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摘要：为了实现对小学生数学学习水平的提高，教师在高年级数学教学的课堂当中会利用更多的提问，有效的课堂提问不仅能够实现对学生数学学习水平的提高，还能够保证学生对于数学知识的好奇及探究心理，因此如何提高课堂提问的有效性就成为了教学教师所要面临的重要教学问题。
关键词：小学数学；高年级；课堂提问
随着小学生年级的提升，他们的数学学习难度也有所加大，这为小学生数学学习水平的提高带来了一定的难度。课堂提问是保证课堂教学效率，实现学生学习水平提高的基础，其在数学学科的课堂教学当中，更是起到了至关重要的作用。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
对于小学生而言，兴趣是他们学习的基础，所以教师在进行课堂提问时一定要保证所提出的问题能够激发出学生的探究兴趣。为了更好的激发出学生的探究兴趣，笔者常常会在新课程内容时，以学生的认识水平及实际生活为基础，为他们创设出一个问题情境，在问题情境当中实现对学生的数学知识教育。例如笔者在进行《圆的认识》的内容教学时，就先让学生说出在他们的生活当中有什么东西是圆的，然后在让学生说出他们眼中的圆是什么样子的，接着笔者又让学生比较了“苹果的圆”与“自行车轮子的圆”有什么不同，最后再与学生一起归纳和总结“圆的性质”，并进一步教会他们如何区分“标准圆形”与“椭圆形”。
二、利用问题引导，深化知识记忆
数学作为科学知识当中的一个分支，其知识之间有着多种内在联系。然而由于小学的思维能力尚未完全发育，所以他们在学习关联知识时，常常会出现知识混淆的情况，这种情况的出现非常不利于学生对于数学知识的记忆与应用，因此笔者常利用对比问题来进行引导，通过正确与错误两个问题的对比，来让学生充分理清问题及相关知识之间的关系，从而达到深化学生对于知识的记忆目标。比如在进行“平行线的性质”内容教学时，笔者划出了这样4对直线，来让他们分辨哪些是平行线，哪些不是平行线：
这道问题提出后，班级内出现了分歧，小部分同学说：“B.C.D都是平行线”，另外大部分同学说：“只有B是平行线”，这时笔者提问小部分同学“平行线的性质是什么？”，他们直接就背出了“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”。然后笔者将C和D分别拿出来对两端进行延长，当延长到一定程度时C和D选项当中的两条直线都出现了相交，这时小部分同学才发现了他们的错误所在。
三、强调问题重点，加快知识接收
在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。以《比的应用》教学内容为例：
师：“同学们，老师有一筐橘子，想以3：2的比例进行分配，请你们帮帮老师分出来，好吗？”
學生异口同声答应：“好！”，可实际上他们并不知道这么分配，在这时笔者又提出了一个问题：“同学们，老师有5根铅笔，想以3：2的比例进行分配，请问我应该怎么分啊？”这时小红说道：“老师！是不是应该是分成2份，1份是3根铅笔，1份是2根铅笔呀？”，笔者给予了她充分的肯定与鼓励：“嗯！小红说的很好！那小红你再想想看，老师的橘子应该怎么分呢？”。这时小明说道：“老师我知道！数一数句子到底有多少个，然后按橘子的数量分成5份，然后把其中的3份放到一起，另外2份放到一起，这样就是3：2的比例对吗？”。“嗯！小明真聪明！那其他同学有没有更好的分法呢？比如从重量的角度上来分？”？？
在笔者的引导下，学生不仅明白了“比”的性质，还学会了从多个角度来考虑和利用“比”，这样一来原本看上去很难的“比”，就轻松的成为了学生知识体系当中的一部分。
四、开展“老题新问”，实现知识巩固
在学生对已学知识进行复习时，他们常常会出现“学过但想不起来”的情况，所以为了实现对已学知识的巩固，笔者会在定期对已学知识进行复习时，采用“老题新问”的方法，来加深学生对相关知识的记忆。通过“老题新问”策略的应用，不仅能够更好的实现复习目标，还能够加深学生的对于相关知识的记忆，从而在以后遇到相关问题时能够正确的运用自己的数学知识。即使他们再遇到对知识“学过但想不起来”的情况时，他们也会想起笔者所提出的“有趣的问题”，进而从问题想到相关知识，从而实现对数学习题的正确解答。
提问作为数学课堂教学中的重要环节，其在小学高年级数学课堂教学中能够起到至关重要的作用。在实际教学过程中，由于小学生的思维能力、学习水平以及课堂自控能力都未发育完全，因此在学习过程中他们往往会依靠自己的主观意识来进行判断，这对于数学教学是十分不利的。为此，教师可以通过有趣的课堂提问来激发学生对于数学知识的学习兴趣，让学生能够通过问题来产生对数学知识的探究欲望，进而实现课堂提问有效性的提高，并未学生良好的数学方向发展打下基础。
参考文献
[1] 杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.
