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【摘 要】本文立足当前高中语文课堂教师提问现象，从理论探寻课堂提问与教学实效的相互关系，发掘符合认知规律、适应时代发展的课堂追问之路。从文本思维和逻辑演绎方向、学生思维过程中的重要时机、提问形式等角度，提出有效追问的具体策略，指导教师如何针对学生的实际情况有效追问，解决问题，激活思维，深化课堂学习。最终达到追问紧扣教学重难点，追问促进学生主体思考，提升品质，追问激发课堂气氛，追问改变教师风格，增强教师素养的理想教育价值。
【关键词】高中课堂 语文教学 有效追问
当前高中语文课堂上，师生在思考问题，往往浅尝辄止，或者遇困难避而远之，再或者不着边际只围绕问题团团转，讨论交流你一言我一语，“是不是”“对不对”随处可闻，看似师生互动频繁，而实际上并无有效真实地解决问题、提升思维质量和品质。
一、有效追问立足的理论策略
（一）认知规律
解读文学作品，一般从三个问题入手：写什么？怎样写？为什么要这样写？这是学生阅读、欣赏、认知的一个科学思维过程。高中语文学习的认知规律，就是由语言的直观感性、语言的表象，进入理性思考；由浅入深，由表及里，获得思想本质的理解。
（二）人文主义
“追问”，是一种层次较高的思维对话。对话意味着师生关系是平等与合作，课堂要具有人文主义色彩的。要让这种思维的对话顺利进行，教师就要充分体现对学生主体地位的尊重。面对班级不同层次的学生，在组织“追问”时应注意充分调动全体学生积极思考，重视学困生心理特点（顾虑，对立，敏感，不自信）。另外，“追问”不是审判，教师不是法官律师，不能咄咄逼人，不能以显露学生之短而洋洋自得。
（三）建构理论
课堂追问的设计要考虑学生的实际水平，做到难度适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”。只有适度的追问、恰当的高度，才能引发学生的认知构建。也只有从易到难，层层推进，激活学生的思维，才会让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
二、有效追问强调的方向策略
（一）文本思维方向
一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的要害点等。有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，把握文本思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度、广度和强度。
（二）逻辑演绎方向
追问内容的设计要按照知识的逻辑顺序层进，刚开始设计的追问要广泛化，让每个学生都能够参与进来，然后向上演绎，驱动学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果问题没有层次性，同类问题反复追问，学生的思维就在原地打转，起不到引思促思的作用。
三、有效追问关注的时机策略
（一）困难点
“不愤不启，不悱不发”。教学实际中，学生的思维会自然呈现一个由活跃到受阻，再到突破的过程，有时思维会进入困难闭塞状态。在这种情况下，教师要善于运用课堂追问，在学生思维的“最近发展区”实施追问，帮助学生突破困难状态，引导学生在更高层次上继续继续拓展思维。像《荷塘月色》就要追问学生：作者的行踪，以及相应的所思所感是什么？这才会把思维导入散文形散神不散、回环往复的文体特征。
（二）转折点
如果学生的思维处于“山重水复柳暗”之时，或者是进入南辕北辙的地步，教师一定要紧步追问，引导学生转回“花明又一村”的天地。
（三）提升点
有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，教师就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上，再追一问，巧妙地将学生的思维引向辽阔地带。
四、有效追问遵循的形式策略
（一）个体与群体
追问是互动交流，但不能只是和单个学生的交流。倘若师生二人热火朝天一唱一和，其他学生却被排斥在课堂交流之外，就会严重影响课堂教学效率和学生的学习积极性，无法保证教学质量。所以教师随时关注其他学生的情况，并在单独的追问之外，加入了对其他学生群体的兼顾，尽力提高课堂参与度和课堂教学效率。
（二）多样化与单一化
追问，如果形式单一缺乏新意，学生势必会产生课堂疲劳，教师在问题设置时要尽可能做到形式多样。可以将假设式追问、反问式追问、设问式追问、确认式追问、验证式追问交叉使用，讲究因果追问、逆向追问、发散追问，增强追问形式的多样性和丰富性，提高学生课堂的注意力，丰富教学内涵。
陶行知先生說过：“行是知之路，学非问不明。”《语文课程标准》指出：语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而追问能服务于课堂的多种能力活动，进而提升语文思维和素养的。“学”然后知“问”，“问”然后知“学”，互为因果。在无穷的认知过程中，“问”才是“学”的推动力。有效“追问”才是具更高层次的语文教学实践。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.3.
