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语文特级教师郭学萍执教的《灰椋鸟》气势恢宏，大开大阖，密处不透，疏处可走马，让人叹服，尤其是将“想像”贯穿始终，更是让我受益良多。
一、想像一个词语
在第四环节“初读课文，整体感知”中同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面后，老师说“如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？请把你想到的词写在黑板上”，同学们陆续上黑板板书——“壮观、浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、气势磅礴、排空而至、百鸟争鸣、遮天蔽日、铺天盖地、热烈、热闹非凡、喧闹……”老师不止于此，“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”
由已知场面描写到找一个词语来概括，这是另一种逆向思维。有人说学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。郭老师的问题抛出之后，学生的思维一下子被激活了，一个个词语的陆续出现便是明证。老师不止于此，继续表扬、发问“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”让孩子们得到肯定，为下面的发问打下坚实的基础，敞开同学们的思维，使同学们始终处于积极的思考状态中，“我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……”
老师的这一追问，不只是为了让课堂灵动起来，更多的是依据了语文学科的特点与学生年龄特点，注重了其内在高质量的品质，真正处于学生“最近发展区”，具有挑战性、激励性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。这样有价值的活动经过了不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现了对知识的掌握和升华。
二、想像一个动作
第五环节“渗透学习方法，品读第4自然段”中老师请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？
课堂实录中作者并没有写同学们用手势做“盘旋”动作的状态，但我们一定可以想像得到，一群十一二岁的孩子是多么的兴奋，左手左旋转，右手右旋转，你瞧瞧我，我瞧瞧你，可能还会两只小手盘旋得碰了头，打起架来，人声鼎沸，叽叽喳喳，大胆的放肆的可能会跑到人家位置上去炫耀，帮人家纠正动作，尤其是成天生活在教室里的孩子，生活在大都市里的孩子，他们哪能看到真实的样子，他们哪能看到最诱人的“盘旋”？
课堂是什么？课堂不是一块狭小的天地，课堂应该是实现想像的始发地，课堂应该是想像到达的目的地，应该是想像不断实现的小舞台大世界。也许多少年后，孩子们会忘掉老师所传授的知识，却无法忘记自己或他人“盘旋”的动作。利用好文章的情境，给时间给机会让学生去想像去言说，当课文所具有的这种外部情境唤醒了学生的已有经验，撞开了他内心的想像闸门时，学生们的想像就会如潮水般奔涌，教室前后，众生争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个教室和校园成了一个天然的俱乐部。这样的机会越多，学生的想像力就会越强，表达的冲动就会越强，自信心也会相应增强。
我想，如果在学生表演了“盘旋”这个动作后，请学生说说这个词在文中的具体含义，再结合学生回答的三个“也许”请大家交流一下灰椋鸟“盘旋”时的动作、神态、心理、肖像等，也许学生的思考会进入一个新的高度和深度，因为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地增进学生的发展，学生才会有茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言、心灵的共鸣和思维的共振、内心的澄明与视界的敞亮的新感受。
三、想像一种场景
第七环节“品读第5自然段，把文字变成画面”中，老师提示说“时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。因为是抓拍，所以要注意：要专注，要用心。准备好了吗？那就出发吧！”“生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为‘夕阳西沉图’。”“师：同样的画面，有没有同学想到其它的名字？”“生：我想给这幅画面取名为‘夕阳无限好’，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。”“师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，‘夕阳无限好，只是近黄昏’，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。”“生：我想到一个名字‘醉’。这样的美景，作者一定深深陶醉了。”“师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定深深地陶醉其中了吧！”“生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为‘灰椋鸟的舞会’。”“师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。”“生：我想给这个画面取名为‘穿上盛装的少女’。”
