论文部分内容阅读
摘 要：绘本阅读是小学低年段学生踏入英语阅读殿堂的门槛。英语学习课堂需要以学生为主体，采用课堂游戏、互问互答的方式来激发学生对于英语阅读的初步兴趣，除此之外英语绘本阅读学习模式也是一个值得尝试的能够完美运用在英语课堂中的学习方法。
关键词：小学英语;绘本;阅读;新课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0175-02
【Absrtact】Picture book reading is the threshold for primary school students to step into the hall of English reading. In addition to the English picture book reading learning model，which is worth trying to use perfectly in the English classroom，students need to take the students as the main body and use the way of classroom games and mutual questions and answers to stimulate students' initial interest in English reading .
【Key words】Primary English ;Picture Book;Reading;New Class
1.绘本阅读的概念
一个完整的英语绘本阅读课堂，不只有看书、读书，还需要调动起学生对英语内容的兴趣，可以通过扮演绘本故事角色的形式，开拓学生思维想象空间，进而让低年段学生在心中埋下一个愿意阅读、主动阅读、热爱阅读英语文章的种子。同样，绘本阅读要高度切合英语学习主题，内容设计丰富，配图生动贴切，这样方能够达到英语阅读学习有效的目的。
2.绘本阅读的特点和优势
有着更加丰富的色彩表达区分绘本阅读和传统教材的重要标志物，文字在绘本图案的搭配下显得更加生动有趣，英语课堂的氛围也在这样的感染下变得活跃起来。小学低年段学生的目光在一定程度上能够被生动的图片吸引，图案又与绘本文章想表达的宗旨相吻合，这样就能让学生更加熟悉对于句子的掌握，更加容易顺应英语思维。绘本图案对抽象英语内容“可爱"的解释和应用是传统教材所缺失的，视觉感官的冲击注定其相较于传统的教材多出一份灵动和色彩。
（1）符合学生天性，增强记忆力
好奇心强但精力难以集中的低年段小学生往往更容易被绘本吸引，绘本阅读做到了趋利避害，在利用了小学生的性格优势的同时，也避免了其性格劣势。丰富多彩的图片以及有吸引力的情节是绘本阅读的特点，而夹杂在多彩图画中的简短英语词汇又利于学生在精神集中的那段时间里顺利掌握，精彩的英语绘本阅读课堂使得英语教师的教学效果事半功倍。
（2）简单图片对话，帮助学生提高英语交流能力
学习英语这门语言其实并没有那么困难，庞大的单词量或者是不习惯英语这种语言思维方式成为了部分学生逃避英语学习的主要原因。绘本阅读借用简单明了的图片，从小学低年段对学生培养学习英语的自信心，简单按照绘图教学，建立起更乐于挑战高难度的英语学习的根基。同一个单词是会在绘本出现很多遍，简单且主题明确的图片对话使得老师不需要格外强调去对某个单词或知识点多记几遍，让学习更加简单。
3.如何开启小学英语绘本阅读新课堂
（1）扮演绘本故事角色，提高口语交际能力
演绎是融入创造故事、带入角色内心最有效的形式之一，要想深人英语绘本阅读的学习，可以让学生在英语绘本阅读课堂上通过话剧的形式将故事情节分组演绎出来。“Guess How Much I Love You”的主人公是一只兔子，在这个故事中小兔子是个爱比较的孩子，总想和小兔子的父亲比较谁的爱更多一些。英语教师就可以组织学生将“Guess How Much I Love You”中丰富的人物形象、曲折的故事情节、多样的对话内容等通过对话、肢体语言的形式表达出来。像是在“I like dogs”教学中也可以引入与教学内容具有紧密相关性的绘本，绘本《Things I like》就像“I like dogs”的补充，绘本将很多内容直接以图片的形式展现出来，在教师的循循诱导下低年段学生能够活学活用，基于英语口语进行“喜欢”的表达。对于植物，有的学生比较喜欢花朵，在看到桔梗目菊科向日葵属植物时就会大声说道“I like flower，this flower is yellow”，在得到英语教师的表扬鼓励后，其他学生也纷纷说出自己的喜好，让学生在绘本阅读中习得语言的同时，教室内外充满了快活的空气。
（2）借用绘本开拓思维，提高学生写作能力
学生对英语知识的学习是一个不断积累的过程，英语绘本阅读是学生积累一种单词或句子的途径之一，其最终目的是为了不断提升低年段学生英语写作能力。绘本就成为了孩子在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，通过大量的绘本阅读，学生积累了语言，在阅读完整个英语绘本之后并不代表着这个故事的真正完结，教师可以根据实际的教学情况，在学生还沉浸在绘本故事的余韵中时，可以让他们根据这些故事来续写，或者是根据绘本中描述的故事骨架和基本内容进行文章的改编。为不偏离教学方向，由英语教师给出固定几个必须使用的句型，学生可根据故事改编或续写内容将重要的英语句型融入文章。展示了孩子與母亲之间爱的《I love you，mummy pig》就是以孩子的视角展开故事情节的，教师在带领学生阅读知晓背景内容后，给出相应需要学生掌握的词汇或句式，让学生用英语描述自己的妈妈，鼓励学生开拓思维写出新的句型。 （3）以绘本为桥梁，提高阅读兴趣
