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《英语课程标准》赋予英语课堂教学新的生机，它强调参与、互动、合作、探索。在新的教学理念下，笔者经研究发现，要创设一堂成功的英语课，需要一条教学线索，各项任务围绕此线索展开，对教学目标的实现、课堂气氛的活跃程度及小组学习，具有巨大的推动作用。本文从创设英语课堂教学线索的原因，创设教学线索的方法与过程，结合课堂教学设计实例进行研究，为提升英语课堂教学有效性，具有一定的实践意义。
1. 创设英语课堂教学线索的原因
（Jeremy Harmer）认为，好教师对课堂处理具有较强灵活性，对课堂出现的问题能有效地回应。教师在考虑一堂课所要达成的目标，围绕教学目标所设置的课堂活动的中心线索就是教学线索。一堂组织有效的英语课，离不开一条精心创设的教学线索。原因归纳如下：
1.1 “任务型”教学倡导在做中学，提倡任务是与目标密切联系的活动
有效教学要求具备一条教学线索，将联系甚少甚至没有任何联系的任务串联起来，用连贯的方式达到预期的教学目标。如牛津英语Module 1 Unit 2的语法教学中，以创设情境为线索的教学法完成定语从句的教学。
1.2牛津英语课本给出了许多与生活相关的材料
根据这些材料有目的地设计任务，串联任务，达到课堂完整的结构，连贯的步骤。将教学线索与情景教学结合，教师事先设置相关情境，在阅读中始终利用情境引导学生逐步实现目标。以Module 3 Unit 1阅读课文为例，教师在导入设置情境让学生体会在大雾中的感觉，想象可能发生的事情，然后教师再过渡到课文的故事中，切合了本单元Senses的主题。
1.3在任务型教学中，教师需要确定交流的主题与教学目标，然后根据语言和学习需要来设计与实施任务等
创设一条主题鲜明的教学线索，会很好地体现主题，引导学生积极地参与学习活动，进而达到预期的教学目标。如在Module 1 Unit 1 reading中，讲述学生在英国求学的经历。教师课前用身边有留学经验的毕业生为例，布置一个校报采访任务，通过阅读了解英国学校的情况，再联系实际开展采访任务。这样使阅读教学从单纯的训练提升到学生对语言的运用与输出层面，使阅读课有了新的意义。
2. 如何创设教学线索，提高英语课堂效果
教学线索正如一堂课的灵魂，每项课堂活动环节围绕它展开与拓展。教学线索的清晰程度，将直接影响到一堂课的思路是否清晰，课堂氛圍是否生动，小组活动是否有效。创设教学线索来组织有效的教学，笔者归纳以下几方面：
2.1以教材在教学过程中的作用、编写思想及教学目标为线索
教师在透彻地分析教材后，对课堂各阶段以及同一阶段有不同的设想，但不是急于设计课堂活动的各个“子任务”，而是提炼教材内容。教师需抓住起主导作用的关键词、中心句与中心话题来设计课堂教学主线，让教学内容更清晰明确，从而创造有意义的活动。在Module 4 Unit 2 Reading的处理上，教师以主题 the honorable games 为线索，贯穿整个课堂活动，设计教学活动。
2.2以课文内容为基础，创设一些问题为线索
教师在学生阅读前设置问题供其猜测或设想，并要求学生在阅读结束后解决问题。例如Module 3 Unit 3 Lost civilizations中，教师可以先设置一些令学生深思的问题，如：What do lost civilizations refer to？这类问题能引发学生的阅读兴趣和探究欲望，待阅读结束时学生会逐渐形成自己的观点，形成一个课内循环。
2.3以课文主要介绍的阅读策略为线索
就某类文章而言，通常有一个主要的阅读策略，这是与文章的文体与内容相关的。以阅读策略为线索，教师可在阅读教学中着重训练学生某项阅读技能，并要求学生运用此项技能贯穿于阅读过程中。如Module 5 Unit 1的Reading是着重培养学生通过阅读理解人物情感变化的阅读策略，教师可由此导入，在分析文章时将人物情感的变化作为线索，层层推进，达到学生理解文章的目的。
3. 结束语
巧妙创设教学线索是目前所倡导的一种课堂教学形式，它要求教师不断地进行思考，探究语言教学的本质与关注学生的学习需要，能够真正实现以学生为中心的教学理念，不断注重培养学生的英语思维习惯与文化意识，最终能够提升英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 戴咏梅. 精心设计教学主线，努力筑造学习之桥[J]. 中小学外语教学， 2005（12）.
[2] 韩刚， 王蓉. 英语教师对任务型教学的准备[J]. 中小学外语教学， 2004（01）.
