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摘要：小学阶段的语文教学对于学生自主性的要求越来越高，所以传统的教学方法已经无法满足教学的要求。为了激发学生学习的积极性，在语文教学过程中创建情境教学法十分必要。所谓教学情境就是教学活动中的情感氛围。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生、学生之间的多边互动，可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。文章中立足于新时期素质教育的角度，对创设教学情境的几种基本方法作了几点分析，从而明确了情境教学法对于语文教学的重要意义。
关键词：小学语文；语文课堂；情境教学法；积极性
小学阶段的语文教育主要是奠定学生语文基础的学科，在当前素质教育的要求下，传统教育已经无法满足学生在素质教育方面的需求，所以，教师务必要运用新教学方法，调动学生语文学习的积极性。而情境教学法的运用，正是满足学生教育需求的关键内容[1]。传统教育主要是以教师为主，学生只是一味接受教师教授的知识，这种教学模式并不能提升学生的兴趣。由此可见情境教学法对于小学语文课堂教学的重要意义。
一、传统语文课堂教学存在的问题
（一）学生的想象力得不到发挥
教师因为受传统教学观念影响颇深，所以在语文教学时，传统教学法一直占据课堂的主体地位，导致学生长期被动的接受教育，想象力得不到发挥，这也抑制了语文教学效率与学生综合素质的提升。
（二）学生缺乏参与课堂教育的积极性
根深蒂固的传统教育过于乏味，课堂气氛不能活跃起来，长此以往，学生便会缺乏参与课堂的积极性，这样便会在一定程度上影响了学生对于知识的渴望与领悟。
（三）学生思维得不到发散
学生由于缺乏课堂参与的积极性，便会形成惰性，对于探究新知识缺乏兴趣，对于教材中的问题也不会积极的寻求答案，从而降低了语文教学的效率。
（四）多媒体运用效果不理想
部分教师没有真正理解多媒体实际意义，所以在应用上也没能发挥出其实际优势，只是浮于表面，这样一来对于学生学习语文的积极性以及课堂教学效果的提升也产生了一定程度的影响。
二、情境教学法在语文课堂中的合理运用
（一）结合生活实际，调动学生想象力
语文课程的教学和生活之间有十分密切的联系，语文教学过程中所蕴含的一些知识其实也是生活的总结。所以，教师在创建教学情境时，要牢牢抓住这一点，充分结合生活实际，调动学生的想象力，通过一些生活环境或知识的引入，让学生体会到亲切感，从而投入到语文课堂教学中[2]。教师在结合生活的过程中，要将知识限定在学生可以理解的范围内，不能脱离学生的认知范围，否则将失去情境教学法的意义。
现如今小学教学已经完成了课程改革，所以语文教材中的内容很容易和生活实际结合，教师在进行讲解时，可以完全运用情境教学法的形式，加深学生对于知识的理解，从而提升语文教学的效率。以人教版三年级《秋天的雨》一课为例，教师在进行此课教学时，可以带领学生到学校的树头下或是学校周边公园，让学生从实际生活着手，对教材中所介绍的秋天加以理解，这样一来，学生可以更加能感受到秋天的美丽深入作者内心，了解作者的创作意图，也会对生活，对周边环境更深一层的关注，在学习语文知识的同时培养热爱生活的情操。
（二）创建教学活动，使学生更加深入参与教学情境
教师在开展语文教学时，为了能够让学生更加深入的参与到教学情境当中，教师可以设置相应的教学活动，使学生能够体会到情感体验，在活动中融合语文教学中的重点内容，引发学生对于知识的学习需求以及情感需求，通过教师的有效指导，让学生能够更好的掌握教学内容[3]。在这一过程中，学生也可以构建属于自己的知识结构，将自己想象成为故事的主角，深入体会作者的创作意图。以人教版五年级《钓鱼的启示》一课为例，教师在进行教学时，可以开展角色扮演的活动，让学生分别扮演课文中的父亲与儿子，让学生进行具体的对话，通过对话的过程让学生理解文章中所蕴含的深刻道理，并能够体会到文章想要表达的真实想法，从而加深学生对这一课内容的理解，也进一步提升了语文教学的质量与效率。
