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阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符號、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。而“悦读”则是让学生更加主动快乐的去读书，让读书变成愉悦的享受。
小学生的阅读，主要是旨在培养其信息理解、信息吸收以及信息运用的能力，对于大脑的开发、智力的提升和语言的锻炼有着不可替代的作用。然而低年级的学生，由于年纪较小，注意力容易分散，很难长时间集中精力在一篇文章上，而高年级的学生，每天也需要阅读和接触很多的信息，很难对语文阅读产生浓厚的兴趣，因此，如何让阅读变的有趣、变成一件乐事是小学语文阅读教学中重要的部分。
通过多年的语文教育实践，和最新的教学理论相结合，我总结出让“阅读”变成“悦读”的途径以及方法。
一、阅读内容的选择
阅读是人生来就具有的本领，不管是否具有说话能力，通过眼睛或者耳朵都能够从不同角度来感受信息。而且，据研究，人都有喜好阅读故事的偏向。尤其是儿童，对于故事的兴趣，从睡前故事和动画片就能看出来。那么我们就可以从故事出发，来开启学生对于阅读的热爱。
1、故事导读，培养兴趣
选择符合小学生低年级年龄段的故事作为培养阅读兴趣的开端。很多优秀的国内外少年益智故事都可以作为这样的阅读内容，从文字识读来说，这些故事的文字一般是描述和记叙型的，比较简单；从故事内容来说，既可以是小学生现实生活的一些写照，又有很多的自己生活不可能经历的一些体验的补充。因此，对于小学生的文字识读记忆和生活视角的拓宽都有很大帮助。一般，通过一段时间的故事阅读，小学生对于阅读可以形成一个良好的初步的兴趣，如果可以坚持一个月以上，就能够形成阅读的习惯，让学生产生“悦读”的感觉。
2、人物传记，加深理解
故事一般是指发生在一个人或者一群人身上的一件事情，而传记则稍微复杂和系统，指的是发生在一个人身上的一段时间或者是一生的事件记叙，具有连续性和时间性，从内容上来看，更加立体和饱满，对于小学高年级的学生来说，更具有可读性。而且人物传记的阅读，可以在读者心中形成一个全面的有生命力的人物形象，对于学生自己写作水平的提升、人物类作文的构思都有一定积极的作用。人物传记可以作为培养和加深小学高年级学生阅读兴趣的选择。
二、阅读习惯的培养
什么是好的阅读习惯？就是能让学生主动积极愉悦地去阅读。其实每个人天生都具有这方面的潜能，如果能够在小学学习时期就开发和培养，对于以后的阅读能力和交流能力将是良好的铺垫。
1、每日一读，畅谈感受
有了阅读读物的选择，就要很好地利用起来。对于低年级小学生而言，可以布置每日一读的任务，也就是每天读一篇故事，既可以由老师推荐，也可以是自己选择自己感兴趣的。然后次日到语文课堂进行分享，开始的时候老师可以不设置分享的内容，让学生尽情发挥，开拓思路；一段时间之后，老师可以提前有指向性的给出一些学生思考的方向，着重去培养某一方面的能力，比如针对中国传统文化中孝道的小故事，老师可以引导学生去思考什么时孝道，或者自己生活里有没有孝道的故事等等。这样既可以让学生对于故事文章本身有意的去思考和理解，也可以多方面的锻炼学生的思维，培养健康的品德。
2、阶段阅读，分享精华
对于小学高年级的学生，可以布置阶段性阅读任务，人物传记也分为很多种，类型可以由学生自主选择，历史人物传记、政治人物传记、群体性人物传记等等。可能传记比较长，需要一定的时间去阅读和消化，那么就可以一周分享一次阅读心得。但是这个分享是有要求的，对于高年级学生而言，就有了阅读的更加明确的指向性，比如对于文章主旨的把握、段落的划分、人物形象的概括等等，因此这样的分享属于精华分享，学生可以在课堂上讲出自己的理解，老师前期给出的问题，学生可以从中选择几个作为重点要思考的。甚至可以要求学生交出书面的作业。但是这样的阅读还是不同于传统的阅读，一定是可以增加学生对于阅读的兴趣的，不同点就在于最初对于读物的选择。而且在阅读过程中，不是课堂规定时间内的像是任务一样的，而是课下的兴趣阅读。
当然，这些阅读的内容不一定全部是课外或者全部是课内，应该是内外结合的，并且课内是老师精选过的，利于培养小学生阅读兴趣的文章。让“阅读”变成“悦读”不是一件容易的事情，但是对于学生而言却是百利无一害的事情，所以作为老师我们一定要去做，去探索不同的途径来达到这一目标。学生在愉悦的状态下读书读出来的内容印象会很深刻，而且理解也会更加深入有效。从教改的目标来说，我们需要的是兴趣学习，而“悦读”就是对于读书的兴趣培养，这一习惯的养成对于学生是终身有益的。无论是从理论还是实践中，我们都能明显对比出兴趣对于学生阅读的影响，因此，我们需要更多的方法和模式来培养小学生阅读的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。作为教育工作者，在实践中应该不断地探索出让学生受益的学习模式，让“阅读”变成“悦读”就是这样一个理念。
