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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0075-01
摘要：教学既是技术，更是艺术，好课是实实在在的课，是高效率的课。在进入课堂之前，教师需要做许多准备，其中有一个准备是必不可少的：怎样上好这一堂课？这是任何一个教师成功的基石。虽然关于高效课堂的标准有很多，教师的教学风格差异也很大，但无论什么样的好课，都脱离不了一个“实”字，“课”如建筑，地基实不实，材料实不实，是最根本的要求，当学生走出课堂时，是否获得了课前没有的知识？是否获得了新的学习方法？这是我们每一个教师课前都必需思考的问题。
关键词：提高 课堂效率 教学方法 堂堂清
任教十几年，总有一些教学问题常绕不解，前段时间兴起学习洋思“先学后教、当堂训练”的教学模式，每堂课只讲8分钟；杜郎口中学的“三三六”模式。但无论是哪一种模式，总觉得有些夸张作秀的成分在里面。很显然，没有一种模式是万能的，任何一种模式都不可能成为教师的“操作手册”，要不能早就推广了，因为教学既是技术，更是艺术，每一个学生都是独一无二的个体，都是不可重复的，这是教育的起点，也是教育的终点。任何方法都必须落地生根，任何方法都要体现以学生为主体、符合学生的天性和认知发展规律这一理念。
一堂课45分钟，如何处理好这45分钟是每个负责任的教师课前必须思考的问题，然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，每节课都要面对这个问题，如何提高课堂效果？在近几年的教学实践工作中，结合最近看李政涛教授的《教育常识》一书，我有以下几点体会。
一、教学设计重点应放在根据教学内容和目标，教与学如何互动生成上。教与学是不可分割的，一堂既不是单纯的“教”，也不是纯粹的“学”，而是“教与学如何在课堂上互动生成”，是在教师和学生双边互动中生成的。所以教师备课不要局限于教什么、怎么教和学生学什么、怎么学，而是应多考虑根据教学内容和目标，教与学如何互动生成，这是一个整体，任何一堂把教与学分开的课，都不应是一堂优质课。
二、教师是导演而不是演员，要把课堂还给学生、充分相信学生。坚持学生已经会的、学生能自学的、讲了学生都听不懂的三不讲原则，充分相信学生就要坚信学生潜力无穷，在教学过程中做到，学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事设置台阶指导帮助学生自己做。
三、小组合作学习不要流于形式。和周围的同事交流，大家都有一种体会，其实绝大部分教师只有在上公开课的时候再会用到小组合作学习，且都是流于行式，因为课堂评价中往往要求要有这一环节，真正有质量有成效的小组合作学习并不多见，分析其原因主要是在于细节上有诸多的缺失。
1、小组合作既是合作意识的培养，更是合作能力和合作习惯的训练，所以各小组要有合作前的分工和规则，做到小组成员中人人都要有事干，弱者先说，强者补充概括小结。
2、小组代表发言时应该是代表整个小组的观点，而不是个人意见，个人观点无需小组合作，随时随地可以表达。
3、小组搭配既可以按学习能力强的在一组、弱的放在一组，也可以强弱搭配。
四、要精选典型课堂练习题目，不要搞题海战术。课堂教学应注意讲练结合，通过恰当的课堂练习，调动学生参与教学过程的积极性和主动性，同时，这也是训练学生解题的规范性和实施教学反馈的一种好方法。
五、真真做到堂堂清。有些乡村教师的周课时多，或一些城镇教师喜欢占用其它综合科目的课来上他们认为的语、数、英主要科目，长期以来，形成了每堂课都完成不了预定的教学目标和任务，造成堤内损失堤外补的现象，使课堂教学效率大打折扣。
六、教师要及时批改课堂作业。不要只布置不检查反馈，每次作业，尤其是测验考试，教师都必须事先做过，教师的用时应是优生的40-60%，题目要精选，作业量要严格控制。教师对作业中存在的问题要有记录和分析，每个学生一本账，指导学生每次测验的试卷不要丢掉，每人准备好一本错题集，从中了解对知识点掌握情况和学习上存在的问题，教师要及时讲评并有针对性的采取补救措施。要求重做的作业，也必须给予批改。不要光打雷不下雨，每堂课前可以花5分钟左右的时间讲授作业中普遍存在的问题。
总之，教学没有最好的方法，只有最适合的方法。“乱花渐欲迷人眼”，对教育教学方法的探索，始终是教师日常生活中的一部分。作为教学实践者，到底选择什么样的教学方法？自身又有何种教学方法？在某种程度上，可以看出一位教师的教学水平和教学能力。
选择什么样的方法，要看是否适合你这个学科、是否适合你自己的个性、是否适合学生的特点、是否适合本节课的教学内容。在这个资源丰富的时代，选择本身就是一种能力的体现，教师选择适合的教学方法的过程，是提升教师判断能力、辨析能力和思维品质的过程，也就是提高自己整体素养的过程。
