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【摘要】本文论述帮助学生快速有效地扩大英语词汇量，掌握三种识记单词的做法：合理分批学习词汇，重视预习；把握音形义间联系，会学会记；结合语篇增加复现率，牢记熟用。
【关键词】初中英语 词汇教学 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0104-01
美国著名教育家和作家L.Ron Hubbar认为，影响语言理解和应用的最重要因素就是词汇。由此可见词汇在英语学习中的基础性和重要性。有些学生在复习英语时，常常感觉自己词汇掌握得不够扎实，单词不会读或是不会拼写。如何快速有效地扩大英语词汇量，掌握考试所必需掌握的单词，成为了教师和学生共同面对的难题。
一、合理分批学习词汇，重视预习
学生出现词汇难学难记，主要原因是词汇教学的方法比较单一。很多初中教师教学词汇时，习惯性地把词汇教学放在新单元教学之前进行，对照单词表领读单词，让学生跟读，然后教师讲解单词的用法，学生记笔记，一次性把一个单元的詞汇集中起来讲。在词汇量相对集中而时间又有限的课堂上，教师急于完成对词汇的讲解，忽略了对学生进行词汇学习策略的指导，学生只顾埋头记笔记，对词汇的理解和掌握只能停留在笔记上，被动地学习词汇。教师应首先根据进度安排，适当提前渗透学习与下节课内容相关的词汇。此外，初中生已经具备了一定的自学能力，教师完全可以布置学生进行单词的预习，并加以一定的单词预习方法的指导。在单词预习中，重视培养学生的预读能力，即根据单词后面标注的国际音标进行试读。第二，要重视引导学生学会联想单词。例如九年级Unit1预习单词“physics”时，根据它所属的范畴可以联想到“English，maths，science”等已经学过的学科类单词，还可以结合本单元中的“chemistry”，以一带多，形成单词链。第三，要重视学生在预习单词中提出的问题。预习不能解决所有的单词学习问题，如遇到“aloud”这个词，就会疑惑这个词是不是和“loud”有关系。通过教师解答之后，学生遇到“sleep”和“asleep”时，也能有所启发。因此，教师在教学新单词时，要重视学生的学前预习，合理分配时间，适度分批学习词汇。
二、把握音形义间联系，会学会记
有些学生在学新单词时，不在意发音，只注重单词的拼写及其中文意思，认为这样足够应付纸笔考试。这种做法将导致发音不准确，出现听说偏差。究其原因，是学生没有掌握国际音标，缺乏发音知识。对于初中生来说，在学习新单词时，模仿和跟读单词的方法已经不再适用，因为这样耗时长，效率低，学生应学会用国际音标来读单词。教师可以帮助指导学生把握单词的发音和拼写之间的联系，掌握语义的方法，如概念图、对比法、词缀法等。所谓概念图是指在学习单词时，通过师生对话，激活学生对该词相关知识的记忆，利用概念图的形式，训练学生的发散思维，加深学生对单个目标词汇的加工。对比法是指对易混淆的词汇，利用它们的音形对比，进行区别。例如对于“attitude”和“altitude”这两个单词，学生常常分不清，从字形上看，“altitude”中的“l”可以理解为高度，而“attitude”中的“t”正好和汉语中“态度”的“态”的首字母“t”是一样的。在教学中，我们可以让学生利用联想把词串联起来，用单词来理解单词，即把意思相近、相反、词形有变化的单词联系起来记，或通过前缀、后缀和词根来扩大词汇量。
三、结合语篇增加复现率，牢记熟用
单词表中列出的中文意思通常是单词的基本意思。英语单词通常一词多义，学生识记其中文意思只是作为语义掌握的辅助手段，而不能作为唯一手段，不能完全依赖中文意思去理解单词。如九年级Unit 1中的学习策略有：学会使用词典获取多义词在特定上下文的意义。教师在课堂上讲解单词的用法是很有必要的，但学生记了笔记，并不意味着就掌握了单词的用法。教师在教学中可以结合语篇阅读来帮助学生更好地掌握词汇。其原理在于，通过大量的复现可以加深印象，同时这种复现又存在于某个具体的语境中，学生就能在阅读中理解和运用单词。
