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在小学阶段的语文学习中，非常重要的两个方面就是阅读和写作。在《语文课程标准》中也明确指出：在小学语文课堂中，要注重学生阅读能力和写作能力的提高。而要实现这样的教学目标，教师就要在指导学生学习语文的过程中，渗透阅读和写作技巧的点拨，采用读写结合的训练方法，以读促写，实现阅读训练和写作训练的双赢，构建高效读写课堂。
一、仿照美文，学以致用
在指导学生进行读写训练的时候，教师不能忽略教材的示范作用。在小学语文教材中，有很多编者精心挑选的经典美文，这些文本在语言表述和意境创造等方面，都能给我们带来美的享受。而在教学过程中，教师就可以利用这些美文，引导学生进行分析体验，让学生发现文本中的精妙之处，同时有意识地进行模仿，让学生将在解读文本过程中收获的知识学以致用，在模仿美文的基础上提高语言表达能力，爱上写作。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师就采用了指导学生模仿美文的读写训练，帮助学生解读文本，同时提升学生的语言表达能力。《荷花》这篇课文非常美，将我们带入了一个美的世界，享受到一个美的意境。在具体的教学过程中，教师首先为学生播放了关于荷花的视频资料，让学生从视觉上受到冲击，体会到满塘荷花以及每一朵荷花的风姿。在这样的视觉感受下，教师进一步引导学生关注文本中的语言表述，让学生体会文本的精妙表达：“同学们，《荷花》这篇课文堪称经典之作，给我们带来了美的享受，这和文本语言表达之精妙是分不开的，那么，你能就文本的语言表达进行分析吗？”在这样的问题引导下，学生认真体会，有位学生说道：“在描写荷花时作者使用了三个‘有的’的句式，将荷花的美展露无遗，同时还用了生动的动词，如‘冒’字的使用，让整个描写动感十足，活灵活现。”教师相机引导学生进行写作训练，要求学生先仔细观察，然后模仿文本中描写荷花的句子，自己描写一种花卉。
以上教学中，教师首先通过视频资料，给学生带来视觉上的冲击，让学生得到心灵的震撼，然后引导学生充分体会文本语言的表达之美，继而让学生模仿文本进行写作训练，在写作过程中学生对文本内容有了更加深刻的理解，受到了美的熏陶，同时也让学生学以致用，提高了写作能力。
二、接受熏陶，书写真情
在指导学生进行读写训练的过程中，教师要注重对学生情感的熏陶和培养，让学生解读文本，接受文本中情感的渲染，在自己的作品创作中书写真情，实现读写的双赢。在具体的教学过程中，教师在讲授那些蕴含丰富情感的文章时，要注重对学生的巧妙引导，让学生在文本中体验真情实感的同时，切入练笔。在激活学生情感共鸣的基础上进行读写训练，更能让学生写出感情真挚的文字，从而提高写作能力。
例如，在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师在教学过程中预设的教学目标是让学生体会文本中父母之间的真爱，从而让学生接受真情的熏陶。在具体的学习过程中，教师要求学生结合文本的题目，畅谈自己对于文本情感的体验：“同学们，本文的题目非常别致，作者为什么使用这样的题目呢？其中有什么深刻的意蕴呢？你能结合文章内容说一说自己的感受吗？”这样的问题，让学生重新走进文本进行精读。在咀嚼文本的过程中，学生认识到文本中父母之间的爱就像是茉莉花一样，虽然平凡普通，但是却能让人感受到一种馨香与和谐，让人感受到幸福的滋味。由于学生对于文本情感的体会很深，所以大家的发言非常积极。教师意识到学生对这篇文章的情感体验非常透彻，于是抓住这样的机会，引导学生进行练笔：“那么，你能把自己的感受，用书面语言表达出来吗？”这样既升华了学生的认识，又实现了练笔的目标。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的情感点，引导学生进行感悟和体验，让学生对文本中蕴含的真情有了自己深刻的体验，然后当学生的情感升华到高潮的时候，教师就让学生在情深意切处进行练笔。在这样的过程中，学生有真情的流露，写出来的内容都是自己的真情表达，整个写作过程成为一种享受，而学生就在这样的读写过程中爱上语文学习。
三、有效补白，继续精彩
指导学生进行读写训练，教师还可以让学生抓住文本中的空白点进行有效补白，让学生续写精彩，提高表达能力。在小学语文教材中，有很多文本都有作者预留的空白点，这些文本空白给读者留下了想象的空间，同时也让读者有了个性阅读的机会，而教师不仅可以抓住这些空白点，引导学生进行解读，还可以进行写作训练，激活学生思维，让学生的阅读能力和写作能力得到同步提高。
