论文部分内容阅读
总结近几年来在习作教学中的实践经验，笔者感到把现代教育技术融人习作教学，配合多种教学方法，是一种行之有效的教学手段。
一、“我爱游戏”——动画课件。架起兴趣之桥
如果细心关注学生的日常生活，不难发现：学生们最热衷的莫过于上网玩游戏和看动画片，为什么这些东西能牢牢吸引学生呢?从心理学角度分析，小学生对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，也最能集中注意力。因此，笔者认为将文字、图形、声音、动画的多媒体数码技术运用于习作教学中，能变静为动，符合儿童注意的活动性特点，课堂中使用欢快的音乐，丰富多彩的图像，生动形象的动画来传递写作素材，给习作课注入了兴趣和活力，使虚幻的形象具体化，枯燥的知识趣味化，抽象的技巧形象化。从而激活了教材内容，能有效地引发学生愉快主动地学习，大大提高学生们写作的兴趣。
【案例1】一位教师在教学苏教版三年级上册“习作5”《写一种小动物》时。试图引导学生有顺序地描写小动物的外形。教师用数码技术设计了一个小小的拼图游戏：在碧绿的草地上有一只小兔轮廓，请学生把它画得更漂亮。教师先示范，边有顺序地描述白兔外形边点击电脑依次出现长耳朵、红眼睛，三瓣嘴，前腿长，后腿短等局部画面组合成可爱的小白兔形象。鲜明的色彩与有趣的画面牢牢地吸引了学生的视线，潜移默化地将写作知识渗透给了学生。接着，教师请了几位同学边玩拼图游戏边口述小兔外形，学生都能很好地完成。在游戏进行后，教师又引导学生讨论，归纳出写小动物外形的特点，再让学生以此方法学写其他小动物，难度降低了，学生兴趣自然浓厚了。
二、“精彩一刻”——数码成像。突破习作难点
为了解决学生不善于抓住细节展开描写的问题，教师想出了形象的比喻——“用你的眼睛拍照”，这样打比方比生搬硬套好得多，但是能领悟教师这种说法的学生依然不多。如果能有一些示范和引导就会增强学生的感性认识，从而锻炼学生的表达能力。而数码相机的诞生使即拍即看成为可能，大大提高了教师指导学生观察，描写的效果。
【案例2】近年来提倡的综合实践活动就为学生提供了走进生活，拓宽写作范围的契机。我们组织同学开展设计、制作“我的小天地”室内装饰活动，教师用数码相机拍下同学们齐心协力，团结合作的场面，并转发到自己的网页上，使他们不仅能在第一时间观看到自己活动的情景。还能与家长一起分享活动的快乐，激发起他们表达的欲望，也帮助他们再次进入情境。一、两张照片并不能真正体现活动的全部，但它无疑有着星火燎原的作用，可以启发学生去回顾、去表达属于自己的精彩一刻。这次活动之后。学生开始善于留住精彩，每次有大活动时，他们会自己向电脑教师借数码相机，或者干脆自己带来数码相机拍摄。我想，如果做好班级的网页，让每个同学都有机会上传、发言、评论，使交流的时间更多、空间更大，将会更加提高学生运用文字的能力。
三、“我看见——DV摄影，丰富写作生活
中央电视台的《大风车》栏目无疑是所有学生的最爱，作为教育者经常收看可以从中获取许多启迪。近一年来，该栏且在每周四推出“我看见”子栏目，都是中高年级学生用DV拍摄的自己或周围生活的小故事。所以，我把DV摄影作为一种新的习作教学模式进行了初步的运用。
【案例3】小学语文课本中有《动物园的晚上》一文，介绍了几种动物有趣而独特的睡觉样子，课后练习中要求学生学习文章的介绍方法，自己观察一种小动物吃食的样子。在设计教学时，笔者就想到用DV摄影的方式进行。我挑选了一位同年级学生拍摄一只小猫吃食的情景，虽然由于技术不精失败多次，但积累了许多次失败经验以后，可以指导学生，然后，在电脑教师的帮助下完成了这个2分钟的DV摄影。在课堂上，当学生们看到这段影片时，他们首先因为发现它是由同年级同学参与完成的，格外关注；然后，我们一起观看和讨论了这段DV的优点与不足；接着，我启发他们：“如果你也来拍一段Dv，你想怎么拍?”(类似写作前的提纲)“在拍摄时，你要插入哪些解说词?”(相当于习作草稿)学生兴致很高，发言积极。之后，我让他们先写出剧本，再给老师修改，并鼓励他们：“如果剧本可行，我们可以给家长看，到那时他们一定会支持你们用DV来拍摄的。”这次活动，确实很受学生欢迎。
纵观上述案例，我们能清晰地认识到：现代教育技术的运用与习作教学相结合，能在一定程度上扩展习作教学平台，更多地吸引学生们的注意力；有着传统教学手段所不能比拟的优势。只要精心准备，遵循儿童的天性，适时适量地运用数码及多媒体技术，根据教学目标、教学内容和学生的实际，有的放矢地使用，就能大大激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率，学生们也学得轻松，学得愉快。让现代教育技术真正为学生架起一座通向习作殿堂的桥梁，从而促进学生素质的全面发展!