综上所述，在初中英语词汇教学中，词汇并不是孤立的教和学，而是在预习、师生互动、阅读和科学识记的基础上进行的。教师不能赶进度教学词汇，而要以学生为本，教会学生学习词汇的策略，这样学生的词汇量才能越来越丰富，掌握得越来越扎实。
（责编 黎雪娟）
【关键词】初中英语 词汇教学 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0104-01
美国著名教育家和作家L.Ron Hubbar认为，影响语言理解和应用的最重要因素就是词汇。由此可见词汇在英语学习中的基础性和重要性。有些学生在复习英语时，常常感觉自己词汇掌握得不够扎实，单词不会读或是不会拼写。如何快速有效地扩大英语词汇量，掌握考试所必需掌握的单词，成为了教师和学生共同面对的难题。
一、合理分批学习词汇，重视预习
学生出现词汇难学难记，主要原因是词汇教学的方法比较单一。很多初中教师教学词汇时，习惯性地把词汇教学放在新单元教学之前进行，对照单词表领读单词，让学生跟读，然后教师讲解单词的用法，学生记笔记，一次性把一个单元的詞汇集中起来讲。在词汇量相对集中而时间又有限的课堂上，教师急于完成对词汇的讲解，忽略了对学生进行词汇学习策略的指导，学生只顾埋头记笔记，对词汇的理解和掌握只能停留在笔记上，被动地学习词汇。教师应首先根据进度安排，适当提前渗透学习与下节课内容相关的词汇。此外，初中生已经具备了一定的自学能力，教师完全可以布置学生进行单词的预习，并加以一定的单词预习方法的指导。在单词预习中，重视培养学生的预读能力，即根据单词后面标注的国际音标进行试读。第二，要重视引导学生学会联想单词。例如九年级Unit1预习单词“physics”时，根据它所属的范畴可以联想到“English，maths，science”等已经学过的学科类单词，还可以结合本单元中的“chemistry”，以一带多，形成单词链。第三，要重视学生在预习单词中提出的问题。预习不能解决所有的单词学习问题，如遇到“aloud”这个词，就会疑惑这个词是不是和“loud”有关系。通过教师解答之后，学生遇到“sleep”和“asleep”时，也能有所启发。因此，教师在教学新单词时，要重视学生的学前预习，合理分配时间，适度分批学习词汇。
二、把握音形义间联系，会学会记
有些学生在学新单词时，不在意发音，只注重单词的拼写及其中文意思，认为这样足够应付纸笔考试。这种做法将导致发音不准确，出现听说偏差。究其原因，是学生没有掌握国际音标，缺乏发音知识。对于初中生来说，在学习新单词时，模仿和跟读单词的方法已经不再适用，因为这样耗时长，效率低，学生应学会用国际音标来读单词。教师可以帮助指导学生把握单词的发音和拼写之间的联系，掌握语义的方法，如概念图、对比法、词缀法等。所谓概念图是指在学习单词时，通过师生对话，激活学生对该词相关知识的记忆，利用概念图的形式，训练学生的发散思维，加深学生对单个目标词汇的加工。对比法是指对易混淆的词汇，利用它们的音形对比，进行区别。例如对于“attitude”和“altitude”这两个单词，学生常常分不清，从字形上看，“altitude”中的“l”可以理解为高度，而“attitude”中的“t”正好和汉语中“态度”的“态”的首字母“t”是一样的。在教学中，我们可以让学生利用联想把词串联起来，用单词来理解单词，即把意思相近、相反、词形有变化的单词联系起来记，或通过前缀、后缀和词根来扩大词汇量。
三、结合语篇增加复现率，牢记熟用
单词表中列出的中文意思通常是单词的基本意思。英语单词通常一词多义，学生识记其中文意思只是作为语义掌握的辅助手段，而不能作为唯一手段，不能完全依赖中文意思去理解单词。如九年级Unit 1中的学习策略有：学会使用词典获取多义词在特定上下文的意义。教师在课堂上讲解单词的用法是很有必要的，但学生记了笔记，并不意味着就掌握了单词的用法。教师在教学中可以结合语篇阅读来帮助学生更好地掌握词汇。其原理在于，通过大量的复现可以加深印象，同时这种复现又存在于某个具体的语境中，学生就能在阅读中理解和运用单词。
综上所述，在初中英语词汇教学中，词汇并不是孤立的教和学，而是在预习、师生互动、阅读和科学识记的基础上进行的。教师不能赶进度教学词汇，而要以学生为本，教会学生学习词汇的策略，这样学生的词汇量才能越来越丰富，掌握得越来越扎实。
（责编 黎雪娟）