在进行小学英语四年级教学Merry christmas的时候，教师引入了知名绘本《Surfing santa 》，学生通过对话的阅读能够与 Holly，Sam 一同展开一场奇妙的旅行。“When the sleigh came down ，Santa grabbed a surfboard.” “Where are you reindeer？”正是因为有这样能够牢牢抓住学生好奇心的以对话的形式展开故事情节，学生的思维也能跟着绘本中描述的奇妙事物拓展想象空间。绘本是学生所能够学习到更多英语的桥梁，教师还可以在英语绘本阅读课堂结束后对学生予以一定程度的要求，要求学生在力所能及的情况下进行英语沟通和交流，语感的形成离不开对英语对话的实时锻炼，通过绘本对话的阅读促使学生灵活掌握语言。同时也让孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，绘本是风，学生凭借想象力为翅膀，因风启航也因风滑翔得更远。
4.英语绘本教学的实施
（1）加强文本内容理解训练，培养学生思维品质
在绘本《Can we agree》里有一个片段： We’re running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something you’ll like.”
绘本的确多以语言开展故事情节，同一个单词是会在绘本出现很多遍，但仅关注文本中的语言，在教学过程中占据大量的比重去教授这些英文，其学习效率是很难提升的，因为这样很可能导致学生学习兴趣不高，就更谈不上通过绘本阅读来让学生思维品质得到培养的事了。要让学生的语言能力在绘本阅读中得到训练的同时提升了他们思维品质，其教学展现不是看小学低年级学生掌握多少词汇和句型，而是对绘本内容意义的理解以及情感的共鸣。《Can we agree》里的哥哥Indi和妹妹Tex来到街市上喜欢不同的cereal，在车里听东西的不同，回家后也因“谁先练习钢琴”这样的事情导致了矛盾的冲突，最后2人认清本质，达成一致一起演奏了双重奏。学生不仅仅要看绘本、读绘本，更要在掌握内容的过程中处理语言的学习，教师要发挥自身引导学生正确学习的能力，帮助学生梳理绘本的脉络，达到培养学生思维品质、理解绘本意义的目的。
（2）着重过程体验再构文本 培养学生的人文素养
绘本《Can we agree》在三个段落中描述出哥哥Indi和妹妹Tex的矛盾，哥哥在街市上看到自己喜欢的cereal率先说：“Let’s get these！”，在车上妹妹Tex也表达出自己听东西的不满意“No，these！Let’s listen to the radio.”回到家后也处处充满了意见的不合，但是绘本中矛盾的激发点可能依旧不能够让学生更加深刻体验兄妹之间的矛盾。因此，教师也可以在尊重绘本原文的基础上，在《Can we agree》兄妹矛盾的激发点中增加了一些间接引语，使学生更好地理解绘本内容，提升学生的人文素养，理解绘本内容涵盖的意义。小学低年级学生在加深了对《Can we agree》文本的理解过程中，提高了自身的写作能力。
（3）通过板书的设计，升华课堂
《Can we agree》的最后有一首小诗，使绘本中描述的兄妹情感的共鸣点达到高潮，尤其是对“Agreement makes life better”主题的升华使得绘本板书表现的淋漓尽致。这样好的绘本板书就可以很好的帮助学生观赏全文后再次整理自己的思维。在教授绘本《Can we agree》，在表述最后兄妹之间情感的时候，要马上通过板书的设计点题，将笔者想要为读者展现的内容，通过话题的带动、文章的理解、故事的带入、语境的体验、情感的渗透以及品格的培养这样的绘本板书设计帮助学生理清脉络，建构思维和情感的升华。
综上所述，绘本阅读课堂的实现需要绘本本身高度切合英语学习主题，内容设计丰富，配图生动贴切，以对话的形式展开故事情节能够让学生的思维跟着绘本中描述的奇妙事物隨之拓展想象空间。
参考文献
[1]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）
关键词：小学英语;绘本;阅读;新课堂
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0175-02
【Absrtact】Picture book reading is the threshold for primary school students to step into the hall of English reading. In addition to the English picture book reading learning model，which is worth trying to use perfectly in the English classroom，students need to take the students as the main body and use the way of classroom games and mutual questions and answers to stimulate students' initial interest in English reading .