（三）设置问题情境，激发学生思维
语文的核心思想与论点较为重要的是对提出问题的回答，当中非常重视的是疑问的解答，问题的提出在调动学生学习积极性以及激发学生思维这两方面具有十分重要的意义，为此，教师在创建语文教学情境时，必须要对设置问题情境环节加以重视。教师考虑问题情境时，需要对学生兴趣加以确认，在所设置的问题中结合教材重难点问题，从而有效调动学生的参与热情。教师在设计问题之前，要了解文章中心的问题，在教学情境中设置问题，方便学生对文章脉络的了解，也同时掌握了教学的重难点。以人教版五年级《梅花魂》一课为例，教师在进行实际教学的过程中，可以向学生提问：“外公为什么喜欢梅花吗？”通过这样的问题，让学生通读文章，在课文中找出答案，并在组织语言的同时发散自身思维。教师要保证所设置的问题有深度，不能隨意丢出一个问题让学生解答，而是要保证学生能够通过问题得到一定的提升，进而体现科学、高效的语文教学效果。
（四）发挥多媒体优势，引发学生共鸣
多媒体也是教师可以应用的一个有效工具，教师可以充分发挥多媒体优势，在教学的同时搭配优美的音乐或是视频，让学生体会到亲临其境之感。除此之外，教师也可以将教材中枯燥的文字转化为动态的图像，让学生有一个直观的视觉体验，让学生可以以此产生联想，通过情境实现学生感知与情感的共鸣，进而更加深层次的对课文进行理解。以人教版三年级《富饶的西沙群岛》一课为例，教师为了能够让学生体会到真实的西沙群岛，可以从网络上搜集相关的图片、视频，在课堂中播放，让学生有直观的视觉体验，营造一个可以让学生感觉的教学情境，使学生有一种身临其境之感，从而达到语文教学的良好效果，这也是传统教学无法体现的优势。
结束语：
情境教学法的运用不仅能够调动学生学习语文的积极性，同时也可以更加深入的贯彻素质教育，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王学红. 小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J]. 中国校外教育，2015，33：110.
[2]张华锋. 探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，07：214.
[3]常芝花. 小学语文应用创设情境教学法的探讨[J]. 中国校外教育，2016，09：1.
关键词：小学语文；语文课堂；情境教学法；积极性
小学阶段的语文教育主要是奠定学生语文基础的学科，在当前素质教育的要求下，传统教育已经无法满足学生在素质教育方面的需求，所以，教师务必要运用新教学方法，调动学生语文学习的积极性。而情境教学法的运用，正是满足学生教育需求的关键内容[1]。传统教育主要是以教师为主，学生只是一味接受教师教授的知识，这种教学模式并不能提升学生的兴趣。由此可见情境教学法对于小学语文课堂教学的重要意义。
一、传统语文课堂教学存在的问题
（一）学生的想象力得不到发挥
教师因为受传统教学观念影响颇深，所以在语文教学时，传统教学法一直占据课堂的主体地位，导致学生长期被动的接受教育，想象力得不到发挥，这也抑制了语文教学效率与学生综合素质的提升。
（二）学生缺乏参与课堂教育的积极性
根深蒂固的传统教育过于乏味，课堂气氛不能活跃起来，长此以往，学生便会缺乏参与课堂的积极性，这样便会在一定程度上影响了学生对于知识的渴望与领悟。
（三）学生思维得不到发散
学生由于缺乏课堂参与的积极性，便会形成惰性，对于探究新知识缺乏兴趣，对于教材中的问题也不会积极的寻求答案，从而降低了语文教学的效率。
（四）多媒体运用效果不理想
部分教师没有真正理解多媒体实际意义，所以在应用上也没能发挥出其实际优势，只是浮于表面，这样一来对于学生学习语文的积极性以及课堂教学效果的提升也产生了一定程度的影响。
二、情境教学法在语文课堂中的合理运用
（一）结合生活实际，调动学生想象力
