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提要：農村高中生在英语词汇学习中经常出现读音不准确，音形难以对应的问题。自然拼读法将字母或字母组合的发音与字母的名称音区分开来，使得学生在词汇记忆过程中能做到“见词能读，听音能写”，降低词汇记忆的难度，提升词汇学习的效果。
关键词：自然拼读法；词汇教学
词不离句，句不离段，段不离篇。词汇作为构成语篇的最基本单位，犹如语言大厦的块块基石。词汇贫乏，则会影响语言的表达和理解。英语语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“ Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇学习作为语言学习中的重要部分，在高中英语学习中尤为如此，但高中英语词汇的记忆对很多农村高中英语后进生来说却是一件难事。
一、农村高中英语后进生记忆单词存在的问题和原因
笔者从教于一所农村综合高中，担任英语教学工作很多年，在教学过程中发现，学生时常抱怨对单词记忆力不从心，致使一部分学生对高中的英语学习失去了热情，甚至产生了放弃的想法。这一现象自2008年浙江省实施新课程改革，启用新教材以来，更加明显，究其原因，主要为新教材中每一单元的生词量较之以前有增无减，同一词汇在一单元中复现率不高。由此，这些在高中英语学习中遇上困难的学生，有的会根据国际音标进行拼读，但是还是有相当多的学生依赖老师的领读，在老师领读后的短时记忆作用下，能将词汇勉强拼写正确。但随着时间的消逝，因为学生缺乏自身的领悟和掌握，记忆基本消退，词汇记忆发生障碍，长此以往，在整个班级的英语学习中处于后进状态。
鉴于此，笔者试图以拼读法教学为理论依据，对农村高中英语后进生如何更好地记忆单词进行摸索，以期通过修正词汇教学中的辅导方法来降低学生记忆单词的难度，提高英语学习效率，增强对高中英语学习的信心。
二、自然拼读教学法的意义
英语单词中的表音密码，是一套完整的表音规律。美国教育学家、哈佛大学教授Connie Juel （1991）将它定义为：“就字母文字而言，表音密码所涉及的是字母与声音之间的对应关系，或者我们称之为它的表音密码。”简而言之，表音密码表明了英语字母与声音之间的存在的发音规则。这种教授音形之间对应关系为主的教学方法，称之为自然拼读法（phonics）。
自然拼读法最早起源于美国与加拿大，用于教授以英语为母语的孩子学习母语的读音和拼写，进而增长阅读力和理解力。它显著的效果促使其在第二语言的教学中得到推广和应用。学生在掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，；掌握一些英语拼写与读音关系的基本规律；掌握按照拼写规律想到一个单词的方法，从而使得他们自己充分认识单词由字母或字母组合构成，他们之间的音形存在一致性。掌握对应关系后，进行相应的单词拼读与拼写后，学生的能力达到见生词能准确发音，听发音能准确拼写的状态，为阅读教学奠定了基础。通过阅读量的积累，词汇的扩充，从而进一步促进听说能力的增强。自然拼读法遵循了拼音文字内在的规律，帮助学生读、写、记单词，使学生对已学或生疏的单词都能会读会写。
三、自然拼读法辅助农村高中英语后进生词汇教学
1. 通过引导后进生反复朗读，建立字母和字母组合与发音之间的联系。这就要求他们在反复朗读的过程中，回忆并熟记26个字母的发音，而非他们的名称音，替代他们在初中阶段留下的对字母的发音印象，不断的模仿，不断的诵读节奏和韵律感强的绕口令和英语儿歌，自然地对英语词汇重新产生兴趣。
2. 通过教授音节拼读，建立字母组合或单词与发音之间的联系。在辅导后进生复习已学单词时，引导他们有意识地观察单词的拼写和单词的读音。对于单音节词，分清单双元音，根据字母发音，引导他们运用汉语拼音的拼读方法进行拼读；对于双音节词或多音节词，在正确划分音节的前提下，找出每个音节中的元音字母的发音，逐一拼读，最后连起来拼读，如ac-ci-dent accident。
