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摘 要：习作是学生对于生活的一种体验，学生可以通过写作表达出自己对于生活的体悟，对于事物的观察。想要写出一篇情感丰富，表达精彩的作文，一定要充分融入作者的真情实感。因此，体验教学模式在小学语文习作教育中发挥了重要作用。教师要让学生进行多种体验，在实践过程中，体会生活、感悟生活，激发起学生表达的欲望，促进写作能力的提升。
关键词：小学语文;习作教学;体验教学模式
【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0003-02
To Explore the Experiential Teaching Mode of Chinese Practice in Primary Schools
WANG Jingjing （Yuncheng County，Shandong Leyuan Primary School，China）
【Abstract】Exercise is a kind of life experience for students，students can express their own understanding of life through writing，observation of things.If you want to write an emotional，expressive composition，you must fully incorporate the author’s true feelings.Therefore，experiential teaching mode plays an important role in primary school Chinese exercise education.Teachers should let students have a variety of experience，in the process of practice，experience life，feel life，stimulate the desire of students to express，promote the improvement of writing ability.
【Keywords】Primary School Chinese;Practice teaching;Experiential teaching mode
语文是一门与生活息息相关的学科，写作更是人与他人、自我进行交流的重要方式。写作必然来源于生活而又高于生活。然而，对于小学生来说，写作一直都是一个难题，对于小学语文教师来说也是一个难题。当前小学语文习作教学中存在不少问题，教师缺乏引导，创设情境，而学生对于写作毫无灵感和兴趣，作文中内容空洞、缺乏情感。对于体验教学模式的运用，不仅可以增强学生写作兴趣，也可以增加作文的真情实感，更是顺应了如今新课改提出的培养学生核心素养的要求。本文就小学语文习作教学，简单谈谈目前存在的一些问题，以及教师如何运用体验教学模式的具体措施。
1.小学语文习作中存在的问题
（1） 学生写作欲望缺失
学校生活占据了小学生的大部分生活，但学校教育又以教室教学为主，学生普遍缺乏深入的体验生活。这直接导致了学生失去了写作素材的来源。学生没有感受到生活中的多彩多姿，眼睛看到的。心里想到的都是学校生活和学习，自然觉得对于生活，对于自己的情感无话可写。因此，很容易出现缺乏写作欲望的问题。且目前对于小学习作教学，大部分教师都有明确目的要求，但在教学中，往往会忽视学生的情感体验，盲目追求表达通顺，文章结构完整等技巧性的要求，学生也难以写出真情实感的作文。
（2） 学生写作内容空洞、思维僵化
由于缺乏生活体验，没有足够写作素材，学生在写作时，很容易出现内容空洞、思维僵化的现象。这一问题在学生记叙文写作中尤为明显。如让学生描述一件事时，学生会记流水账式的把事情经过通通写下来，不分主次，没有重点，更是没有对于自己感受的描述。或者是学生盲目追求作文模板的套用，写出来的作文千篇一律，没有个人特点，久而久之导致写作的思维僵化。
（3） 学生写作缺乏情感、没有童趣