小学生的阅读，主要是旨在培养其信息理解、信息吸收以及信息运用的能力，对于大脑的开发、智力的提升和语言的锻炼有着不可替代的作用。然而低年级的学生，由于年纪较小，注意力容易分散，很难长时间集中精力在一篇文章上，而高年级的学生，每天也需要阅读和接触很多的信息，很难对语文阅读产生浓厚的兴趣，因此，如何让阅读变的有趣、变成一件乐事是小学语文阅读教学中重要的部分。
通过多年的语文教育实践，和最新的教学理论相结合，我总结出让“阅读”变成“悦读”的途径以及方法。
一、阅读内容的选择
阅读是人生来就具有的本领，不管是否具有说话能力，通过眼睛或者耳朵都能够从不同角度来感受信息。而且，据研究，人都有喜好阅读故事的偏向。尤其是儿童，对于故事的兴趣，从睡前故事和动画片就能看出来。那么我们就可以从故事出发，来开启学生对于阅读的热爱。
1、故事导读，培养兴趣
选择符合小学生低年级年龄段的故事作为培养阅读兴趣的开端。很多优秀的国内外少年益智故事都可以作为这样的阅读内容，从文字识读来说，这些故事的文字一般是描述和记叙型的，比较简单；从故事内容来说，既可以是小学生现实生活的一些写照，又有很多的自己生活不可能经历的一些体验的补充。因此，对于小学生的文字识读记忆和生活视角的拓宽都有很大帮助。一般，通过一段时间的故事阅读，小学生对于阅读可以形成一个良好的初步的兴趣，如果可以坚持一个月以上，就能够形成阅读的习惯，让学生产生“悦读”的感觉。
2、人物传记，加深理解
故事一般是指发生在一个人或者一群人身上的一件事情，而传记则稍微复杂和系统，指的是发生在一个人身上的一段时间或者是一生的事件记叙，具有连续性和时间性，从内容上来看，更加立体和饱满，对于小学高年级的学生来说，更具有可读性。而且人物传记的阅读，可以在读者心中形成一个全面的有生命力的人物形象，对于学生自己写作水平的提升、人物类作文的构思都有一定积极的作用。人物传记可以作为培养和加深小学高年级学生阅读兴趣的选择。
二、阅读习惯的培养
什么是好的阅读习惯？就是能让学生主动积极愉悦地去阅读。其实每个人天生都具有这方面的潜能，如果能够在小学学习时期就开发和培养，对于以后的阅读能力和交流能力将是良好的铺垫。
1、每日一读，畅谈感受
有了阅读读物的选择，就要很好地利用起来。对于低年级小学生而言，可以布置每日一读的任务，也就是每天读一篇故事，既可以由老师推荐，也可以是自己选择自己感兴趣的。然后次日到语文课堂进行分享，开始的时候老师可以不设置分享的内容，让学生尽情发挥，开拓思路；一段时间之后，老师可以提前有指向性的给出一些学生思考的方向，着重去培养某一方面的能力，比如针对中国传统文化中孝道的小故事，老师可以引导学生去思考什么时孝道，或者自己生活里有没有孝道的故事等等。这样既可以让学生对于故事文章本身有意的去思考和理解，也可以多方面的锻炼学生的思维，培养健康的品德。
2、阶段阅读，分享精华
对于小学高年级的学生，可以布置阶段性阅读任务，人物传记也分为很多种，类型可以由学生自主选择，历史人物传记、政治人物传记、群体性人物传记等等。可能传记比较长，需要一定的时间去阅读和消化，那么就可以一周分享一次阅读心得。但是这个分享是有要求的，对于高年级学生而言，就有了阅读的更加明确的指向性，比如对于文章主旨的把握、段落的划分、人物形象的概括等等，因此这样的分享属于精华分享，学生可以在课堂上讲出自己的理解，老师前期给出的问题，学生可以从中选择几个作为重点要思考的。甚至可以要求学生交出书面的作业。但是这样的阅读还是不同于传统的阅读，一定是可以增加学生对于阅读的兴趣的，不同点就在于最初对于读物的选择。而且在阅读过程中，不是课堂规定时间内的像是任务一样的，而是课下的兴趣阅读。
当然，这些阅读的内容不一定全部是课外或者全部是课内，应该是内外结合的，并且课内是老师精选过的，利于培养小学生阅读兴趣的文章。让“阅读”变成“悦读”不是一件容易的事情，但是对于学生而言却是百利无一害的事情，所以作为老师我们一定要去做，去探索不同的途径来达到这一目标。学生在愉悦的状态下读书读出来的内容印象会很深刻，而且理解也会更加深入有效。从教改的目标来说，我们需要的是兴趣学习，而“悦读”就是对于读书的兴趣培养，这一习惯的养成对于学生是终身有益的。无论是从理论还是实践中，我们都能明显对比出兴趣对于学生阅读的影响，因此，我们需要更多的方法和模式来培养小学生阅读的兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。作为教育工作者，在实践中应该不断地探索出让学生受益的学习模式，让“阅读”变成“悦读”就是这样一个理念。