关键词：小学数学；高年级；课堂提问
随着小学生年级的提升，他们的数学学习难度也有所加大，这为小学生数学学习水平的提高带来了一定的难度。课堂提问是保证课堂教学效率，实现学生学习水平提高的基础，其在数学学科的课堂教学当中，更是起到了至关重要的作用。
一、创设问题情境，激发探究兴趣
对于小学生而言，兴趣是他们学习的基础，所以教师在进行课堂提问时一定要保证所提出的问题能够激发出学生的探究兴趣。为了更好的激发出学生的探究兴趣，笔者常常会在新课程内容时，以学生的认识水平及实际生活为基础，为他们创设出一个问题情境，在问题情境当中实现对学生的数学知识教育。例如笔者在进行《圆的认识》的内容教学时，就先让学生说出在他们的生活当中有什么东西是圆的，然后在让学生说出他们眼中的圆是什么样子的，接着笔者又让学生比较了“苹果的圆”与“自行车轮子的圆”有什么不同，最后再与学生一起归纳和总结“圆的性质”，并进一步教会他们如何区分“标准圆形”与“椭圆形”。
二、利用问题引导，深化知识记忆
数学作为科学知识当中的一个分支，其知识之间有着多种内在联系。然而由于小学的思维能力尚未完全发育，所以他们在学习关联知识时，常常会出现知识混淆的情况，这种情况的出现非常不利于学生对于数学知识的记忆与应用，因此笔者常利用对比问题来进行引导，通过正确与错误两个问题的对比，来让学生充分理清问题及相关知识之间的关系，从而达到深化学生对于知识的记忆目标。比如在进行“平行线的性质”内容教学时，笔者划出了这样4对直线，来让他们分辨哪些是平行线，哪些不是平行线：
这道问题提出后，班级内出现了分歧，小部分同学说：“B.C.D都是平行线”，另外大部分同学说：“只有B是平行线”，这时笔者提问小部分同学“平行线的性质是什么？”，他们直接就背出了“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”。然后笔者将C和D分别拿出来对两端进行延长，当延长到一定程度时C和D选项当中的两条直线都出现了相交，这时小部分同学才发现了他们的错误所在。
三、强调问题重点，加快知识接收
在数学教学内容当中，每一个课时都有着自己的教学重点，这些重点是以后高年级数学知识学习的重要基础，因此每一个学生都必须要理解并深刻记忆。为了能够让学生切实的记好重点知识内容，笔者在重点内容学习时，常常设置较多的提问，这些提问不仅要具备能够激发学生学习兴趣的基础，还要具有一定的连贯性。笔者之所以强调问题的连贯性，因为小学的思维水平还未成熟，所以他们的逻辑思维能力和抽象思维能力都较低，因此笔者选择讲一个难度较大的重点问题合理的分化成为若干个符合学生思维水平的小问题，这样一来既能够完成重点知识的教学，还能够避免问题难度过大而为学生造成“畏难心理”。以《比的应用》教学内容为例：
师：“同学们，老师有一筐橘子，想以3：2的比例进行分配，请你们帮帮老师分出来，好吗？”
學生异口同声答应：“好！”，可实际上他们并不知道这么分配，在这时笔者又提出了一个问题：“同学们，老师有5根铅笔，想以3：2的比例进行分配，请问我应该怎么分啊？”这时小红说道：“老师！是不是应该是分成2份，1份是3根铅笔，1份是2根铅笔呀？”，笔者给予了她充分的肯定与鼓励：“嗯！小红说的很好！那小红你再想想看，老师的橘子应该怎么分呢？”。这时小明说道：“老师我知道！数一数句子到底有多少个，然后按橘子的数量分成5份，然后把其中的3份放到一起，另外2份放到一起，这样就是3：2的比例对吗？”。“嗯！小明真聪明！那其他同学有没有更好的分法呢？比如从重量的角度上来分？”？？
在笔者的引导下，学生不仅明白了“比”的性质，还学会了从多个角度来考虑和利用“比”，这样一来原本看上去很难的“比”，就轻松的成为了学生知识体系当中的一部分。
四、开展“老题新问”，实现知识巩固
在学生对已学知识进行复习时，他们常常会出现“学过但想不起来”的情况，所以为了实现对已学知识的巩固，笔者会在定期对已学知识进行复习时，采用“老题新问”的方法，来加深学生对相关知识的记忆。通过“老题新问”策略的应用，不仅能够更好的实现复习目标，还能够加深学生的对于相关知识的记忆，从而在以后遇到相关问题时能够正确的运用自己的数学知识。即使他们再遇到对知识“学过但想不起来”的情况时，他们也会想起笔者所提出的“有趣的问题”，进而从问题想到相关知识，从而实现对数学习题的正确解答。
提问作为数学课堂教学中的重要环节，其在小学高年级数学课堂教学中能够起到至关重要的作用。在实际教学过程中，由于小学生的思维能力、学习水平以及课堂自控能力都未发育完全，因此在学习过程中他们往往会依靠自己的主观意识来进行判断，这对于数学教学是十分不利的。为此，教师可以通过有趣的课堂提问来激发学生对于数学知识的学习兴趣，让学生能够通过问题来产生对数学知识的探究欲望，进而实现课堂提问有效性的提高，并未学生良好的数学方向发展打下基础。
参考文献
[1] 杨蓉.小学数学课堂教学中教师提问调查研究[D].内蒙古师范大学，2013.
[2] 武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究[D].湖南师范大学，2011.