小学阶段本是学生最有童真的时候，尽管学生的身心发展还不完备，但学生对于生活的万事万物都有着强烈的好奇心，还是有基本的对于情感体验的能力。然而学生们缺乏的是将自己情感通过文字表达出来的能力，这一能力的培养需要的是教师的充分引导。但目前的习作教学中，教师往往忽略了这一点，在课堂教学中没有运用好体验教学模式引导学生进行写作。
（4） 学生缺乏生活体验
由于小学阶段的学生缺乏丰富的生活体验，面对同一件事情，往往无法体会到应有的情绪，从而无法真正的写出符合预期的文章。这一点能力在目前的小学写作教育中没有得到很好地重视，从而影响了部分学生的写作乐趣，对写作产生了一定的抵触情绪。
2.体验教学模式的运用
（1） 利用生活体验，积累写作素材
写作教学应该贴近学生的生活实际，要让学生易于动笔，乐于表达。教师在教学过程中应该更多地引导学生关注现实，热爱生活，勇于表达自己的真情实感。生活为学生的写作提供了丰富多彩的素材，但学生要有一颗善于观察的心，才能发现生活多姿多彩的一面。教师要引导学生体验生活，感悟生活，从生活的点点滴滴积累写作的素材。而且，从生活体验入手，较容易激发学生的写作欲望，平易近人的选题学生更容易有话可写。
例如，在第一单元的习作练习中，关于题目“那一刻，我长大了”的写作教学中，教师就可以引导学生将自己的生活体验写进习作中。长大的这一概念，对于每个学生来说都是不同的，学生的经历不同，长大的时刻也不同。学生的童年都是多样化的，每个学生都有自己独特的童年记忆，都构成了“长大”的要素。教师在引导学生写作时，可以鼓励学生回想自己的实际生活，挖掘学生在童年中印象深刻的故事，思考自己在哪件事中，体会到自己与从前不同了，学会了一些新的东西，对生活、对学习、对做人有了更加深刻的理解。教师也可以结合一些生活的事例，或者朗读优美的范文，先给学生举出优秀的例子，再引发学生进行深入的思考。例如，有的学生通过在家里学会了帮助妈妈做家务，在那一刻就体会到了妈妈的辛苦和付出，因此更感激妈妈的付出与劳动，在这一时刻中，我长大了;有的学生偶然看到父母在单位辛苦劳作的样子，而联想到自己在家里吃饱穿暖无忧无虑的生活，从而心生愧疚，再也不想惹父母生气了，在这一时刻中，我长大了。通过这种举例子的方式帮助学生理解后，教师要引导学生多多思考长大的意义是什么，结合生活中的一件或者几件小事来写出自己的成长过程，为作文积累素材，丰富作文的内容。 （2）利用活动体验，激发写作兴趣
形式多样的活动可以极大引起学生的兴趣，而学生在参与的过程中，自然而然产生了不一样的情感，有了这些体验，学生往往容易有写作的灵感，也更乐于去表达自己的情感，因此，通过活动来激发学生的情感体验不失为一个好办法，既引导学生积极记录自己的感受，又提升了学生写作的兴趣。教师可以利用其课堂中教学活动，也可以结合学校举办的，社会举办的各种活动，尽可能让学生在广泛的活动中，产生情感体验。考虑到目前我国的教育环境与教育方式，很多地区的学校处于安全等因素考虑无法大规模举办春游等校外活动，因此，通过校方活动体验的方式较难激发学生的写作兴趣，但是教师应多鼓励学生利用周末或者节假日的时候与父母或同学进行外出社会实践，从而利用活动体验来激发对于写作的兴趣。
例如，在教学第四单元的内容时，这一单元多为对于爱国精神的歌颂。而培养学生的爱国主义精神也是小学语文教学的重要内容。教师可以在课堂中，组织学生观看爱国主题的电影，纪录片，动画视频等，利用更具体生动的方式，激起学生的情感体验。以音乐和丰富的画面辅助，学生更容易产生爱国之情和对于历史英雄人物的敬畏之情。教师可以在学生观看完之后，为学生布置习作作业，写自己的观后感受。有了看视频的铺垫，学生对于已经产生的情感的描述会容易一些，因此可以写出更具有真情实感的作文。与多媒体方式的实践相比，教师还可以对学生布置课外社会实践活动，让学生利用周末的时间前往当地的爱国教育纪念馆、国防纪念馆、某项战役的纪念馆等爱国教育基地，从而让学生通过真正的实地体验爱国主义教育基地，切实的培养学生的爱国情绪，从而在进行爱国精神歌颂的写作过程中，能够写出真情实感的作品。作为教师，应时刻记住，学生的作文应源于生活中真实的体验，要多培养学生从日常的生活、社会实践中找寻写作的灵感，切勿在写作的过程中生搬硬套，或者编造不存在的事情，从而无法写出感情真挚的文章。
