【摘 要】
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2005年以来,山东省淄博市临淄区大面积推广栽植新丰等早实核桃品种,获得良好的效果。核桃树定植后第2年可少量见果,第3年每667m2产量可达50kg,产值1500元左右,第5年每667m2产
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2005年以来,山东省淄博市临淄区大面积推广栽植新丰等早实核桃品种,获得良好的效果。核桃树定植后第2年可少量见果,第3年每667m2产量可达50kg,产值1500元左右,第5年每667m2产量250kg,产值7500元左右。现将栽培技术总结如下。(1)建园选择新丰、香玲、鲁光、丰辉等早实核桃品种。
Since 2005, Linzi District, Zibo City, Shandong Province, a large area to promote planting Xinfeng and other early-fruiting walnut varieties, and achieved good results. In the second year after the planting of walnut trees, a small amount of fruit can be seen. In the third year, the output of each 667m2 can reach 50kg, the output value is about 1500 yuan, and the output of the 667m2 in the fifth year is 250kg with the output value of about 7500 yuan. Now cultivation techniques are summarized below. (1) garden selection Xinfeng, Hong Ling, Lu Guang, Feng Hui and other early-fruiting walnut varieties.
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课堂小练笔安排得合理,落实得有效,不仅能让语文课变得更加灵动和亮丽,而且是提高学生习作能力的有效途径之一.rn一、迁移仿写rn课文是最好的写作范文.这些课文无论是谋篇布
为了培养学生的阅读能力，并给他们提供实践的机会，教师常会在课堂上采用“填空”的练习方式。怎样巧妙地设计“填空”，并适时地运用它们，是值得研究的问题。结合自己的教学实践及研读感悟，笔者认为可从以下四处人手，展开练习设计。 一、在“概括主要内容”时进行练习设计 《语文课程标准》在第二学段的阅读要求中明确提出了“能初步把握文章主要内容”的要求。因此，“概括主要内容”应当成为学生阅读能力培养的
一堂尴尬的习作课 根据苏教版六年级上册《习作2》的要求，我布置了一个作业：让学生回家对爸爸妈妈说“我爱你”，注意观察爸爸妈妈的反应。第二天习作课上，我让学生交流一下作业完成的情况。为了便于学生习作，我在内心设想着：要引导学生具体说说爸爸妈妈听了“我爱你”后激动的表现，比如，脸上神情的变化、说了什么、做了什么等等。可是，很快我就发现，这是我一厢情愿的想法，学生都不举手。“怎么啦?作业没完成?”
根据笔者的实践,让习作课堂充满情趣,顺应学情见机指导,是实施有效习作教学的重要途径之一.rn一、投学生所好.呈现情趣rn在现实生活中,看动画片是学生们的最爱,其夸张可爱的
为使学生愿意写作、乐于写作，我从低年级写话教学人手，尝试一种新的教学思路，旨在帮助学生们越过写作障碍，激发他们的写作智慧和热情。这种教法主要分为三个阶段： 第一阶段：精选儿歌导入。日积月累 一年级写话教学，可以从拼音教学结束之后的阅读开始。最初，我要求学生们读儿歌、背儿歌。我在给一年级学生家长的信中这样写道：“阅读能力的培养是十分重要的，请家长给孩子买一本《365夜儿歌精选》。下周一我们就开始
我认为要切实提高学生的习作能力，教者应瞻前顾后，整体把握习作教材，了解学生的实际情况，采取一系列行之有效的措施，既夯实学生的基础，又拓展其知识面；既培养学生的兴趣，又提高其写作能力。教学苏教版五年级上册《习作3》“秋天的树叶”时，我从以下几个方面人手，取得了较好的效果。 一、读背名言，悟深意 统观教材五上《练习2》的“诵读与积累”，安排了三句名言，道出了观察的重要性，它们分别是： 观
要找准阅读教学的切入点，我认为可以从以下几个方面人手： 一、从题目切入 课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。在教学时，教师可以小“题”大作，开启学生的阅读之门。 1 分解。《青海高原一株柳》一文，要求学生想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境，所表现出来的强大生命力。教学中，教师可以紧扣题眼，思考题目中“青海高原”能不能去掉，“一株”能不能去掉，从而，展开全文的学习
“感悟习作”训练，就是让学生通过观察事物或阅读材料有所感触领悟，再运用语言文字进行写作的一种训练方法。感触的内容可以是多方面的，我以为能触发学生写作欲望与灵感的支点，都是感悟的内容。“感悟习作”训练是一种贴近学生生活实际的写作训练，旨在解决腹中无墨的问题，它是建立在感性认识基础上进行升华提高的，是符合认知规律、能充分调动学生的自主性、激发其写作欲望的训练手段。 一、观察生活。引发感悟
一、问题引领研读 二年级上册的《一株紫丁香》，是一首感情真挚、意境悠远的诗歌，它从四个方面写出了学生们对老师的爱。我认为只有让学生用自己独特的体验去触摸诗歌细腻的语言，才能结出缤纷的情感之果。于是，设计了这样的问题：你们想让这一株紫丁香为老师做些什么呢?为什么想这样做?请选择你最感兴趣的内容读一读，想一想，并与同桌同学共同分享智慧的火花。 学生带着自己的思考、自己的感受兴致盎然地去品读文本
一、什么是阅读的高度 阅读的高度，就是阅读的眼光与水准。阅读是有高度的。在文字的世界里，我们要用想象构筑精神的家园，用吟诵唤醒沉睡的体验，用思考提高生存的智慧。有高度的阅读，才能给学生的心灵带来满足与快乐。苏教版小学语文教材中收入了很多精美的游记、散文、诗歌、故事等，是学生阅读和写作的范本，同时起到审美、冶情、启智、授知的作用。 二、提高阅读高度的有效对策 1 对文本的研读 (