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摘 要：随着数字技术和信息化时代的来临，学生创新能力的培养成为各高校关注的焦点。通过四个方面研究了高校如何通过空间环境搭建、教师创造力提升、教学模式改革和协作分享精神培养促进创客空间健康稳定的发展。
关键词：创客空间；教学模式；创新能力
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.039
创客空间作为创客教育的孵化基地推动了高等教育的革新，日益成为国内外教育领域关注的焦点之一。创客空间的建设理念在将学生的创意转化为现实的实践过程中培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力等，帮助学生解除传统教学上带来的约束。基于学生创造力的培养高校可以从四个方面发展创客空间。
1 构建先进、完备的环境设施
数字技术和信息技术为创客空间的发展奠定了强有力的物质基础，尤其是3D打印技术和开源技术的应用为创客教育提供了技术支撑。高校创客空间中的环境资源是否先进和完善，直接影响了创客教育的效果，也关系到能否有效的提升學生的创新能力。如果创客空间中资源设备匮乏，学生的想象力和执行力都会被束缚，从而削弱学生对知识的探寻以及对成果转换的欲望，不利于学生创新能力的培养。
因此，创客空间必须配备最先进且完善的设施与资源，如3D打印机、数控机床、激光切割机等。由于许多高校的投入资金受限，很多创客空间只配备了价格低廉且功能有限的电子设施，如可视化设备，Arduino等，而缺少需要较大资金投入的数控机床等大型设备，因此，未来各高校需要加大对创客空间的投入力度，为学生创新能力的培养打下坚实的物质基础。另外，还需要构建线上的学习资源，保证学生可以通过下载线上资源进行自主性的学习，并通过网络平台促进学生间的沟通与交流，积极主动地将创意转化为现实。
2 培养教师的创造力
创客空间中的老师对学生的学习和创造有着最直接的影响，教师对教学过程的设计需要最大程度发挥每一个学生的特长和创造力，这在很大程度上取决于教师自身的专业知识和创新素养。因此，高校的创客空间继续培养教师自身的创造能力，教师具备创造力是能否培养学生创造力的必要前提，创客空间中将创意转化为现实需要大量“跨学科”的知识，并不是每一位老师都具有丰富的跨学科理论知识体系，教师不仅要具有先进的教学思想，丰富的专业知识，还要能够时刻不断学习和提升自我。创客空间中的教师还应该创新教学评价体系，摒弃传统的“分数决定一切”的评价标准，构建更关注学生学习、创造过程和个体差异的多元评价体系。
高校首先应加大创客空间中导师的培养力度，定期组织教师到兄弟院校优秀的创客空间进行学习，了解国内外创客空间发展情况，掌握最先进的技术和教学手段。支持教师参与各种创客学术交流活动，与国内外知名学者探讨创客空间的发展理念、教学模式等，激发教师自身的学习和钻研热情。另外，需要打造基于云计算、人工智能等先进技术手段的信息化的网络学习平台，为教师学习跨学科的知识和提升教学水平创造条件。同时鼓励教师到相关企业顶岗学习，参与最前沿的技术的开发和实践，提升教师的实践能力和技术素养。
3 教学模式改革
教学模式主要包括教学目标、教学理念、教学过程和教学评价四个部分。创客空间的教学目标并不是以传统的知识掌握为核心目标，而是为了培养学生的创新能力，主要包括发散性思维、批判性思维、沟通能力、团队协作能力等。创客空间中的学习已经从“学习就是个体知识的获得”变成了“学习即共同创新能力的提高”，强调学习中通过知识的分享和协作，提升团队所有成员的创新能力。创客空间的教学理念以现实主义“做中学”和情景教学为指导思想，以真实项目和具体任务为教学载体，通过学生自己的动手操作提升技能，在创意转化为现实的过程中培养学生的解决问题能力和创新能力。创客空间的教学过程中教师不应该是传统的主导者，而应转变为教学环节的设计者，帮助学生选择最适合的创客项目，并对任务完成过程中学生各种疑难问题进行解答，对项目完成的质量进行即时的监督，以确保创新成果的最终实现。创客空间的教学评价应摒弃传统的“分数决定一切”的评价指标，将过程性评价和成果性评价结合，从多个角度对学生的学习情况进行更客观和综合的多元评价。评价的根本目的不是为了给学生划分层次，而是鼓励学生在作品创造的过程中，积极地分析问题和解决问题，为提升学生创新能力提供平台。
4 鼓励学生间协作分享
创客空间具有跨学科的特点，学生拥有不同的专业知识，多元的创客文化使得这些学生创客聚集起来分享知识和技能，协作完成创意的转化。创客空间应打破传统的学科和专业限制，鼓励学生之间进行跨学科的技能传递和知识交流，通过互动学习促进团队凝聚力、构建新知识体系。创客空间中的“创客课题”的形式有利于构建一种松散的以项目完成为目的的非正式组织，课题具有高度的复杂性和综合性，因此更需要多学科多知识背景的学生参与完成，具有多元知识背景的跨学科的团队成员通过主动积极地分享创意、交流技术、知识传递与学习，构建了新的知识体系，形成了创客空间中特有的协作分享的创客文化。创客空间中应为学生知识分享与交流创造必要的条件，如定期组织创意沙龙、创新研讨会、分享会等，促进学生之间的交流和沟通，充分调动学生积极分享和参与交流的主动性，形成团队的凝聚力和创新共识。
参考文献
[1]杨现民，李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究，2015，（2）：2334.
[2]徐大湧.创客更是一种时代精神[J].现代制造工程，2015，（2）.
