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增强学生的表达能力，是《小学语文课程标准》的基本要求。小学语文教师应重视對教材课文资源的深挖，结合课文中的字词、语句、图片等资源，开展口语表达方面的教学，从而提升学生在表达方面的核心素养。
一、结合朗读，增强体悟
小学语文课文都是精挑细选出来的，每个年级的课文内容和难度都符合学生的年龄层次和学习情况。在教学中，教师应重视朗读教学的开展，为学生提供开口读的机会，培养学生的语感，增强学生对课文本身的理解，促使学生在潜移默化的影响中实现表达能力的提高。小学语文朗读教学的方法和模式比较丰富，教师可尝试情境化、互动化的朗读教学，提高学生的朗读兴趣。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一文集科普和拟人化故事为一体，还配有丰富的图片以及动画资源，教师可采用情境表演配合朗读的方式来提高学生参与表达的积极性。教师可先让学生分成不同的小组，每个小组分别有旁白和不同角色的扮演者，再给学生时间进行组内自主阅读，鼓励学生在朗读中用适当的口吻进行表演，最后教师再对小组合作朗读进行检查和评价。
二、观察插图，描述表达
小学语文课文中有很多卡通插图，这些插图对小学生的吸引力比较大，还能帮助他们更好地理解课文内容。教师可充分发挥这些插图的作用，锻炼学生看图说话的能力。
例如，《鸡妈妈的新房子》一课中就有相应的插图，在正式学习课文前，教师可利用多媒体展示课文中的插图，让学生在不知道课文内容的情况下尝试自己编故事。小学生的想象力被激发出来，积极动脑思考，勇于表达。教师应对主动尝试表达的学生进行鼓励。需要注意的是，教师在教授课文时，还应将课文中讲述的道理告诉学生，让学生形成正确的认识。
三、抓住主题，展开训练
小学语文每个单元都有一个主题，单元内的课文都是围绕这个主题来设置的。教师可在学完一个单元的课文后，以该单元的课文主题作为口语表达练习的主题，拿出一定的时间让学生围绕主题进行思考和表达，教师可以设置轻松的教学环境，不严格要求学生的发言数量。
例如，以“可贵的品质”为主题，让学生谈谈自己所观察到的身边人的优秀品质，可以是父母和朋友，也可以是自己的同学。这种比较贴近学生生活的训练，学生大都有话可说，很大程度上提高了学生表达的积极性。
四、激发想象，交流提升
小学语文课文有很多都是故事类型的，有些故事往往“意犹未尽”，教师可利用这一点来激发学生的想象力，让学生对故事的结尾或后续展开交流，形成活跃的课堂讨论氛围，让学生在交流过程中提高表达能力。
例如，在学习完《小狮子艾尔莎》后，学生都非常喜欢这只小狮子，也被“我”和小狮子之间的深厚情谊所感动。对小狮子的“走”深感惋惜。此时，教师可抛出问题，让大家想象小狮子艾尔莎回到大自然后可能会发生什么事情，会有什么经历，生活是怎样的，让学生结合问题续写故事并进行交流。有的学生提出小狮子艾尔莎开始了自己的草原冒险，并且加入了当地的狮群；也有的学生认为小狮子艾尔莎找到了自己的“真爱”，并且有了自己的孩子，等等。这样的方式既活跃了课堂气氛，又提升了学生的交流兴趣。
总之，课文资源是组织学生进行表达训练的有效资源，在小学语文教学中，教师应善于挖掘课文资源，深入分析不同的课文文本，灵活选取不同的课堂教学方式，切实提高学生的表达能力。
（作者单位：甘肃省秦安县莲花中心小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、结合朗读，增强体悟
小学语文课文都是精挑细选出来的，每个年级的课文内容和难度都符合学生的年龄层次和学习情况。在教学中，教师应重视朗读教学的开展，为学生提供开口读的机会，培养学生的语感，增强学生对课文本身的理解，促使学生在潜移默化的影响中实现表达能力的提高。小学语文朗读教学的方法和模式比较丰富，教师可尝试情境化、互动化的朗读教学，提高学生的朗读兴趣。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一文集科普和拟人化故事为一体，还配有丰富的图片以及动画资源，教师可采用情境表演配合朗读的方式来提高学生参与表达的积极性。教师可先让学生分成不同的小组，每个小组分别有旁白和不同角色的扮演者，再给学生时间进行组内自主阅读，鼓励学生在朗读中用适当的口吻进行表演，最后教师再对小组合作朗读进行检查和评价。
二、观察插图，描述表达
小学语文课文中有很多卡通插图，这些插图对小学生的吸引力比较大，还能帮助他们更好地理解课文内容。教师可充分发挥这些插图的作用，锻炼学生看图说话的能力。
例如，《鸡妈妈的新房子》一课中就有相应的插图，在正式学习课文前，教师可利用多媒体展示课文中的插图，让学生在不知道课文内容的情况下尝试自己编故事。小学生的想象力被激发出来，积极动脑思考，勇于表达。教师应对主动尝试表达的学生进行鼓励。需要注意的是，教师在教授课文时，还应将课文中讲述的道理告诉学生，让学生形成正确的认识。
三、抓住主题，展开训练
小学语文每个单元都有一个主题，单元内的课文都是围绕这个主题来设置的。教师可在学完一个单元的课文后，以该单元的课文主题作为口语表达练习的主题，拿出一定的时间让学生围绕主题进行思考和表达，教师可以设置轻松的教学环境，不严格要求学生的发言数量。
例如，以“可贵的品质”为主题，让学生谈谈自己所观察到的身边人的优秀品质，可以是父母和朋友，也可以是自己的同学。这种比较贴近学生生活的训练，学生大都有话可说，很大程度上提高了学生表达的积极性。
四、激发想象，交流提升
小学语文课文有很多都是故事类型的，有些故事往往“意犹未尽”，教师可利用这一点来激发学生的想象力，让学生对故事的结尾或后续展开交流，形成活跃的课堂讨论氛围，让学生在交流过程中提高表达能力。
例如，在学习完《小狮子艾尔莎》后，学生都非常喜欢这只小狮子，也被“我”和小狮子之间的深厚情谊所感动。对小狮子的“走”深感惋惜。此时，教师可抛出问题，让大家想象小狮子艾尔莎回到大自然后可能会发生什么事情，会有什么经历，生活是怎样的，让学生结合问题续写故事并进行交流。有的学生提出小狮子艾尔莎开始了自己的草原冒险，并且加入了当地的狮群；也有的学生认为小狮子艾尔莎找到了自己的“真爱”，并且有了自己的孩子，等等。这样的方式既活跃了课堂气氛，又提升了学生的交流兴趣。
总之，课文资源是组织学生进行表达训练的有效资源，在小学语文教学中，教师应善于挖掘课文资源，深入分析不同的课文文本，灵活选取不同的课堂教学方式，切实提高学生的表达能力。
（作者单位：甘肃省秦安县莲花中心小学）
（责任编辑 岳 舒）