(作者单位：常州市解放路小学)
一、“我爱游戏”——动画课件。架起兴趣之桥
如果细心关注学生的日常生活，不难发现：学生们最热衷的莫过于上网玩游戏和看动画片，为什么这些东西能牢牢吸引学生呢?从心理学角度分析，小学生对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，也最能集中注意力。因此，笔者认为将文字、图形、声音、动画的多媒体数码技术运用于习作教学中，能变静为动，符合儿童注意的活动性特点，课堂中使用欢快的音乐，丰富多彩的图像，生动形象的动画来传递写作素材，给习作课注入了兴趣和活力，使虚幻的形象具体化，枯燥的知识趣味化，抽象的技巧形象化。从而激活了教材内容，能有效地引发学生愉快主动地学习，大大提高学生们写作的兴趣。
【案例1】一位教师在教学苏教版三年级上册“习作5”《写一种小动物》时。试图引导学生有顺序地描写小动物的外形。教师用数码技术设计了一个小小的拼图游戏：在碧绿的草地上有一只小兔轮廓，请学生把它画得更漂亮。教师先示范，边有顺序地描述白兔外形边点击电脑依次出现长耳朵、红眼睛，三瓣嘴，前腿长，后腿短等局部画面组合成可爱的小白兔形象。鲜明的色彩与有趣的画面牢牢地吸引了学生的视线，潜移默化地将写作知识渗透给了学生。接着，教师请了几位同学边玩拼图游戏边口述小兔外形，学生都能很好地完成。在游戏进行后，教师又引导学生讨论，归纳出写小动物外形的特点，再让学生以此方法学写其他小动物，难度降低了，学生兴趣自然浓厚了。
二、“精彩一刻”——数码成像。突破习作难点
为了解决学生不善于抓住细节展开描写的问题，教师想出了形象的比喻——“用你的眼睛拍照”，这样打比方比生搬硬套好得多，但是能领悟教师这种说法的学生依然不多。如果能有一些示范和引导就会增强学生的感性认识，从而锻炼学生的表达能力。而数码相机的诞生使即拍即看成为可能，大大提高了教师指导学生观察，描写的效果。
【案例2】近年来提倡的综合实践活动就为学生提供了走进生活，拓宽写作范围的契机。我们组织同学开展设计、制作“我的小天地”室内装饰活动，教师用数码相机拍下同学们齐心协力，团结合作的场面，并转发到自己的网页上，使他们不仅能在第一时间观看到自己活动的情景。还能与家长一起分享活动的快乐，激发起他们表达的欲望，也帮助他们再次进入情境。一、两张照片并不能真正体现活动的全部，但它无疑有着星火燎原的作用，可以启发学生去回顾、去表达属于自己的精彩一刻。这次活动之后。学生开始善于留住精彩，每次有大活动时，他们会自己向电脑教师借数码相机，或者干脆自己带来数码相机拍摄。我想，如果做好班级的网页，让每个同学都有机会上传、发言、评论，使交流的时间更多、空间更大，将会更加提高学生运用文字的能力。
三、“我看见——DV摄影，丰富写作生活
中央电视台的《大风车》栏目无疑是所有学生的最爱，作为教育者经常收看可以从中获取许多启迪。近一年来，该栏且在每周四推出“我看见”子栏目，都是中高年级学生用DV拍摄的自己或周围生活的小故事。所以，我把DV摄影作为一种新的习作教学模式进行了初步的运用。
【案例3】小学语文课本中有《动物园的晚上》一文，介绍了几种动物有趣而独特的睡觉样子，课后练习中要求学生学习文章的介绍方法，自己观察一种小动物吃食的样子。在设计教学时，笔者就想到用DV摄影的方式进行。我挑选了一位同年级学生拍摄一只小猫吃食的情景，虽然由于技术不精失败多次，但积累了许多次失败经验以后，可以指导学生，然后，在电脑教师的帮助下完成了这个2分钟的DV摄影。在课堂上，当学生们看到这段影片时，他们首先因为发现它是由同年级同学参与完成的，格外关注；然后，我们一起观看和讨论了这段DV的优点与不足；接着，我启发他们：“如果你也来拍一段Dv，你想怎么拍?”(类似写作前的提纲)“在拍摄时，你要插入哪些解说词?”(相当于习作草稿)学生兴致很高，发言积极。之后，我让他们先写出剧本，再给老师修改，并鼓励他们：“如果剧本可行，我们可以给家长看，到那时他们一定会支持你们用DV来拍摄的。”这次活动，确实很受学生欢迎。
纵观上述案例，我们能清晰地认识到：现代教育技术的运用与习作教学相结合，能在一定程度上扩展习作教学平台，更多地吸引学生们的注意力；有着传统教学手段所不能比拟的优势。只要精心准备，遵循儿童的天性，适时适量地运用数码及多媒体技术，根据教学目标、教学内容和学生的实际，有的放矢地使用，就能大大激发学生积极主动的学习热情，提高课堂教学效率，学生们也学得轻松，学得愉快。让现代教育技术真正为学生架起一座通向习作殿堂的桥梁，从而促进学生素质的全面发展!
(作者单位：常州市解放路小学)