[2]金传宝.教师如何提高发问技巧[J ].外国教育研究，1998（2）：12- 14.
【关键词】高中课堂 语文教学 有效追问
当前高中语文课堂上，师生在思考问题，往往浅尝辄止，或者遇困难避而远之，再或者不着边际只围绕问题团团转，讨论交流你一言我一语，“是不是”“对不对”随处可闻，看似师生互动频繁，而实际上并无有效真实地解决问题、提升思维质量和品质。
一、有效追问立足的理论策略
（一）认知规律
解读文学作品，一般从三个问题入手：写什么？怎样写？为什么要这样写？这是学生阅读、欣赏、认知的一个科学思维过程。高中语文学习的认知规律，就是由语言的直观感性、语言的表象，进入理性思考；由浅入深，由表及里，获得思想本质的理解。
（二）人文主义
“追问”，是一种层次较高的思维对话。对话意味着师生关系是平等与合作，课堂要具有人文主义色彩的。要让这种思维的对话顺利进行，教师就要充分体现对学生主体地位的尊重。面对班级不同层次的学生，在组织“追问”时应注意充分调动全体学生积极思考，重视学困生心理特点（顾虑，对立，敏感，不自信）。另外，“追问”不是审判，教师不是法官律师，不能咄咄逼人，不能以显露学生之短而洋洋自得。
（三）建构理论
课堂追问的设计要考虑学生的实际水平，做到难度适宜，使问题贴近学生的“最近发展区”。只有适度的追问、恰当的高度，才能引发学生的认知构建。也只有从易到难，层层推进，激活学生的思维，才会让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。
二、有效追问强调的方向策略
（一）文本思维方向
一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的要害点等。有效的追问，应该能帮助学生搭设思维的跳板，把握文本思路，活跃思维，突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维火花，提高学生思维的深度、广度和强度。
（二）逻辑演绎方向
追问内容的设计要按照知识的逻辑顺序层进，刚开始设计的追问要广泛化，让每个学生都能够参与进来，然后向上演绎，驱动学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果问题没有层次性，同类问题反复追问，学生的思维就在原地打转，起不到引思促思的作用。
三、有效追问关注的时机策略
（一）困难点
“不愤不启，不悱不发”。教学实际中，学生的思维会自然呈现一个由活跃到受阻，再到突破的过程，有时思维会进入困难闭塞状态。在这种情况下，教师要善于运用课堂追问，在学生思维的“最近发展区”实施追问，帮助学生突破困难状态，引导学生在更高层次上继续继续拓展思维。像《荷塘月色》就要追问学生：作者的行踪，以及相应的所思所感是什么？这才会把思维导入散文形散神不散、回环往复的文体特征。
（二）转折点
如果学生的思维处于“山重水复柳暗”之时，或者是进入南辕北辙的地步，教师一定要紧步追问，引导学生转回“花明又一村”的天地。
（三）提升点
有时候从表象上看，教师所提的问题似乎已经得到较为圆满的解决，但是学生的思维还有可拓展或开掘的可能和空间，那么，教师就不能让学生的思维仅止于此，不妨乘势而上，再追一问，巧妙地将学生的思维引向辽阔地带。
四、有效追问遵循的形式策略
（一）个体与群体
追问是互动交流，但不能只是和单个学生的交流。倘若师生二人热火朝天一唱一和，其他学生却被排斥在课堂交流之外，就会严重影响课堂教学效率和学生的学习积极性，无法保证教学质量。所以教师随时关注其他学生的情况，并在单独的追问之外，加入了对其他学生群体的兼顾，尽力提高课堂参与度和课堂教学效率。
（二）多样化与单一化
追问，如果形式单一缺乏新意，学生势必会产生课堂疲劳，教师在问题设置时要尽可能做到形式多样。可以将假设式追问、反问式追问、设问式追问、确认式追问、验证式追问交叉使用，讲究因果追问、逆向追问、发散追问，增强追问形式的多样性和丰富性，提高学生课堂的注意力，丰富教学内涵。
陶行知先生說过：“行是知之路，学非问不明。”《语文课程标准》指出：语文课程“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而追问能服务于课堂的多种能力活动，进而提升语文思维和素养的。“学”然后知“问”，“问”然后知“学”，互为因果。在无穷的认知过程中，“问”才是“学”的推动力。有效“追问”才是具更高层次的语文教学实践。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2007.3.
[2]金传宝.教师如何提高发问技巧[J ].外国教育研究，1998（2）：12- 14.