【Key words】Primary English ;Picture Book;Reading;New Class
1.绘本阅读的概念
一个完整的英语绘本阅读课堂，不只有看书、读书，还需要调动起学生对英语内容的兴趣，可以通过扮演绘本故事角色的形式，开拓学生思维想象空间，进而让低年段学生在心中埋下一个愿意阅读、主动阅读、热爱阅读英语文章的种子。同样，绘本阅读要高度切合英语学习主题，内容设计丰富，配图生动贴切，这样方能够达到英语阅读学习有效的目的。
2.绘本阅读的特点和优势
有着更加丰富的色彩表达区分绘本阅读和传统教材的重要标志物，文字在绘本图案的搭配下显得更加生动有趣，英语课堂的氛围也在这样的感染下变得活跃起来。小学低年段学生的目光在一定程度上能够被生动的图片吸引，图案又与绘本文章想表达的宗旨相吻合，这样就能让学生更加熟悉对于句子的掌握，更加容易顺应英语思维。绘本图案对抽象英语内容“可爱"的解释和应用是传统教材所缺失的，视觉感官的冲击注定其相较于传统的教材多出一份灵动和色彩。
（1）符合学生天性，增强记忆力
好奇心强但精力难以集中的低年段小学生往往更容易被绘本吸引，绘本阅读做到了趋利避害，在利用了小学生的性格优势的同时，也避免了其性格劣势。丰富多彩的图片以及有吸引力的情节是绘本阅读的特点，而夹杂在多彩图画中的简短英语词汇又利于学生在精神集中的那段时间里顺利掌握，精彩的英语绘本阅读课堂使得英语教师的教学效果事半功倍。
（2）简单图片对话，帮助学生提高英语交流能力
学习英语这门语言其实并没有那么困难，庞大的单词量或者是不习惯英语这种语言思维方式成为了部分学生逃避英语学习的主要原因。绘本阅读借用简单明了的图片，从小学低年段对学生培养学习英语的自信心，简单按照绘图教学，建立起更乐于挑战高难度的英语学习的根基。同一个单词是会在绘本出现很多遍，简单且主题明确的图片对话使得老师不需要格外强调去对某个单词或知识点多记几遍，让学习更加简单。
3.如何开启小学英语绘本阅读新课堂
（1）扮演绘本故事角色，提高口语交际能力
演绎是融入创造故事、带入角色内心最有效的形式之一，要想深人英语绘本阅读的学习，可以让学生在英语绘本阅读课堂上通过话剧的形式将故事情节分组演绎出来。“Guess How Much I Love You”的主人公是一只兔子，在这个故事中小兔子是个爱比较的孩子，总想和小兔子的父亲比较谁的爱更多一些。英语教师就可以组织学生将“Guess How Much I Love You”中丰富的人物形象、曲折的故事情节、多样的对话内容等通过对话、肢体语言的形式表达出来。像是在“I like dogs”教学中也可以引入与教学内容具有紧密相关性的绘本，绘本《Things I like》就像“I like dogs”的补充，绘本将很多内容直接以图片的形式展现出来，在教师的循循诱导下低年段学生能够活学活用，基于英语口语进行“喜欢”的表达。对于植物，有的学生比较喜欢花朵，在看到桔梗目菊科向日葵属植物时就会大声说道“I like flower，this flower is yellow”，在得到英语教师的表扬鼓励后，其他学生也纷纷说出自己的喜好，让学生在绘本阅读中习得语言的同时，教室内外充满了快活的空气。
（2）借用绘本开拓思维，提高学生写作能力
学生对英语知识的学习是一个不断积累的过程，英语绘本阅读是学生积累一种单词或句子的途径之一，其最终目的是为了不断提升低年段学生英语写作能力。绘本就成为了孩子在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，通过大量的绘本阅读，学生积累了语言，在阅读完整个英语绘本之后并不代表着这个故事的真正完结，教师可以根据实际的教学情况，在学生还沉浸在绘本故事的余韵中时，可以让他们根据这些故事来续写，或者是根据绘本中描述的故事骨架和基本内容进行文章的改编。为不偏离教学方向，由英语教师给出固定几个必须使用的句型，学生可根据故事改编或续写内容将重要的英语句型融入文章。展示了孩子與母亲之间爱的《I love you，mummy pig》就是以孩子的视角展开故事情节的，教师在带领学生阅读知晓背景内容后，给出相应需要学生掌握的词汇或句式，让学生用英语描述自己的妈妈，鼓励学生开拓思维写出新的句型。 （3）以绘本为桥梁，提高阅读兴趣