例如，在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文时，教师就抓住文本中的空白点引导学生进行补白，在这样的过程中，实现了读写训练的最终目标。故事讲述的是在抗日战争时期，聂将军细心照顾日本小女孩的故事，在文本中有这样一个情节——四十年后，当年的孤女带着家人来到中国探望聂将军，这一细节给了我们很大的想象空间。在教学中，教师和学生共同合作，认识到这就是文本中的留白。而教师就抓住这样的空白点让学生进行大胆创作：“四十年后，当年的日本孤女再见聂将军会是一种怎样的场景？从中你能感悟到什么？”在教师的鼓励下，学生展开想象的翅膀进行续写。有的学生设想美惠子看见聂将军的激动以及对于中日关系的作用。而就在学生续写的过程中，学生对于当时聂将军救助侵略中国的日本人的孩子的初衷也有了自己的准确认识，认识到中国人的博大心胸和人道主义精神。
教学中，教师抓住文本中的空白点引导学生进行补充，在这个过程中，学生对文本中的内容有了更加准确、深刻的解读，同时还锻炼了学生的写作能力，实现了读写训练的目标。
四、自主批注，锻炼表达
在新课改的大背景下，语文课堂提倡“自主、合作、探究”的教学模式，这样的教学模式更加锻炼学生的能力，有助于学生综合素养的提高。其中，教学过程中引导学生自主批注是学生自主学习的一种有效方法，这样的学习方法，不仅能让学生明确学习的目标和重点，还能提高学生的语言表达能力，也是读写结合的有效训练方式。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本内容进行自主批注：“同学们，我们在和自己的母亲相处的时候，你有什么感觉？这篇文章讲述的是作者第一次抱母亲的体验，请大家认真阅读文本，将自己的感悟以批注的形式表达出来，然后我们一起来探究文本内容。”在教师的鼓励下，学生认真阅读文本，积极思考，大家在文本的空白处进行批注，效果很好。有的學生在阅读文本中作者抱母亲没有想到那么轻这一细节的时候，这样批注：“我的母亲很瘦，我在拥抱母亲的时候，总是有一种想流泪的冲动，因为母亲都是为我操劳累成这样的。我一定要快快长大，保护母亲。”
教学中，教师引导学生进行自主批注，可以让学生对文本中的情感有更加深刻的感悟，同时学生自主批注，也是锻炼语言表达的机会，让学生掌握了阅读的技巧，提升了表达能力。
总之，在语文教学的过程中，教师要实现读写双赢的教学目标，就要在教学过程中巧妙引导，让学生走进文本，深度解读文本，同时教师要抓住合适的切入点，引导学生练笔，达到以读促写，读写结合的教学目标，让语文课堂真正活起来。
（作者单位：江苏省启东实验小学）
（责任编辑 张 妤）
一、仿照美文，学以致用
在指导学生进行读写训练的时候，教师不能忽略教材的示范作用。在小学语文教材中，有很多编者精心挑选的经典美文，这些文本在语言表述和意境创造等方面，都能给我们带来美的享受。而在教学过程中，教师就可以利用这些美文，引导学生进行分析体验，让学生发现文本中的精妙之处，同时有意识地进行模仿，让学生将在解读文本过程中收获的知识学以致用，在模仿美文的基础上提高语言表达能力，爱上写作。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师就采用了指导学生模仿美文的读写训练，帮助学生解读文本，同时提升学生的语言表达能力。《荷花》这篇课文非常美，将我们带入了一个美的世界，享受到一个美的意境。在具体的教学过程中，教师首先为学生播放了关于荷花的视频资料，让学生从视觉上受到冲击，体会到满塘荷花以及每一朵荷花的风姿。在这样的视觉感受下，教师进一步引导学生关注文本中的语言表述，让学生体会文本的精妙表达：“同学们，《荷花》这篇课文堪称经典之作，给我们带来了美的享受，这和文本语言表达之精妙是分不开的，那么，你能就文本的语言表达进行分析吗？”在这样的问题引导下，学生认真体会，有位学生说道：“在描写荷花时作者使用了三个‘有的’的句式，将荷花的美展露无遗，同时还用了生动的动词，如‘冒’字的使用，让整个描写动感十足，活灵活现。”教师相机引导学生进行写作训练，要求学生先仔细观察，然后模仿文本中描写荷花的句子，自己描写一种花卉。
以上教学中，教师首先通过视频资料，给学生带来视觉上的冲击，让学生得到心灵的震撼，然后引导学生充分体会文本语言的表达之美，继而让学生模仿文本进行写作训练，在写作过程中学生对文本内容有了更加深刻的理解，受到了美的熏陶，同时也让学生学以致用，提高了写作能力。
二、接受熏陶，书写真情
在指导学生进行读写训练的过程中，教师要注重对学生情感的熏陶和培养，让学生解读文本，接受文本中情感的渲染，在自己的作品创作中书写真情，实现读写的双赢。在具体的教学过程中，教师在讲授那些蕴含丰富情感的文章时，要注重对学生的巧妙引导，让学生在文本中体验真情实感的同时，切入练笔。在激活学生情感共鸣的基础上进行读写训练，更能让学生写出感情真挚的文字，从而提高写作能力。
