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要找准阅读教学的切入点，我认为可以从以下几个方面人手：
一、从题目切入
课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。在教学时，教师可以小“题”大作，开启学生的阅读之门。
1 分解。《青海高原一株柳》一文，要求学生想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境，所表现出来的强大生命力。教学中，教师可以紧扣题眼，思考题目中“青海高原”能不能去掉，“一株”能不能去掉，从而，展开全文的学习，体会青海高原的苍凉，进而体会“一株柳”的抗争精神和坚强不屈。
2 推敲。教学《飞夺泸定桥》一文。我引导学生比较敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问。经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展开讨论，终于明白两个“飞”字的意思是截然不同的，更重要的是激发起学生自学和钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
3 展开。教学《云雀的心愿》一课时，教师可以紧扣课题，请学生回答：“云雀的心愿是什么?”(让沙漠变成绿洲)接着，请学生用心去朗读课文，探究“是什么原因让小云雀产生这么大的心愿呢?”学生通过自读，感悟到森林具有阻挡风沙、蓄水防洪、调节气温的重要作用。然后，再深入探究森林为什么具有这么大的作用。最后，请学生根据已有的知识，介绍一下森林的其他作用。学生从多维的视角、多元的感悟，走进文本，走向深入，体会到“森林实在是太重要了”!
二、从词语切入
课文的内容是丰富的，抓住课文中关键词语这块“砖”，切入课文，抛“砖”引玉，展开阅读，也会收到很好的阅读效果。
1，一个词贯穿。《天鹅的故事》一课中，“克噜——克哩”的叫声出现了三次，但三次出现都应有不同的读法：第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声，清脆而婉转；第二次是它们齐心协力破冰时的动员声，有力而坚定；第三次鸣叫声是胜利者的欢呼声，激动而热烈。在教学中，教师应该紧扣天鹅的叫声切入文本，初读时整体感知天鹅的三次鸣叫；然后，逐一感悟三次鸣叫；最后，整体回归到三次鸣叫。这样，步步启发、层层深入，引导学生抓住关键词语由表及里、由浅入深，在画面中、在思考中、在朗读中，用心品味。老天鹅勇敢忘我、奋力拼搏的形象深深刻在了学生的脑海里，他们将这种感受融入到自己个性化的朗读中，品味到其中浓缩的哲理，也丰富了学生的情感体验。
2 一组词包容。在教学《但愿人长久》一文时，教师抓住描写苏轼心情变化的三个关键词语“心绪不宁——埋怨——宽慰”，引导学生走进文字，走进苏轼的内心展开阅读教学：首先，想一想“心绪不宁”在文中是什么意思?说一说，苏轼因为什么而“心绪不宁”。接着，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月?关注省略号，尝试补充。最后，联系上下文，推敲“宽慰”的意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了许多”?这样层层深入，学生能从“心绪不宁”“埋怨”中走出来。“安慰”苏轼，让自己的心也随着“但愿人长久，千里共婵娟”而明朗起来。
三、从句子切入
很多文章都有“立片言以居要”的特点，教学设计时。教师假如能抓住这些“居要”的句子，往往会“牵一发而动全身”。
1 把握中心句。大多数文章都有中心句，它们往往是理解该文的一条捷径，因此。以中心句为切入点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。教师将中心句的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主线脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生思维的系统性，顺利达成教学目标。例如《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是这篇课文的中心句。教学中，教师可以这句话为切人点，感受詹天佑的“爱国”，体会他受命于危难之际，顶着沉重的压力，毅然接受了任务；感受詹天佑的“杰出”，体会他的所言、所行和所想中透露出的严格要求、以身作则的高贵品质。
2 抓住关键句。在教学《小草和大树》一文时，教师抓住文中的关键句：“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”设计问题：“她们”是谁?“小草”“大树”又指的谁?她们的“汗水和心血…钢铁般的意志”你又从哪儿感受到的?“小草”能变成“大树”吗?结合问题展开教学，层层深入，最后还回到这句话，点出中心。
选择教学切入点也需注意：一是切口要小巧，视野要宏大，于细微处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切人点应是师生研读全文的一个突破口，这个切人点必须有较强的辐射性，有一定的深度。
(作者单位：南京市江宁科学园小学)
一、从题目切入
课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。在教学时，教师可以小“题”大作，开启学生的阅读之门。
1 分解。《青海高原一株柳》一文，要求学生想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境，所表现出来的强大生命力。教学中，教师可以紧扣题眼，思考题目中“青海高原”能不能去掉，“一株”能不能去掉，从而，展开全文的学习，体会青海高原的苍凉，进而体会“一株柳”的抗争精神和坚强不屈。
2 推敲。教学《飞夺泸定桥》一文。我引导学生比较敌人说的飞过来吧的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问。经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文，展开讨论，终于明白两个“飞”字的意思是截然不同的，更重要的是激发起学生自学和钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文的内容。
3 展开。教学《云雀的心愿》一课时，教师可以紧扣课题，请学生回答：“云雀的心愿是什么?”(让沙漠变成绿洲)接着，请学生用心去朗读课文，探究“是什么原因让小云雀产生这么大的心愿呢?”学生通过自读，感悟到森林具有阻挡风沙、蓄水防洪、调节气温的重要作用。然后，再深入探究森林为什么具有这么大的作用。最后，请学生根据已有的知识，介绍一下森林的其他作用。学生从多维的视角、多元的感悟，走进文本，走向深入，体会到“森林实在是太重要了”!