[3]祝智庭，雒亮. 从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015，（7）：513.
关键词：创客空间；教学模式；创新能力
中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.32.039
创客空间作为创客教育的孵化基地推动了高等教育的革新，日益成为国内外教育领域关注的焦点之一。创客空间的建设理念在将学生的创意转化为现实的实践过程中培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力等，帮助学生解除传统教学上带来的约束。基于学生创造力的培养高校可以从四个方面发展创客空间。
1 构建先进、完备的环境设施
数字技术和信息技术为创客空间的发展奠定了强有力的物质基础，尤其是3D打印技术和开源技术的应用为创客教育提供了技术支撑。高校创客空间中的环境资源是否先进和完善，直接影响了创客教育的效果，也关系到能否有效的提升學生的创新能力。如果创客空间中资源设备匮乏，学生的想象力和执行力都会被束缚，从而削弱学生对知识的探寻以及对成果转换的欲望，不利于学生创新能力的培养。
因此，创客空间必须配备最先进且完善的设施与资源，如3D打印机、数控机床、激光切割机等。由于许多高校的投入资金受限，很多创客空间只配备了价格低廉且功能有限的电子设施，如可视化设备，Arduino等，而缺少需要较大资金投入的数控机床等大型设备，因此，未来各高校需要加大对创客空间的投入力度，为学生创新能力的培养打下坚实的物质基础。另外，还需要构建线上的学习资源，保证学生可以通过下载线上资源进行自主性的学习，并通过网络平台促进学生间的沟通与交流，积极主动地将创意转化为现实。
2 培养教师的创造力
创客空间中的老师对学生的学习和创造有着最直接的影响，教师对教学过程的设计需要最大程度发挥每一个学生的特长和创造力，这在很大程度上取决于教师自身的专业知识和创新素养。因此，高校的创客空间继续培养教师自身的创造能力，教师具备创造力是能否培养学生创造力的必要前提，创客空间中将创意转化为现实需要大量“跨学科”的知识，并不是每一位老师都具有丰富的跨学科理论知识体系，教师不仅要具有先进的教学思想，丰富的专业知识，还要能够时刻不断学习和提升自我。创客空间中的教师还应该创新教学评价体系，摒弃传统的“分数决定一切”的评价标准，构建更关注学生学习、创造过程和个体差异的多元评价体系。
高校首先应加大创客空间中导师的培养力度，定期组织教师到兄弟院校优秀的创客空间进行学习，了解国内外创客空间发展情况，掌握最先进的技术和教学手段。支持教师参与各种创客学术交流活动，与国内外知名学者探讨创客空间的发展理念、教学模式等，激发教师自身的学习和钻研热情。另外，需要打造基于云计算、人工智能等先进技术手段的信息化的网络学习平台，为教师学习跨学科的知识和提升教学水平创造条件。同时鼓励教师到相关企业顶岗学习，参与最前沿的技术的开发和实践，提升教师的实践能力和技术素养。
3 教学模式改革
教学模式主要包括教学目标、教学理念、教学过程和教学评价四个部分。创客空间的教学目标并不是以传统的知识掌握为核心目标，而是为了培养学生的创新能力，主要包括发散性思维、批判性思维、沟通能力、团队协作能力等。创客空间中的学习已经从“学习就是个体知识的获得”变成了“学习即共同创新能力的提高”，强调学习中通过知识的分享和协作，提升团队所有成员的创新能力。创客空间的教学理念以现实主义“做中学”和情景教学为指导思想，以真实项目和具体任务为教学载体，通过学生自己的动手操作提升技能，在创意转化为现实的过程中培养学生的解决问题能力和创新能力。创客空间的教学过程中教师不应该是传统的主导者，而应转变为教学环节的设计者，帮助学生选择最适合的创客项目，并对任务完成过程中学生各种疑难问题进行解答，对项目完成的质量进行即时的监督，以确保创新成果的最终实现。创客空间的教学评价应摒弃传统的“分数决定一切”的评价指标，将过程性评价和成果性评价结合，从多个角度对学生的学习情况进行更客观和综合的多元评价。评价的根本目的不是为了给学生划分层次，而是鼓励学生在作品创造的过程中，积极地分析问题和解决问题，为提升学生创新能力提供平台。
4 鼓励学生间协作分享
创客空间具有跨学科的特点，学生拥有不同的专业知识，多元的创客文化使得这些学生创客聚集起来分享知识和技能，协作完成创意的转化。创客空间应打破传统的学科和专业限制，鼓励学生之间进行跨学科的技能传递和知识交流，通过互动学习促进团队凝聚力、构建新知识体系。创客空间中的“创客课题”的形式有利于构建一种松散的以项目完成为目的的非正式组织，课题具有高度的复杂性和综合性，因此更需要多学科多知识背景的学生参与完成，具有多元知识背景的跨学科的团队成员通过主动积极地分享创意、交流技术、知识传递与学习，构建了新的知识体系，形成了创客空间中特有的协作分享的创客文化。创客空间中应为学生知识分享与交流创造必要的条件，如定期组织创意沙龙、创新研讨会、分享会等，促进学生之间的交流和沟通，充分调动学生积极分享和参与交流的主动性，形成团队的凝聚力和创新共识。
参考文献
[1]杨现民，李冀红. 创客教育的价值潜能及其争议[J]. 现代远程教育研究，2015，（2）：2334.
[2]徐大湧.创客更是一种时代精神[J].现代制造工程，2015，（2）.
[3]祝智庭，雒亮. 从创客运动到创客教育：培植众创文化[J].电化教育研究，2015，（7）：513.