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语感就是一种对语言的感受能力。吕叔湘先生认为:“培养学生语感能力,是语文教学的首要任务。”可见,语感在语文教学中的重要地位。努力提高学生感受语言的灵敏度和顿悟力,是语文教学的核心任务。因此,必须加强对学生语感能力的培养。那么,在语文教学中,如何进行语感的培养呢?
一、吟诵体味,激活语感
古人说:“读书百遍,其义自见。”这说明多读易于理解文章,故在阅读教学时,要反复诵读,掌握句子表达的意思,读起来才能准确传情,产生语感。如《用心灵去倾听》中苏珊为了化解“我”心中的伤痛,不让死亡留给“我”太多的恐惧,苏珊采用了更美好的一种说法,“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去唱歌”。小鸟到另外一个世界去唱歌了,这是多么美好的事啊!听着这样的话,笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了,快乐又回到了孩子的身边。结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读那委婉的语调,能使苏珊善良、乐观的品质得到充分的体现。这样,情感激发出来了,强烈的语感也就产生了。
二、合理想象,诱发语感
叶圣陶先生曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,没有想象,就无从对语言进行感受和理解。如《卖火柴的小女孩》一文中,写了小女孩因寒冷、饥饿、痛苦、孤独而在大年夜悲惨地死去。小女孩的四次幻想——“温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”是全文的主线。结合画面,启发学生想象,使课文描绘的四幅幻景依次在脑海中浮现。想象之后,让学生产生身临其境的感觉,似乎这可怜的小女孩就在我们眼前,她是那么孤苦无望,那么令人同情。这些浮现的图像越清晰,就越说明学生的语感越强,对文章的内容,人物的言行、表情、神态把握得也就更准确了。
三、揣摩比较,增强语感
任何一个作家的写作都力求以最精炼的文字来表达最丰富而深刻的内涵。因此,我们学习时就必须对文章中的某些字词仔细研究一下,通过反复揣摩比较深刻体会,形成敏锐的语感,从而迅速捕捉,直接领悟语言的深层意蕴和弦外之音。如:《绝句》一诗,诗人杜甫以饱蘸喜悦情怀的笔墨,生动形象地描绘了浣花溪草堂外春色明媚,万物复苏的盛景。诗中黄莺尽情歌唱的情景正是通过“鸣”字这一带有韵味的词表达出来的。教学中,让学生说说这个字还可以换成什么词,然后再指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵,并想象黄莺鸣叫的样子,让学生从吟诵中理解诗人细腻的描写,从轻快的节奏中感受春天的脚步,从而陶醉在诗人所描绘的大自然美景中。若将此字换成“叫”或其他的词,不仅不能获得此效果,反而失去了诗中原有的情趣。这样的比较与分析,不但加深了孩子们对诗句的理解,还训练了他们的语感,学生的语感素质自然就会提高了。
四、积极应用,培养语感
叶圣陶先生说:“要求语感敏锐,不能单从语言、文字去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚多了,了解也自然会深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章,如《麻雀》一课,老麻雀保护小麻雀时,“扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”、“浑身发抖了,发出嘶哑的声音”、“呆立着不动,准备着一场战斗”的情景,可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时,母鸡保护小鸡的情景来作比照,使老麻雀奮不顾身地保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。除此之外,还应引导学生平时多观察,积累丰富的生活经验,自觉地把生活经验与语言紧密地联系起来,研究表现生活的语言,揣摩语言文字的细微差别和变化。
总之,在教学实践中,只有重视学生语感能力的培养,并运用科学有效的语言训练方法,才能使语文有声有色,更好地培养学生的语文素质,发展学生的语言能力。
一、吟诵体味,激活语感
古人说:“读书百遍,其义自见。”这说明多读易于理解文章,故在阅读教学时,要反复诵读,掌握句子表达的意思,读起来才能准确传情,产生语感。如《用心灵去倾听》中苏珊为了化解“我”心中的伤痛,不让死亡留给“我”太多的恐惧,苏珊采用了更美好的一种说法,“你知道吗,这只可爱的小鸟,它要到另一个世界去唱歌”。小鸟到另外一个世界去唱歌了,这是多么美好的事啊!听着这样的话,笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了,快乐又回到了孩子的身边。结合上下文,了解当时说话的语境,让学生反复诵读那委婉的语调,能使苏珊善良、乐观的品质得到充分的体现。这样,情感激发出来了,强烈的语感也就产生了。
二、合理想象,诱发语感
叶圣陶先生曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,没有想象,就无从对语言进行感受和理解。如《卖火柴的小女孩》一文中,写了小女孩因寒冷、饥饿、痛苦、孤独而在大年夜悲惨地死去。小女孩的四次幻想——“温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”是全文的主线。结合画面,启发学生想象,使课文描绘的四幅幻景依次在脑海中浮现。想象之后,让学生产生身临其境的感觉,似乎这可怜的小女孩就在我们眼前,她是那么孤苦无望,那么令人同情。这些浮现的图像越清晰,就越说明学生的语感越强,对文章的内容,人物的言行、表情、神态把握得也就更准确了。
三、揣摩比较,增强语感
任何一个作家的写作都力求以最精炼的文字来表达最丰富而深刻的内涵。因此,我们学习时就必须对文章中的某些字词仔细研究一下,通过反复揣摩比较深刻体会,形成敏锐的语感,从而迅速捕捉,直接领悟语言的深层意蕴和弦外之音。如:《绝句》一诗,诗人杜甫以饱蘸喜悦情怀的笔墨,生动形象地描绘了浣花溪草堂外春色明媚,万物复苏的盛景。诗中黄莺尽情歌唱的情景正是通过“鸣”字这一带有韵味的词表达出来的。教学中,让学生说说这个字还可以换成什么词,然后再指导学生对这个重音所在的诗句反复吟诵,并想象黄莺鸣叫的样子,让学生从吟诵中理解诗人细腻的描写,从轻快的节奏中感受春天的脚步,从而陶醉在诗人所描绘的大自然美景中。若将此字换成“叫”或其他的词,不仅不能获得此效果,反而失去了诗中原有的情趣。这样的比较与分析,不但加深了孩子们对诗句的理解,还训练了他们的语感,学生的语感素质自然就会提高了。
四、积极应用,培养语感
叶圣陶先生说:“要求语感敏锐,不能单从语言、文字去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚多了,了解也自然会深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章,如《麻雀》一课,老麻雀保护小麻雀时,“扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着”、“浑身发抖了,发出嘶哑的声音”、“呆立着不动,准备着一场战斗”的情景,可启发学生拿生活中常见到的猫或狗要扑向小鸡时,母鸡保护小鸡的情景来作比照,使老麻雀奮不顾身地保护小麻雀的形象浮现于学生的头脑中。除此之外,还应引导学生平时多观察,积累丰富的生活经验,自觉地把生活经验与语言紧密地联系起来,研究表现生活的语言,揣摩语言文字的细微差别和变化。
总之,在教学实践中,只有重视学生语感能力的培养,并运用科学有效的语言训练方法,才能使语文有声有色,更好地培养学生的语文素质,发展学生的语言能力。