在进行小学英语四年级教学Merry christmas的时候，教师引入了知名绘本《Surfing santa 》，学生通过对话的阅读能够与 Holly，Sam 一同展开一场奇妙的旅行。“When the sleigh came down ，Santa grabbed a surfboard.” “Where are you reindeer？”正是因为有这样能够牢牢抓住学生好奇心的以对话的形式展开故事情节，学生的思维也能跟着绘本中描述的奇妙事物拓展想象空间。绘本是学生所能够学习到更多英语的桥梁，教师还可以在英语绘本阅读课堂结束后对学生予以一定程度的要求，要求学生在力所能及的情况下进行英语沟通和交流，语感的形成离不开对英语对话的实时锻炼，通过绘本对话的阅读促使学生灵活掌握语言。同时也让孩子对绘本故事的热爱之情转移到英语学习之上，绘本是风，学生凭借想象力为翅膀，因风启航也因风滑翔得更远。
4.英语绘本教学的实施
（1）加强文本内容理解训练，培养学生思维品质
在绘本《Can we agree》里有一个片段： We’re running low on cereal.“Mom said at the market.”Pick something you’ll like.”
绘本的确多以语言开展故事情节，同一个单词是会在绘本出现很多遍，但仅关注文本中的语言，在教学过程中占据大量的比重去教授这些英文，其学习效率是很难提升的，因为这样很可能导致学生学习兴趣不高，就更谈不上通过绘本阅读来让学生思维品质得到培养的事了。要让学生的语言能力在绘本阅读中得到训练的同时提升了他们思维品质，其教学展现不是看小学低年级学生掌握多少词汇和句型，而是对绘本内容意义的理解以及情感的共鸣。《Can we agree》里的哥哥Indi和妹妹Tex来到街市上喜欢不同的cereal，在车里听东西的不同，回家后也因“谁先练习钢琴”这样的事情导致了矛盾的冲突，最后2人认清本质，达成一致一起演奏了双重奏。学生不仅仅要看绘本、读绘本，更要在掌握内容的过程中处理语言的学习，教师要发挥自身引导学生正确学习的能力，帮助学生梳理绘本的脉络，达到培养学生思维品质、理解绘本意义的目的。
（2）着重过程体验再构文本 培养学生的人文素养
绘本《Can we agree》在三个段落中描述出哥哥Indi和妹妹Tex的矛盾，哥哥在街市上看到自己喜欢的cereal率先说：“Let’s get these！”，在车上妹妹Tex也表达出自己听东西的不满意“No，these！Let’s listen to the radio.”回到家后也处处充满了意见的不合，但是绘本中矛盾的激发点可能依旧不能够让学生更加深刻体验兄妹之间的矛盾。因此，教师也可以在尊重绘本原文的基础上，在《Can we agree》兄妹矛盾的激发点中增加了一些间接引语，使学生更好地理解绘本内容，提升学生的人文素养，理解绘本内容涵盖的意义。小学低年级学生在加深了对《Can we agree》文本的理解过程中，提高了自身的写作能力。
（3）通过板书的设计，升华课堂
《Can we agree》的最后有一首小诗，使绘本中描述的兄妹情感的共鸣点达到高潮，尤其是对“Agreement makes life better”主题的升华使得绘本板书表现的淋漓尽致。这样好的绘本板书就可以很好的帮助学生观赏全文后再次整理自己的思维。在教授绘本《Can we agree》，在表述最后兄妹之间情感的时候，要马上通过板书的设计点题，将笔者想要为读者展现的内容，通过话题的带动、文章的理解、故事的带入、语境的体验、情感的渗透以及品格的培养这样的绘本板书设计帮助学生理清脉络，建构思维和情感的升华。
综上所述，绘本阅读课堂的实现需要绘本本身高度切合英语学习主题，内容设计丰富，配图生动贴切，以对话的形式展开故事情节能够让学生的思维跟着绘本中描述的奇妙事物隨之拓展想象空间。
参考文献
[1]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）