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根据神经学的知识，人类视觉系统中至少存在两种类型的隐形误导，亦即盲视：一种叫做变化盲视，它是指面对存在多样事物时，观察者无法注意到某些事物与此前的不同，除非观察者把变化前后的状态进行比较，否则这种变化都不会被发现，还有一种无意盲视，指人们对一些出乎意料的东西视而不见。心理学家丹尼尔·J·西蒙斯设计了一个无意盲视的经典实验：他同哈佛大学的另一位心理学家克里斯多弗·F·沙布里艾做了一次实验，要求受试者只为某个三人篮球队做传球统计。当这些受试者专心数数的时候，半数受试者都没有注意到一个打扮成大猩猩的人走过球场。即便这只“大猩猩”在场中央停了一会儿，还拍打着他的胸脯。更有意思的是，许多受试者虽然直接看着“大猩猩”，却没意识到他的存在。盲视所产生的“盲视效应”经常被利用在魔术表演中，魔术师借助声、光、电、影，甚至是性感女郎等诱惑因素，把观众的吸引力从关键的秘密动作上转移开，实现“障眼法”，说白了就是一种“误导”。
其实，不管是哪一类盲视效应，都是人们的主观疏忽。如果其出现在班级管理中，就会产生管理漏洞，形成反面教育效果。所以，班主任耍尽力规避“盲视效应”产生的不良影响。
首先，避免因“忙”而“盲”，劳而无功
常听许多青年班主任在交谈中说到“运气”，大多认为自己的运气实在不佳，总是接到差班。而“背运”却是如影随形，一个学期下来，自己花了大力气，班级状况没有好转，还是那么“差”。其实，不是你的运气差，而是你太“忙”了。的确，你是花了大力气，可是你只顾着盲目地下自己的工夫，没有关注到孩子们的变化，没有对比、反思、总结，所以忙而无功。也许在一接班的时候，你心中就进行了结果预测，已经给班级下达了“判决通知”，你只是埋头苦干来验证自己的“预想”，你没有兴趣发现孩子们的进步，因为你是盲目的。所以，不是“坏运气”找你，而是你自己造成的。笔者不仅联想到，还有一些班主任常常抱怨日常繁琐的工作，他们忙于应付，疏于总结，得过且过。即便是学校硬性要求上交的年终总结，他们也只是通过网络下载或老调重弹复制几句，没有用心去总结得失，在忙乱中糊涂应付。这样必然导致自身对班级管理工作失去兴趣和动力，不利于班级建设和发展，更不利于孩子的健康成长。
此类“盲视效应”更容易存在于针对后进生的辅导上。有些班主任平常对于后进生的关注不足，评价孩子容易犯“跟着感觉走”的毛病。当发现后进生或是比较正确地做了一次作业，或是认真地听了一段课，或是举手发言了一次，或是做了一件好事，会及时表扬他，顺便说上一句：我感觉你进步了。诚然，这些表扬对其激励作用很大，但其“有效期”不长，而后进行前进行中的“反复性”容易造成班主任放弃对后进生的鼓励和关注。但是如果班主任的工作不是随意、随性的，相反是有计划的、不盲目的，经常地为学生做成长记录。点滴记载，不断对比其前后言行的变化，就会从中发现他们的“进步曲线”，找到规律，就能更为有效地帮助后进生取得长足、稳定的发展和进步。
可见，规避因“忙”而“盲”所产生的“盲视效应”，关键就在于对比和反思。其实每个人在前进途中都需要短暂停留，班级管理也是如此。每隔一段时间，可以停歇一下，反思这一阶段内班级管理的得失，对比阶段内班级面貌的改观，计划下一阶段的工作重点等。这看似再正常不过的事，能做到的却不多。很多班主任都习惯于听从学校统一指挥，放弃了自己的执行权、策划力、智慧参与。在班级管理中，有三种类型的对比反思不可或缺。其一，新接班一个月后，必须进行一次新旧班级状况的对比：总结上届带班的经验，试看新班级孩子的特点，调整各项规则制度在新环境中的适应性，让管理更加民主、科学，更为有利于班级发展，其二，要做好本班和同年级其他班的对比：初步分析出本班学生的团队特色、优势缺点、努力方向等，让班级管理和建设工作更有目标。其三，做好阶段对比反思：此次对比反思的重要性显而易见，大有“磨刀不误砍柴功”的意味，让下阶段工作更有针对性，更具有效性。
其次，避免“熟视无睹”，目光短浅