语文课程的教学和生活之间有十分密切的联系，语文教学过程中所蕴含的一些知识其实也是生活的总结。所以，教师在创建教学情境时，要牢牢抓住这一点，充分结合生活实际，调动学生的想象力，通过一些生活环境或知识的引入，让学生体会到亲切感，从而投入到语文课堂教学中[2]。教师在结合生活的过程中，要将知识限定在学生可以理解的范围内，不能脱离学生的认知范围，否则将失去情境教学法的意义。
现如今小学教学已经完成了课程改革，所以语文教材中的内容很容易和生活实际结合，教师在进行讲解时，可以完全运用情境教学法的形式，加深学生对于知识的理解，从而提升语文教学的效率。以人教版三年级《秋天的雨》一课为例，教师在进行此课教学时，可以带领学生到学校的树头下或是学校周边公园，让学生从实际生活着手，对教材中所介绍的秋天加以理解，这样一来，学生可以更加能感受到秋天的美丽深入作者内心，了解作者的创作意图，也会对生活，对周边环境更深一层的关注，在学习语文知识的同时培养热爱生活的情操。
（二）创建教学活动，使学生更加深入参与教学情境
教师在开展语文教学时，为了能够让学生更加深入的参与到教学情境当中，教师可以设置相应的教学活动，使学生能够体会到情感体验，在活动中融合语文教学中的重点内容，引发学生对于知识的学习需求以及情感需求，通过教师的有效指导，让学生能够更好的掌握教学内容[3]。在这一过程中，学生也可以构建属于自己的知识结构，将自己想象成为故事的主角，深入体会作者的创作意图。以人教版五年级《钓鱼的启示》一课为例，教师在进行教学时，可以开展角色扮演的活动，让学生分别扮演课文中的父亲与儿子，让学生进行具体的对话，通过对话的过程让学生理解文章中所蕴含的深刻道理，并能够体会到文章想要表达的真实想法，从而加深学生对这一课内容的理解，也进一步提升了语文教学的质量与效率。
（三）设置问题情境，激发学生思维
语文的核心思想与论点较为重要的是对提出问题的回答，当中非常重视的是疑问的解答，问题的提出在调动学生学习积极性以及激发学生思维这两方面具有十分重要的意义，为此，教师在创建语文教学情境时，必须要对设置问题情境环节加以重视。教师考虑问题情境时，需要对学生兴趣加以确认，在所设置的问题中结合教材重难点问题，从而有效调动学生的参与热情。教师在设计问题之前，要了解文章中心的问题，在教学情境中设置问题，方便学生对文章脉络的了解，也同时掌握了教学的重难点。以人教版五年级《梅花魂》一课为例，教师在进行实际教学的过程中，可以向学生提问：“外公为什么喜欢梅花吗？”通过这样的问题，让学生通读文章，在课文中找出答案，并在组织语言的同时发散自身思维。教师要保证所设置的问题有深度，不能隨意丢出一个问题让学生解答，而是要保证学生能够通过问题得到一定的提升，进而体现科学、高效的语文教学效果。
（四）发挥多媒体优势，引发学生共鸣
多媒体也是教师可以应用的一个有效工具，教师可以充分发挥多媒体优势，在教学的同时搭配优美的音乐或是视频，让学生体会到亲临其境之感。除此之外，教师也可以将教材中枯燥的文字转化为动态的图像，让学生有一个直观的视觉体验，让学生可以以此产生联想，通过情境实现学生感知与情感的共鸣，进而更加深层次的对课文进行理解。以人教版三年级《富饶的西沙群岛》一课为例，教师为了能够让学生体会到真实的西沙群岛，可以从网络上搜集相关的图片、视频，在课堂中播放，让学生有直观的视觉体验，营造一个可以让学生感觉的教学情境，使学生有一种身临其境之感，从而达到语文教学的良好效果，这也是传统教学无法体现的优势。
结束语：
情境教学法的运用不仅能够调动学生学习语文的积极性，同时也可以更加深入的贯彻素质教育，实现学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]王学红. 小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J]. 中国校外教育，2015，33：110.
[2]张华锋. 探讨创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2015，07：214.
[3]常芝花. 小学语文应用创设情境教学法的探讨[J]. 中国校外教育，2016，09：1.