3. 通过反复的根据单词读音听写单词，建立读音与拼写之间的联系。后进生在老师的引导下逐步学会了运用自然拼读法的拼读规律记忆单词之后，老师要引导学生建立单词的读音与拼写之间的关系，使其听到读音，能拼写出单词。如听到[b?：d]，先将读音分解为/b//?：//d/，然后分别落实每个部分的读音，/b/应该是字母b 的读音，/?：/的发音可以由ir ，ur， ear， er， or这几个字母组合发音。/d/应该是字母d的发音。根据已学过的单词中，bird正好符合这个音标。多次练习之后，学生就能熟练地写出相对应的单词，并且也可试着让学生写出一些符合同一规律的单词，如dirt， skirt， shirt等。
根据这些步骤，在复习模块一第一单元《Friend》（人教版普通高中课程标准实验）时，辅导后进生对以前这些单词进行了记忆：ignore，calm，loose，entire，curtain，grateful，fall，teenager，disagree，recover。这些单词在新授课学习的过程中，后进生们都发生了根据单词发音，写出了字母名称音的错误，如/kɑ：m/，根据这个读音，后进生的拼写是kam，或者karm，对于字母C有/k/发音不了解。在重新复习过程中，引导他们对名称音和字母或字母组合发音进行区分之后，基本能准确记忆这些单词，达到了辅导的目的。
在进入高中学习之前，高中生们都曾在初中系统地学习过国际音标，大部分学生也可以根据音标认读单词。但是，有极少数的一部分英语后进生，他们在初中的国际音标学习中，没有很好地掌握音标的读音和读音规则，以至于在后续的英语学习中产生障碍。针对这一现状，笔者认为在日常的教学过程中，对后进生们在识别部分国际音标基础上，渗透一些自然拼读法的拼读规则，使得学生将音形结合起来，便于学生记忆单词，降低了后进生学习英语单词的难度，激发了他们对英语学习的兴趣，增强了学习信心。对于即将参加高考的高中生来说，这是尤为难得的重燃英语学习热情的机会。在这之后，教师还需通过大量的在语境中的练习，让后进生们对词汇有更加深刻的理解。
参考文献：
[1]郭鸿雁 马晓燕 “拼读法在中学英语词汇教学中的应用研究”，《中小学英语教学与研究》2014年第2期
[2]喻春兰 《自然拼读法记英语单词》，世界图书出版公司，2012年7月
关键词：自然拼读法；词汇教学
词不离句，句不离段，段不离篇。词汇作为构成语篇的最基本单位，犹如语言大厦的块块基石。词汇贫乏，则会影响语言的表达和理解。英语语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“ Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇学习作为语言学习中的重要部分，在高中英语学习中尤为如此，但高中英语词汇的记忆对很多农村高中英语后进生来说却是一件难事。
一、农村高中英语后进生记忆单词存在的问题和原因
笔者从教于一所农村综合高中，担任英语教学工作很多年，在教学过程中发现，学生时常抱怨对单词记忆力不从心，致使一部分学生对高中的英语学习失去了热情，甚至产生了放弃的想法。这一现象自2008年浙江省实施新课程改革，启用新教材以来，更加明显，究其原因，主要为新教材中每一单元的生词量较之以前有增无减，同一词汇在一单元中复现率不高。由此，这些在高中英语学习中遇上困难的学生，有的会根据国际音标进行拼读，但是还是有相当多的学生依赖老师的领读，在老师领读后的短时记忆作用下，能将词汇勉强拼写正确。但随着时间的消逝，因为学生缺乏自身的领悟和掌握，记忆基本消退，词汇记忆发生障碍，长此以往，在整个班级的英语学习中处于后进状态。
鉴于此，笔者试图以拼读法教学为理论依据，对农村高中英语后进生如何更好地记忆单词进行摸索，以期通过修正词汇教学中的辅导方法来降低学生记忆单词的难度，提高英语学习效率，增强对高中英语学习的信心。
二、自然拼读教学法的意义
英语单词中的表音密码，是一套完整的表音规律。美国教育学家、哈佛大学教授Connie Juel （1991）将它定义为：“就字母文字而言，表音密码所涉及的是字母与声音之间的对应关系，或者我们称之为它的表音密码。”简而言之，表音密码表明了英语字母与声音之间的存在的发音规则。这种教授音形之间对应关系为主的教学方法，称之为自然拼读法（phonics）。