在班级管理中，班主任的眼界和心胸应该宽广“眼观六路，耳听八方”，立足于班级的全面发展，如果班主任的精力过于集中在一处，就容易忽视许多应该关注的人和事。许多班主任带班时容易在两个方面卷入“盲视效应”的漩涡：其一为注重在自己兴趣或者擅长的方面下大力气，而忽视了班级的全面发展，其二为注重对优等生的培养，而忽视了对后进生的辅导。
这样的例子在班级管理中比较常见。有个班主任喜欢唱歌，于是在学校音乐节的合唱比赛中花了大力气：统一购买演出服装，多次停课排练，为合唱出效果厉声呵斥孩子……最后，这个班级在音乐节合唱比赛中如期取得成功。但是，问题也接踵而至：学业成绩下降，孩子对班主任产生反感情绪，家长告状说统一购装违反收费规定，要求下学期撤换班主任……大家不禁为这个班主任抱屈，认为他是敬业的，是被误解的。可是。他的工作确实存在问题。他为了达到目标，对一些事情熟视无睹，因此滋生了许多隐患：首先是无视孩子的兴趣，不断施压使孩子产生厌烦。这厌烦情绪感染到家庭。传染给家长，最终产生了连带“蝴蝶效应”，其次是过分关注成绩，为了高奖次而倾尽全力，放弃了应承担的正常工作，冲击了常规的教学和管理，所以，在他一味感到委屈时，也应该注意提高自身工作的科学性。
如果此效应发生在某一个孩子身上，那么就有可能彻底改变一个孩子。如某生经常迟到，班主任多次提醒，该生确实也希望改正，可是睡懒觉的习惯改起来不是很容易。后来该生在家长的帮助下，坚持一个星期没有迟到，可是老师似乎没有察觉到这“完美的一周”。当那位学生准时进入教室的时候，老师没有任何表扬，只是继续手头的工作。偶然间，该生又迟到了，老师却立刻提出批评，说他是“痼疾难除”。该生心理异常难受，最后索性放弃努力，曾经的努力前功尽弃。那位班主任所关注的是孩子是否迟到，而对孩子的准时进班却视而不见，这就是典型的“盲视效应”。
班级管理不能“一根筋”，应当有意识规避无意盲视。首先，班主任要主动修炼自己一颗敏感的心，能敏锐地察觉到班级中的种种动态，及时引导，防患于未然。其次，班主任要有全面发展的意识，要认识到带班不是仅仅为了成就自己，实现个人的梦想，应当“一切为了孩子”，以孩子的全面发展为目标。最后，不要急于求成。“治大国若烹小鲜。”任何事情都有其发展的经过，过于着急会适得其反，一个班级的成长和进步也必须经历一些挫折和失败，甚至是一些意外。班主任不要盯紧目标不放，不要想“一口吃成胖子”。如果那样，必定会错过精彩的过程，也会忽视一些隐患而酿成大疾。“慢慢走，欣赏啊。”班级管理不是变魔术，不能用“障眼法”，讲究的是科学，靠的是班主任细致的工作态度和善良的仁爱之心。
责任编辑 朱蒙
其实，不管是哪一类盲视效应，都是人们的主观疏忽。如果其出现在班级管理中，就会产生管理漏洞，形成反面教育效果。所以，班主任耍尽力规避“盲视效应”产生的不良影响。
首先，避免因“忙”而“盲”，劳而无功
常听许多青年班主任在交谈中说到“运气”，大多认为自己的运气实在不佳，总是接到差班。而“背运”却是如影随形，一个学期下来，自己花了大力气，班级状况没有好转，还是那么“差”。其实，不是你的运气差，而是你太“忙”了。的确，你是花了大力气，可是你只顾着盲目地下自己的工夫，没有关注到孩子们的变化，没有对比、反思、总结，所以忙而无功。也许在一接班的时候，你心中就进行了结果预测，已经给班级下达了“判决通知”，你只是埋头苦干来验证自己的“预想”，你没有兴趣发现孩子们的进步，因为你是盲目的。所以，不是“坏运气”找你，而是你自己造成的。笔者不仅联想到，还有一些班主任常常抱怨日常繁琐的工作，他们忙于应付，疏于总结，得过且过。即便是学校硬性要求上交的年终总结，他们也只是通过网络下载或老调重弹复制几句，没有用心去总结得失，在忙乱中糊涂应付。这样必然导致自身对班级管理工作失去兴趣和动力，不利于班级建设和发展，更不利于孩子的健康成长。