（作者简介：张枫，（1985.5.9）男，江苏无锡，本科 （苏州大学在职教育硕士），汉，任教于无锡市第六高级中学，中学一级教师，研究方向：英语学科教学。）
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）
1. 创设英语课堂教学线索的原因
（Jeremy Harmer）认为，好教师对课堂处理具有较强灵活性，对课堂出现的问题能有效地回应。教师在考虑一堂课所要达成的目标，围绕教学目标所设置的课堂活动的中心线索就是教学线索。一堂组织有效的英语课，离不开一条精心创设的教学线索。原因归纳如下：
1.1 “任务型”教学倡导在做中学，提倡任务是与目标密切联系的活动
有效教学要求具备一条教学线索，将联系甚少甚至没有任何联系的任务串联起来，用连贯的方式达到预期的教学目标。如牛津英语Module 1 Unit 2的语法教学中，以创设情境为线索的教学法完成定语从句的教学。
1.2牛津英语课本给出了许多与生活相关的材料
根据这些材料有目的地设计任务，串联任务，达到课堂完整的结构，连贯的步骤。将教学线索与情景教学结合，教师事先设置相关情境，在阅读中始终利用情境引导学生逐步实现目标。以Module 3 Unit 1阅读课文为例，教师在导入设置情境让学生体会在大雾中的感觉，想象可能发生的事情，然后教师再过渡到课文的故事中，切合了本单元Senses的主题。
1.3在任务型教学中，教师需要确定交流的主题与教学目标，然后根据语言和学习需要来设计与实施任务等
创设一条主题鲜明的教学线索，会很好地体现主题，引导学生积极地参与学习活动，进而达到预期的教学目标。如在Module 1 Unit 1 reading中，讲述学生在英国求学的经历。教师课前用身边有留学经验的毕业生为例，布置一个校报采访任务，通过阅读了解英国学校的情况，再联系实际开展采访任务。这样使阅读教学从单纯的训练提升到学生对语言的运用与输出层面，使阅读课有了新的意义。
2. 如何创设教学线索，提高英语课堂效果
教学线索正如一堂课的灵魂，每项课堂活动环节围绕它展开与拓展。教学线索的清晰程度，将直接影响到一堂课的思路是否清晰，课堂氛圍是否生动，小组活动是否有效。创设教学线索来组织有效的教学，笔者归纳以下几方面：
2.1以教材在教学过程中的作用、编写思想及教学目标为线索
教师在透彻地分析教材后，对课堂各阶段以及同一阶段有不同的设想，但不是急于设计课堂活动的各个“子任务”，而是提炼教材内容。教师需抓住起主导作用的关键词、中心句与中心话题来设计课堂教学主线，让教学内容更清晰明确，从而创造有意义的活动。在Module 4 Unit 2 Reading的处理上，教师以主题 the honorable games 为线索，贯穿整个课堂活动，设计教学活动。
2.2以课文内容为基础，创设一些问题为线索
教师在学生阅读前设置问题供其猜测或设想，并要求学生在阅读结束后解决问题。例如Module 3 Unit 3 Lost civilizations中，教师可以先设置一些令学生深思的问题，如：What do lost civilizations refer to？这类问题能引发学生的阅读兴趣和探究欲望，待阅读结束时学生会逐渐形成自己的观点，形成一个课内循环。
2.3以课文主要介绍的阅读策略为线索
就某类文章而言，通常有一个主要的阅读策略，这是与文章的文体与内容相关的。以阅读策略为线索，教师可在阅读教学中着重训练学生某项阅读技能，并要求学生运用此项技能贯穿于阅读过程中。如Module 5 Unit 1的Reading是着重培养学生通过阅读理解人物情感变化的阅读策略，教师可由此导入，在分析文章时将人物情感的变化作为线索，层层推进，达到学生理解文章的目的。
3. 结束语
巧妙创设教学线索是目前所倡导的一种课堂教学形式，它要求教师不断地进行思考，探究语言教学的本质与关注学生的学习需要，能够真正实现以学生为中心的教学理念，不断注重培养学生的英语思维习惯与文化意识，最终能够提升英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1] 戴咏梅. 精心设计教学主线，努力筑造学习之桥[J]. 中小学外语教学， 2005（12）.
[2] 韩刚， 王蓉. 英语教师对任务型教学的准备[J]. 中小学外语教学， 2004（01）.
（作者简介：张枫，（1985.5.9）男，江苏无锡，本科 （苏州大学在职教育硕士），汉，任教于无锡市第六高级中学，中学一级教师，研究方向：英语学科教学。）
（作者单位：江苏省无锡市第六高级中学）