（3）利用阅读体验，提升写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作是相辅相成的，广泛的阅读积累，可以为学生提供更多的素材，同时丰富学生的表达技巧。阅读不仅可以学习到作者优秀的写作方法，还可以培养学生的思维能力。一方面，教师可以，“就地取材”结合教材课文，加强学生对于课文的理解，让学生学习教材课文的写作技巧;另一方面，教师可以鼓励学生进行课外阅读，为学生推荐合适的书目，积累写作素材，拓展视野。因此，教师要重视对于学生阅读能力的培养，引导学生在阅读过程中，提升自己的写作能力。
（4）利用情境体验，找到写作乐趣
无论什么科目的学习，学生都是学习过程中的主体。写作也不例外，写作归根到底是学生写，只有学生有了写作的欲望，从中能找到乐趣，获得自我满足感，才能进行写作技巧的提升。因此，教师在教学过程中要注意用学生喜闻乐见的方式，为学生创设丰富有趣的情景，让学生在情景体验中，找到写作的乐趣。
例如，在第四单元的习作学习中，题目“他__了”，这一题目，主要是训练学生对于人的情感的描述，如：生气、感动、伤心等情感。这一题目较为适合运用情境體验法。教师可以为学生创设一定的场景，如：下雨了，小明同学只有一把小伞，只够一个人撑，但他看见小李同学没有伞，就跟小李一起撑伞，还送小李回家，在这样的情境下，小明他的情感是什么样的呢？接着教师可以让学生想象自己是小明，那么小明此时心里的感受，然后用一段话描述出来。只有培养学生有丰富的共情能力，学生才能真正的写出感情真挚的文章。只有有了具体的情境，学生才会被代入到场景中，自然会体会当时人物的情感，写出来的作文就会真实而又富有感情。情景体验环节除了能够帮助学生进行写作乐趣的提高，还可以完善学生的人格，让学生在生活中感受到他人的情绪，从而使学生在心理上健康成长。
学生进行写作其实是一种体验，只有学生学会用心体验生活，感悟生活，才能在体验中找到写作的灵感，从而爱上写作，乐于写作。教师要注重对于学生的引导，让学生在丰富的体验中，学习到写作的技巧，从而提升写作的能力，进而培养起语文的核心素养。
参考文献
[1]艾欢欢.习作体验教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（18）
[2]王玉建.“情境写作”：基于李吉林“情境教育”理论的再探索[J].语文教学通讯，2020（15）
关键词：小学语文;习作教学;体验教学模式
【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0003-02
To Explore the Experiential Teaching Mode of Chinese Practice in Primary Schools
WANG Jingjing （Yuncheng County，Shandong Leyuan Primary School，China）
【Abstract】Exercise is a kind of life experience for students，students can express their own understanding of life through writing，observation of things.If you want to write an emotional，expressive composition，you must fully incorporate the author’s true feelings.Therefore，experiential teaching mode plays an important role in primary school Chinese exercise education.Teachers should let students have a variety of experience，in the process of practice，experience life，feel life，stimulate the desire of students to express，promote the improvement of writing ability.