二、从词语切入
课文的内容是丰富的，抓住课文中关键词语这块“砖”，切入课文，抛“砖”引玉，展开阅读，也会收到很好的阅读效果。
1，一个词贯穿。《天鹅的故事》一课中，“克噜——克哩”的叫声出现了三次，但三次出现都应有不同的读法：第一次是天鹅到来时发出的鸣叫声，清脆而婉转；第二次是它们齐心协力破冰时的动员声，有力而坚定；第三次鸣叫声是胜利者的欢呼声，激动而热烈。在教学中，教师应该紧扣天鹅的叫声切入文本，初读时整体感知天鹅的三次鸣叫；然后，逐一感悟三次鸣叫；最后，整体回归到三次鸣叫。这样，步步启发、层层深入，引导学生抓住关键词语由表及里、由浅入深，在画面中、在思考中、在朗读中，用心品味。老天鹅勇敢忘我、奋力拼搏的形象深深刻在了学生的脑海里，他们将这种感受融入到自己个性化的朗读中，品味到其中浓缩的哲理，也丰富了学生的情感体验。
2 一组词包容。在教学《但愿人长久》一文时，教师抓住描写苏轼心情变化的三个关键词语“心绪不宁——埋怨——宽慰”，引导学生走进文字，走进苏轼的内心展开阅读教学：首先，想一想“心绪不宁”在文中是什么意思?说一说，苏轼因为什么而“心绪不宁”。接着，联系上下文说说“埋怨”的意思，苏轼为什么会埋怨圆月?关注省略号，尝试补充。最后，联系上下文，推敲“宽慰”的意思，想一想苏轼怎么会“宽慰了许多”?这样层层深入，学生能从“心绪不宁”“埋怨”中走出来。“安慰”苏轼，让自己的心也随着“但愿人长久，千里共婵娟”而明朗起来。
三、从句子切入
很多文章都有“立片言以居要”的特点，教学设计时。教师假如能抓住这些“居要”的句子，往往会“牵一发而动全身”。
1 把握中心句。大多数文章都有中心句，它们往往是理解该文的一条捷径，因此。以中心句为切入点来展开阅读教学，是行之有效的好方法。教师将中心句的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主线脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生思维的系统性，顺利达成教学目标。例如《詹天佑》一文中，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”就是这篇课文的中心句。教学中，教师可以这句话为切人点，感受詹天佑的“爱国”，体会他受命于危难之际，顶着沉重的压力，毅然接受了任务；感受詹天佑的“杰出”，体会他的所言、所行和所想中透露出的严格要求、以身作则的高贵品质。
2 抓住关键句。在教学《小草和大树》一文时，教师抓住文中的关键句：“她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’。”设计问题：“她们”是谁?“小草”“大树”又指的谁?她们的“汗水和心血…钢铁般的意志”你又从哪儿感受到的?“小草”能变成“大树”吗?结合问题展开教学，层层深入，最后还回到这句话，点出中心。
选择教学切入点也需注意：一是切口要小巧，视野要宏大，于细微处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切人点应是师生研读全文的一个突破口，这个切人点必须有较强的辐射性，有一定的深度。
(作者单位：南京市江宁科学园小学)