的挫败感。而如果延伸的内容是他们感兴趣的问题，则他们更乐于探索，并对英语学习产生浓厚的兴趣。其次，整合的内容需要体现真实性，这是后期学习中认知能力培养、理性推理的基础。最后要引导开发他们的感性认识，这有利于培养他们的价值观。
（二）过程导向，多学并举重构“教”、“学”关系，实现教学相长的教学过程
基于内容整合的学习强调学习是学生的学习，在教学过程中，通过引导学生对适切内容的自主学习和探索掌握语言，生成素养、锻炼思维、形成思想。因此教学中需重构“教”与“学”的关系，突出教师的引导、学生的自主参与和合作参与。笔者在实践中探索出了一套教学相长、学生自我学习、生-生合作学习、师生合作研习并重的教学过程实施方法：引出探究问题-营造探究氛围-提供探究平台-合作探究问题-引导思维碰撞与思想交流。
（三）科学重构课后作业，实现内容整合教学向内容整合自主学习延伸
基于内容整合教学并不局限于课堂教学，课后作业的科学设计和重构也是认知过程延伸拓展的重要一环。同时，基于内容整合教学也是在向学生传递一种思维方式，即通过自主学习和分析思考提高自己的语言能力和认知力。传统的英语作业主要是识记，脱离了真实语境，且学生在完成作业时缺乏思维参与、枯燥乏味无效果。
【案例】基于内容整合的DIY绘本制作创意作业。笔者在实践中采用了基于内容整合的DIY绘本制作创意作业方式，在任务型作业中延续个人认知语境的时空，实现学生自主内容整合，培养内容整合思维，实现基于内容整合教学的有效闭环。具体实施方法如下：针对每个单元的整合内容，制定一个主题，学生围绕该主题在教师的引导和家长的协助下完成绘本创作。创作采用开放形式，教师设置主题后，学生可充分发挥想象能力，可采用绘画、手工制作等形式呈现所学的语言和表达，每个学生制作的所有作品形成个人的一个作品集。该创新作业使孩子在创作过程中进一步巩固所学语言，培养了创新能力和联想能力。可以引导孩子在作品中体现其价值取向，帮助其树立正确的价值观。
（四）建立科学评价反馈机制，完善内容整合教学精度
基于内容整合教学的效果怎么样？是否能真正提升英语的教学品质？需要有一套评价机制。即教学的目标是什么，是否达到了高品质要求、评价的主体是谁、主题是什么、评价的方式是什么、评价的原则如何。评价的结果通过反馈机制不断改进和优化教学过程，真正实现品质教学。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，2004（04）：18-22.
[3]吴玉国.结构化学习指导提升教学品质与效益的研究[J].江苏教育研究，2018（16）：28-31.
[4]龙宝新.高品质教学的时代蕴涵与现实行动[J].教育科学论坛，2019（05）：19-23.
[5]雷海燕.创设环境，提升英语课品质[J].华夏教师，2017（11）：39-40.
[6]田慧.教学“两质”谈——教学品质：教学质量的升华[J].教育教学论坛，2014（23）：181-182.
[7]Swan，M. A critical look at the communicative approach[J].English Language Teaching Journal，1985，39：2-12.
[8]徐錦生.学科非智力因素培养的实践探索[J].人民论坛，2012（32）：172-173.
[9]李冲宇.构建有效的小学英语评价体系[J].教书育人，2019（20）：64.
[10]倪丹英.小学英语有效课堂活动的设计与组织[J].上海教育科研，2009（04）：87-88.