自然拼读法最早起源于美国与加拿大，用于教授以英语为母语的孩子学习母语的读音和拼写，进而增长阅读力和理解力。它显著的效果促使其在第二语言的教学中得到推广和应用。学生在掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合，；掌握一些英语拼写与读音关系的基本规律；掌握按照拼写规律想到一个单词的方法，从而使得他们自己充分认识单词由字母或字母组合构成，他们之间的音形存在一致性。掌握对应关系后，进行相应的单词拼读与拼写后，学生的能力达到见生词能准确发音，听发音能准确拼写的状态，为阅读教学奠定了基础。通过阅读量的积累，词汇的扩充，从而进一步促进听说能力的增强。自然拼读法遵循了拼音文字内在的规律，帮助学生读、写、记单词，使学生对已学或生疏的单词都能会读会写。
三、自然拼读法辅助农村高中英语后进生词汇教学
1. 通过引导后进生反复朗读，建立字母和字母组合与发音之间的联系。这就要求他们在反复朗读的过程中，回忆并熟记26个字母的发音，而非他们的名称音，替代他们在初中阶段留下的对字母的发音印象，不断的模仿，不断的诵读节奏和韵律感强的绕口令和英语儿歌，自然地对英语词汇重新产生兴趣。
2. 通过教授音节拼读，建立字母组合或单词与发音之间的联系。在辅导后进生复习已学单词时，引导他们有意识地观察单词的拼写和单词的读音。对于单音节词，分清单双元音，根据字母发音，引导他们运用汉语拼音的拼读方法进行拼读；对于双音节词或多音节词，在正确划分音节的前提下，找出每个音节中的元音字母的发音，逐一拼读，最后连起来拼读，如ac-ci-dent accident。
3. 通过反复的根据单词读音听写单词，建立读音与拼写之间的联系。后进生在老师的引导下逐步学会了运用自然拼读法的拼读规律记忆单词之后，老师要引导学生建立单词的读音与拼写之间的关系，使其听到读音，能拼写出单词。如听到[b?：d]，先将读音分解为/b//?：//d/，然后分别落实每个部分的读音，/b/应该是字母b 的读音，/?：/的发音可以由ir ，ur， ear， er， or这几个字母组合发音。/d/应该是字母d的发音。根据已学过的单词中，bird正好符合这个音标。多次练习之后，学生就能熟练地写出相对应的单词，并且也可试着让学生写出一些符合同一规律的单词，如dirt， skirt， shirt等。
根据这些步骤，在复习模块一第一单元《Friend》（人教版普通高中课程标准实验）时，辅导后进生对以前这些单词进行了记忆：ignore，calm，loose，entire，curtain，grateful，fall，teenager，disagree，recover。这些单词在新授课学习的过程中，后进生们都发生了根据单词发音，写出了字母名称音的错误，如/kɑ：m/，根据这个读音，后进生的拼写是kam，或者karm，对于字母C有/k/发音不了解。在重新复习过程中，引导他们对名称音和字母或字母组合发音进行区分之后，基本能准确记忆这些单词，达到了辅导的目的。
在进入高中学习之前，高中生们都曾在初中系统地学习过国际音标，大部分学生也可以根据音标认读单词。但是，有极少数的一部分英语后进生，他们在初中的国际音标学习中，没有很好地掌握音标的读音和读音规则，以至于在后续的英语学习中产生障碍。针对这一现状，笔者认为在日常的教学过程中，对后进生们在识别部分国际音标基础上，渗透一些自然拼读法的拼读规则，使得学生将音形结合起来，便于学生记忆单词，降低了后进生学习英语单词的难度，激发了他们对英语学习的兴趣，增强了学习信心。对于即将参加高考的高中生来说，这是尤为难得的重燃英语学习热情的机会。在这之后，教师还需通过大量的在语境中的练习，让后进生们对词汇有更加深刻的理解。
参考文献：
[1]郭鸿雁 马晓燕 “拼读法在中学英语词汇教学中的应用研究”，《中小学英语教学与研究》2014年第2期
[2]喻春兰 《自然拼读法记英语单词》，世界图书出版公司，2012年7月