例如，在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师在教学过程中预设的教学目标是让学生体会文本中父母之间的真爱，从而让学生接受真情的熏陶。在具体的学习过程中，教师要求学生结合文本的题目，畅谈自己对于文本情感的体验：“同学们，本文的题目非常别致，作者为什么使用这样的题目呢？其中有什么深刻的意蕴呢？你能结合文章内容说一说自己的感受吗？”这样的问题，让学生重新走进文本进行精读。在咀嚼文本的过程中，学生认识到文本中父母之间的爱就像是茉莉花一样，虽然平凡普通，但是却能让人感受到一种馨香与和谐，让人感受到幸福的滋味。由于学生对于文本情感的体会很深，所以大家的发言非常积极。教师意识到学生对这篇文章的情感体验非常透彻，于是抓住这样的机会，引导学生进行练笔：“那么，你能把自己的感受，用书面语言表达出来吗？”这样既升华了学生的认识，又实现了练笔的目标。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的情感点，引导学生进行感悟和体验，让学生对文本中蕴含的真情有了自己深刻的体验，然后当学生的情感升华到高潮的时候，教师就让学生在情深意切处进行练笔。在这样的过程中，学生有真情的流露，写出来的内容都是自己的真情表达，整个写作过程成为一种享受，而学生就在这样的读写过程中爱上语文学习。
三、有效补白，继续精彩
指导学生进行读写训练，教师还可以让学生抓住文本中的空白点进行有效补白，让学生续写精彩，提高表达能力。在小学语文教材中，有很多文本都有作者预留的空白点，这些文本空白给读者留下了想象的空间，同时也让读者有了个性阅读的机会，而教师不仅可以抓住这些空白点，引导学生进行解读，还可以进行写作训练，激活学生思维，让学生的阅读能力和写作能力得到同步提高。
例如，在教学《聂将军和日本小姑娘》这篇课文时，教师就抓住文本中的空白点引导学生进行补白，在这样的过程中，实现了读写训练的最终目标。故事讲述的是在抗日战争时期，聂将军细心照顾日本小女孩的故事，在文本中有这样一个情节——四十年后，当年的孤女带着家人来到中国探望聂将军，这一细节给了我们很大的想象空间。在教学中，教师和学生共同合作，认识到这就是文本中的留白。而教师就抓住这样的空白点让学生进行大胆创作：“四十年后，当年的日本孤女再见聂将军会是一种怎样的场景？从中你能感悟到什么？”在教师的鼓励下，学生展开想象的翅膀进行续写。有的学生设想美惠子看见聂将军的激动以及对于中日关系的作用。而就在学生续写的过程中，学生对于当时聂将军救助侵略中国的日本人的孩子的初衷也有了自己的准确认识，认识到中国人的博大心胸和人道主义精神。
教学中，教师抓住文本中的空白点引导学生进行补充，在这个过程中，学生对文本中的内容有了更加准确、深刻的解读，同时还锻炼了学生的写作能力，实现了读写训练的目标。
四、自主批注，锻炼表达
在新课改的大背景下，语文课堂提倡“自主、合作、探究”的教学模式，这样的教学模式更加锻炼学生的能力，有助于学生综合素养的提高。其中，教学过程中引导学生自主批注是学生自主学习的一种有效方法，这样的学习方法，不仅能让学生明确学习的目标和重点，还能提高学生的语言表达能力，也是读写结合的有效训练方式。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文时，教师就引导学生抓住文本内容进行自主批注：“同学们，我们在和自己的母亲相处的时候，你有什么感觉？这篇文章讲述的是作者第一次抱母亲的体验，请大家认真阅读文本，将自己的感悟以批注的形式表达出来，然后我们一起来探究文本内容。”在教师的鼓励下，学生认真阅读文本，积极思考，大家在文本的空白处进行批注，效果很好。有的學生在阅读文本中作者抱母亲没有想到那么轻这一细节的时候，这样批注：“我的母亲很瘦，我在拥抱母亲的时候，总是有一种想流泪的冲动，因为母亲都是为我操劳累成这样的。我一定要快快长大，保护母亲。”
教学中，教师引导学生进行自主批注，可以让学生对文本中的情感有更加深刻的感悟，同时学生自主批注，也是锻炼语言表达的机会，让学生掌握了阅读的技巧，提升了表达能力。
总之，在语文教学的过程中，教师要实现读写双赢的教学目标，就要在教学过程中巧妙引导，让学生走进文本，深度解读文本，同时教师要抓住合适的切入点，引导学生练笔，达到以读促写，读写结合的教学目标，让语文课堂真正活起来。
（作者单位：江苏省启东实验小学）
（责任编辑 张 妤）