【Keywords】Primary School Chinese;Practice teaching;Experiential teaching mode
语文是一门与生活息息相关的学科，写作更是人与他人、自我进行交流的重要方式。写作必然来源于生活而又高于生活。然而，对于小学生来说，写作一直都是一个难题，对于小学语文教师来说也是一个难题。当前小学语文习作教学中存在不少问题，教师缺乏引导，创设情境，而学生对于写作毫无灵感和兴趣，作文中内容空洞、缺乏情感。对于体验教学模式的运用，不仅可以增强学生写作兴趣，也可以增加作文的真情实感，更是顺应了如今新课改提出的培养学生核心素养的要求。本文就小学语文习作教学，简单谈谈目前存在的一些问题，以及教师如何运用体验教学模式的具体措施。
1.小学语文习作中存在的问题
（1） 学生写作欲望缺失
学校生活占据了小学生的大部分生活，但学校教育又以教室教学为主，学生普遍缺乏深入的体验生活。这直接导致了学生失去了写作素材的来源。学生没有感受到生活中的多彩多姿，眼睛看到的。心里想到的都是学校生活和学习，自然觉得对于生活，对于自己的情感无话可写。因此，很容易出现缺乏写作欲望的问题。且目前对于小学习作教学，大部分教师都有明确目的要求，但在教学中，往往会忽视学生的情感体验，盲目追求表达通顺，文章结构完整等技巧性的要求，学生也难以写出真情实感的作文。
（2） 学生写作内容空洞、思维僵化
由于缺乏生活体验，没有足够写作素材，学生在写作时，很容易出现内容空洞、思维僵化的现象。这一问题在学生记叙文写作中尤为明显。如让学生描述一件事时，学生会记流水账式的把事情经过通通写下来，不分主次，没有重点，更是没有对于自己感受的描述。或者是学生盲目追求作文模板的套用，写出来的作文千篇一律，没有个人特点，久而久之导致写作的思维僵化。
（3） 学生写作缺乏情感、没有童趣
小学阶段本是学生最有童真的时候，尽管学生的身心发展还不完备，但学生对于生活的万事万物都有着强烈的好奇心，还是有基本的对于情感体验的能力。然而学生们缺乏的是将自己情感通过文字表达出来的能力，这一能力的培养需要的是教师的充分引导。但目前的习作教学中，教师往往忽略了这一点，在课堂教学中没有运用好体验教学模式引导学生进行写作。
（4） 学生缺乏生活体验
由于小学阶段的学生缺乏丰富的生活体验，面对同一件事情，往往无法体会到应有的情绪，从而无法真正的写出符合预期的文章。这一点能力在目前的小学写作教育中没有得到很好地重视，从而影响了部分学生的写作乐趣，对写作产生了一定的抵触情绪。
2.体验教学模式的运用
（1） 利用生活体验，积累写作素材
写作教学应该贴近学生的生活实际，要让学生易于动笔，乐于表达。教师在教学过程中应该更多地引导学生关注现实，热爱生活，勇于表达自己的真情实感。生活为学生的写作提供了丰富多彩的素材，但学生要有一颗善于观察的心，才能发现生活多姿多彩的一面。教师要引导学生体验生活，感悟生活，从生活的点点滴滴积累写作的素材。而且，从生活体验入手，较容易激发学生的写作欲望，平易近人的选题学生更容易有话可写。
例如，在第一单元的习作练习中，关于题目“那一刻，我长大了”的写作教学中，教师就可以引导学生将自己的生活体验写进习作中。长大的这一概念，对于每个学生来说都是不同的，学生的经历不同，长大的时刻也不同。学生的童年都是多样化的，每个学生都有自己独特的童年记忆，都构成了“长大”的要素。教师在引导学生写作时，可以鼓励学生回想自己的实际生活，挖掘学生在童年中印象深刻的故事，思考自己在哪件事中，体会到自己与从前不同了，学会了一些新的东西，对生活、对学习、对做人有了更加深刻的理解。教师也可以结合一些生活的事例，或者朗读优美的范文，先给学生举出优秀的例子，再引发学生进行深入的思考。例如，有的学生通过在家里学会了帮助妈妈做家务，在那一刻就体会到了妈妈的辛苦和付出，因此更感激妈妈的付出与劳动，在这一时刻中，我长大了;有的学生偶然看到父母在单位辛苦劳作的样子，而联想到自己在家里吃饱穿暖无忧无虑的生活，从而心生愧疚，再也不想惹父母生气了，在这一时刻中，我长大了。通过这种举例子的方式帮助学生理解后，教师要引导学生多多思考长大的意义是什么，结合生活中的一件或者几件小事来写出自己的成长过程，为作文积累素材，丰富作文的内容。 （2）利用活动体验，激发写作兴趣