参考文献：
[1]李政涛《教育常识》
[2]朱永新《我的教育观》
摘要：教学既是技术，更是艺术，好课是实实在在的课，是高效率的课。在进入课堂之前，教师需要做许多准备，其中有一个准备是必不可少的：怎样上好这一堂课？这是任何一个教师成功的基石。虽然关于高效课堂的标准有很多，教师的教学风格差异也很大，但无论什么样的好课，都脱离不了一个“实”字，“课”如建筑，地基实不实，材料实不实，是最根本的要求，当学生走出课堂时，是否获得了课前没有的知识？是否获得了新的学习方法？这是我们每一个教师课前都必需思考的问题。
关键词：提高 课堂效率 教学方法 堂堂清
任教十几年，总有一些教学问题常绕不解，前段时间兴起学习洋思“先学后教、当堂训练”的教学模式，每堂课只讲8分钟；杜郎口中学的“三三六”模式。但无论是哪一种模式，总觉得有些夸张作秀的成分在里面。很显然，没有一种模式是万能的，任何一种模式都不可能成为教师的“操作手册”，要不能早就推广了，因为教学既是技术，更是艺术，每一个学生都是独一无二的个体，都是不可重复的，这是教育的起点，也是教育的终点。任何方法都必须落地生根，任何方法都要体现以学生为主体、符合学生的天性和认知发展规律这一理念。
一堂课45分钟，如何处理好这45分钟是每个负责任的教师课前必须思考的问题，然而，把课堂还给了学生，学生要做什么，我们要做什么，这确实是一个值得思考的问题。已经习惯于把课堂抓在自己手里的我们，每节课都要面对这个问题，如何提高课堂效果？在近几年的教学实践工作中，结合最近看李政涛教授的《教育常识》一书，我有以下几点体会。
一、教学设计重点应放在根据教学内容和目标，教与学如何互动生成上。教与学是不可分割的，一堂既不是单纯的“教”，也不是纯粹的“学”，而是“教与学如何在课堂上互动生成”，是在教师和学生双边互动中生成的。所以教师备课不要局限于教什么、怎么教和学生学什么、怎么学，而是应多考虑根据教学内容和目标，教与学如何互动生成，这是一个整体，任何一堂把教与学分开的课，都不应是一堂优质课。
二、教师是导演而不是演员，要把课堂还给学生、充分相信学生。坚持学生已经会的、学生能自学的、讲了学生都听不懂的三不讲原则，充分相信学生就要坚信学生潜力无穷，在教学过程中做到，学生能够完成的事让学生自己做；学生不能够完成的事设置台阶指导帮助学生自己做。
三、小组合作学习不要流于形式。和周围的同事交流，大家都有一种体会，其实绝大部分教师只有在上公开课的时候再会用到小组合作学习，且都是流于行式，因为课堂评价中往往要求要有这一环节，真正有质量有成效的小组合作学习并不多见，分析其原因主要是在于细节上有诸多的缺失。
1、小组合作既是合作意识的培养，更是合作能力和合作习惯的训练，所以各小组要有合作前的分工和规则，做到小组成员中人人都要有事干，弱者先说，强者补充概括小结。
2、小组代表发言时应该是代表整个小组的观点，而不是个人意见，个人观点无需小组合作，随时随地可以表达。
3、小组搭配既可以按学习能力强的在一组、弱的放在一组，也可以强弱搭配。
四、要精选典型课堂练习题目，不要搞题海战术。课堂教学应注意讲练结合，通过恰当的课堂练习，调动学生参与教学过程的积极性和主动性，同时，这也是训练学生解题的规范性和实施教学反馈的一种好方法。
五、真真做到堂堂清。有些乡村教师的周课时多，或一些城镇教师喜欢占用其它综合科目的课来上他们认为的语、数、英主要科目，长期以来，形成了每堂课都完成不了预定的教学目标和任务，造成堤内损失堤外补的现象，使课堂教学效率大打折扣。
六、教师要及时批改课堂作业。不要只布置不检查反馈，每次作业，尤其是测验考试，教师都必须事先做过，教师的用时应是优生的40-60%，题目要精选，作业量要严格控制。教师对作业中存在的问题要有记录和分析，每个学生一本账，指导学生每次测验的试卷不要丢掉，每人准备好一本错题集，从中了解对知识点掌握情况和学习上存在的问题，教师要及时讲评并有针对性的采取补救措施。要求重做的作业，也必须给予批改。不要光打雷不下雨，每堂课前可以花5分钟左右的时间讲授作业中普遍存在的问题。
总之，教学没有最好的方法，只有最适合的方法。“乱花渐欲迷人眼”，对教育教学方法的探索，始终是教师日常生活中的一部分。作为教学实践者，到底选择什么样的教学方法？自身又有何种教学方法？在某种程度上，可以看出一位教师的教学水平和教学能力。
选择什么样的方法，要看是否适合你这个学科、是否适合你自己的个性、是否适合学生的特点、是否适合本节课的教学内容。在这个资源丰富的时代，选择本身就是一种能力的体现，教师选择适合的教学方法的过程，是提升教师判断能力、辨析能力和思维品质的过程，也就是提高自己整体素养的过程。
参考文献：
[1]李政涛《教育常识》
[2]朱永新《我的教育观》