此类“盲视效应”更容易存在于针对后进生的辅导上。有些班主任平常对于后进生的关注不足，评价孩子容易犯“跟着感觉走”的毛病。当发现后进生或是比较正确地做了一次作业，或是认真地听了一段课，或是举手发言了一次，或是做了一件好事，会及时表扬他，顺便说上一句：我感觉你进步了。诚然，这些表扬对其激励作用很大，但其“有效期”不长，而后进行前进行中的“反复性”容易造成班主任放弃对后进生的鼓励和关注。但是如果班主任的工作不是随意、随性的，相反是有计划的、不盲目的，经常地为学生做成长记录。点滴记载，不断对比其前后言行的变化，就会从中发现他们的“进步曲线”，找到规律，就能更为有效地帮助后进生取得长足、稳定的发展和进步。
可见，规避因“忙”而“盲”所产生的“盲视效应”，关键就在于对比和反思。其实每个人在前进途中都需要短暂停留，班级管理也是如此。每隔一段时间，可以停歇一下，反思这一阶段内班级管理的得失，对比阶段内班级面貌的改观，计划下一阶段的工作重点等。这看似再正常不过的事，能做到的却不多。很多班主任都习惯于听从学校统一指挥，放弃了自己的执行权、策划力、智慧参与。在班级管理中，有三种类型的对比反思不可或缺。其一，新接班一个月后，必须进行一次新旧班级状况的对比：总结上届带班的经验，试看新班级孩子的特点，调整各项规则制度在新环境中的适应性，让管理更加民主、科学，更为有利于班级发展，其二，要做好本班和同年级其他班的对比：初步分析出本班学生的团队特色、优势缺点、努力方向等，让班级管理和建设工作更有目标。其三，做好阶段对比反思：此次对比反思的重要性显而易见，大有“磨刀不误砍柴功”的意味，让下阶段工作更有针对性，更具有效性。
其次，避免“熟视无睹”，目光短浅
在班级管理中，班主任的眼界和心胸应该宽广“眼观六路，耳听八方”，立足于班级的全面发展，如果班主任的精力过于集中在一处，就容易忽视许多应该关注的人和事。许多班主任带班时容易在两个方面卷入“盲视效应”的漩涡：其一为注重在自己兴趣或者擅长的方面下大力气，而忽视了班级的全面发展，其二为注重对优等生的培养，而忽视了对后进生的辅导。
这样的例子在班级管理中比较常见。有个班主任喜欢唱歌，于是在学校音乐节的合唱比赛中花了大力气：统一购买演出服装，多次停课排练，为合唱出效果厉声呵斥孩子……最后，这个班级在音乐节合唱比赛中如期取得成功。但是，问题也接踵而至：学业成绩下降，孩子对班主任产生反感情绪，家长告状说统一购装违反收费规定，要求下学期撤换班主任……大家不禁为这个班主任抱屈，认为他是敬业的，是被误解的。可是。他的工作确实存在问题。他为了达到目标，对一些事情熟视无睹，因此滋生了许多隐患：首先是无视孩子的兴趣，不断施压使孩子产生厌烦。这厌烦情绪感染到家庭。传染给家长，最终产生了连带“蝴蝶效应”，其次是过分关注成绩，为了高奖次而倾尽全力，放弃了应承担的正常工作，冲击了常规的教学和管理，所以，在他一味感到委屈时，也应该注意提高自身工作的科学性。
如果此效应发生在某一个孩子身上，那么就有可能彻底改变一个孩子。如某生经常迟到，班主任多次提醒，该生确实也希望改正，可是睡懒觉的习惯改起来不是很容易。后来该生在家长的帮助下，坚持一个星期没有迟到，可是老师似乎没有察觉到这“完美的一周”。当那位学生准时进入教室的时候，老师没有任何表扬，只是继续手头的工作。偶然间，该生又迟到了，老师却立刻提出批评，说他是“痼疾难除”。该生心理异常难受，最后索性放弃努力，曾经的努力前功尽弃。那位班主任所关注的是孩子是否迟到，而对孩子的准时进班却视而不见，这就是典型的“盲视效应”。
班级管理不能“一根筋”，应当有意识规避无意盲视。首先，班主任要主动修炼自己一颗敏感的心，能敏锐地察觉到班级中的种种动态，及时引导，防患于未然。其次，班主任要有全面发展的意识，要认识到带班不是仅仅为了成就自己，实现个人的梦想，应当“一切为了孩子”，以孩子的全面发展为目标。最后，不要急于求成。“治大国若烹小鲜。”任何事情都有其发展的经过，过于着急会适得其反，一个班级的成长和进步也必须经历一些挫折和失败，甚至是一些意外。班主任不要盯紧目标不放，不要想“一口吃成胖子”。如果那样，必定会错过精彩的过程，也会忽视一些隐患而酿成大疾。“慢慢走，欣赏啊。”班级管理不是变魔术，不能用“障眼法”，讲究的是科学，靠的是班主任细致的工作态度和善良的仁爱之心。
责任编辑 朱蒙