形式多样的活动可以极大引起学生的兴趣，而学生在参与的过程中，自然而然产生了不一样的情感，有了这些体验，学生往往容易有写作的灵感，也更乐于去表达自己的情感，因此，通过活动来激发学生的情感体验不失为一个好办法，既引导学生积极记录自己的感受，又提升了学生写作的兴趣。教师可以利用其课堂中教学活动，也可以结合学校举办的，社会举办的各种活动，尽可能让学生在广泛的活动中，产生情感体验。考虑到目前我国的教育环境与教育方式，很多地区的学校处于安全等因素考虑无法大规模举办春游等校外活动，因此，通过校方活动体验的方式较难激发学生的写作兴趣，但是教师应多鼓励学生利用周末或者节假日的时候与父母或同学进行外出社会实践，从而利用活动体验来激发对于写作的兴趣。
例如，在教学第四单元的内容时，这一单元多为对于爱国精神的歌颂。而培养学生的爱国主义精神也是小学语文教学的重要内容。教师可以在课堂中，组织学生观看爱国主题的电影，纪录片，动画视频等，利用更具体生动的方式，激起学生的情感体验。以音乐和丰富的画面辅助，学生更容易产生爱国之情和对于历史英雄人物的敬畏之情。教师可以在学生观看完之后，为学生布置习作作业，写自己的观后感受。有了看视频的铺垫，学生对于已经产生的情感的描述会容易一些，因此可以写出更具有真情实感的作文。与多媒体方式的实践相比，教师还可以对学生布置课外社会实践活动，让学生利用周末的时间前往当地的爱国教育纪念馆、国防纪念馆、某项战役的纪念馆等爱国教育基地，从而让学生通过真正的实地体验爱国主义教育基地，切实的培养学生的爱国情绪，从而在进行爱国精神歌颂的写作过程中，能够写出真情实感的作品。作为教师，应时刻记住，学生的作文应源于生活中真实的体验，要多培养学生从日常的生活、社会实践中找寻写作的灵感，切勿在写作的过程中生搬硬套，或者编造不存在的事情，从而无法写出感情真挚的文章。
（3）利用阅读体验，提升写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读与写作是相辅相成的，广泛的阅读积累，可以为学生提供更多的素材，同时丰富学生的表达技巧。阅读不仅可以学习到作者优秀的写作方法，还可以培养学生的思维能力。一方面，教师可以，“就地取材”结合教材课文，加强学生对于课文的理解，让学生学习教材课文的写作技巧;另一方面，教师可以鼓励学生进行课外阅读，为学生推荐合适的书目，积累写作素材，拓展视野。因此，教师要重视对于学生阅读能力的培养，引导学生在阅读过程中，提升自己的写作能力。
（4）利用情境体验，找到写作乐趣
无论什么科目的学习，学生都是学习过程中的主体。写作也不例外，写作归根到底是学生写，只有学生有了写作的欲望，从中能找到乐趣，获得自我满足感，才能进行写作技巧的提升。因此，教师在教学过程中要注意用学生喜闻乐见的方式，为学生创设丰富有趣的情景，让学生在情景体验中，找到写作的乐趣。
例如，在第四单元的习作学习中，题目“他__了”，这一题目，主要是训练学生对于人的情感的描述，如：生气、感动、伤心等情感。这一题目较为适合运用情境體验法。教师可以为学生创设一定的场景，如：下雨了，小明同学只有一把小伞，只够一个人撑，但他看见小李同学没有伞，就跟小李一起撑伞，还送小李回家，在这样的情境下，小明他的情感是什么样的呢？接着教师可以让学生想象自己是小明，那么小明此时心里的感受，然后用一段话描述出来。只有培养学生有丰富的共情能力，学生才能真正的写出感情真挚的文章。只有有了具体的情境，学生才会被代入到场景中，自然会体会当时人物的情感，写出来的作文就会真实而又富有感情。情景体验环节除了能够帮助学生进行写作乐趣的提高，还可以完善学生的人格，让学生在生活中感受到他人的情绪，从而使学生在心理上健康成长。
学生进行写作其实是一种体验，只有学生学会用心体验生活，感悟生活，才能在体验中找到写作的灵感，从而爱上写作，乐于写作。教师要注重对于学生的引导，让学生在丰富的体验中，学习到写作的技巧，从而提升写作的能力，进而培养起语文的核心素养。
参考文献
[1]艾欢欢.习作体验教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2018（18）
[2]王玉建.“情境写作”：基于李吉林“情境教育”理论的再探索[J].语文教学通讯，2020（15）