我之所以不厌其烦地引述这一部分，是因为这部分太精彩了，无论是“夕阳无限好”“醉”还是“穿上盛装的少女”，都让我感受到语文的生机勃勃，何以如此？想像，功不可没。将文字还原成画面，将画面用文字来概括，并且说说自己的感受，这就更抓住了语文的精髓了。鲜活灵动的语言文字、栩栩如生的图片、充满美感的音乐等，创设出可感可触的情境，有效引导了学生多读多悟，吟咏品味，同时完成了语言的内化和积累，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。让学生用自己的语言描绘夕阳、群鸟纷飞、刺槐林所组成的美丽画面，这样以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
苏霍姆林斯基说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童”。郭老师结合文章找到恰当的引燃点——想像，有效启动了学生的表达欲望。每一次语言的实际运用，都促使学生在思考、表达中厚重起来，郭老师活用课本语言，化机械为灵活，化外显为内隐，化单向为综合的教学方式，使学生通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式，从文本解读到实践体验，从实践体验到创造性表达，实现一次次品味文本语言到建构新语言的飞跃。从而保证语言训练的扎实、高效，促进学生语言能力的真正发展。
可以说想像成了这一节课的最大特色之一，但细细揣摩之后，我又有了一丝贪婪：
假如想像一种生活：灰椋鸟为什么会有这样自由美好的生活？南京城里有没有这样一块鸟儿的天堂？没有林子灰椋鸟会是一种什么样的生活，人们会是一种什么样的生活？南京市民应该怎么办？我们小学生应该怎么办？这样一来，似乎文中所写的跟孩子们的生活就更紧了，孩子们可说的话就更多了，课后可做的事也就更多了，心里思考的东西可能也更多了？课文不再游离于孩子们的生活了，也许学课文的另一种深层的目的也就达到了，“让生活更美好”“让地球更美好”人人有责，从我做起，从现在做起，从小事做起。
“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。因此，我们的语文课要将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野，提升学生和老师的种种境界。
假如想像一种人：“师：同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。”老师用《真实的故事》这首歌来导入，而在后面的教学过程中却撒手再也不管了，假如在课堂教学将要结束之时，老师问一句作者徐秀娟是一种什么样的人这个问题，一来可以照应前文，使得整个课堂浑然一体，二来又可以让学生对作者有了一份崇敬，必向往之，一定在心底默默地说，我也要这样。徐秀娟有一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不慎陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。爱鸟护鸟，热爱大自然不再空洞，不再让学生麻木，不再让学生觉得一切都是口号。
假如想像一种写作冲动：这篇文章出自徐秀娟的日记，入选课文时文体发生了变动。作者为什么写这篇文章？有没有人强迫她？有没有人要给她的日记打分数？没有，什么都没有。那她为什么写下了这篇日记？除此之外，我们还可以发现什么价值？她的这种由衷的记述表达给我们哪些启迪？徐秀娟不仅是自己看到了，而且把自己所看到的记下来了，让大家看到了难得的瞬间之美，让大家有了永恒的思考，她为什么有这种写作冲动？
假如我们在生活中有所发现之后，有所思考，进而能有所记录，这就可能与大家一起分享。不要总是被别人强迫着去写东西，好像写作是十分庄重了不得而又被动的事，这其实也告诉我们，每个人一生都会有许多发现，发现之后别忘记记录，这就是写作的冲动。如果时时有这种记述的冲动，有表达的冲动，有交流的冲动，写作就不再难，作文就不再“榨文”，而是情感、思想的最自由的流淌。
引导学生想像一种写作冲动，似乎离本文远了，但只要不是远得不着边际让人找不着北。
语文教学的艺术特质，在于“从心所欲不逾矩”，那就是教学的一个“活”字，要“活”就得有无穷的“想像”。引导学生通过词语来想像，通过句式来想像，通过情境来想像，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的“精騖八极、心游万仞”的精神殿堂。
（仲彩燕，江苏省白蒲高级中学，226511）
一、想像一个词语
在第四环节“初读课文，整体感知”中同学们自由、轻声地读一读课文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鸟归林时的场面后，老师说“如果让你用一个词语来概括当时的场面，你会想到哪个词？请把你想到的词写在黑板上”，同学们陆续上黑板板书——“壮观、浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、气势磅礴、排空而至、百鸟争鸣、遮天蔽日、铺天盖地、热烈、热闹非凡、喧闹……”老师不止于此，“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”
由已知场面描写到找一个词语来概括，这是另一种逆向思维。有人说学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。郭老师的问题抛出之后，学生的思维一下子被激活了，一个个词语的陆续出现便是明证。老师不止于此，继续表扬、发问“同学们的感受还真不少呢，请大家看看黑板上的板书，哪些词语可以归为一类，为什么？”让孩子们得到肯定，为下面的发问打下坚实的基础，敞开同学们的思维，使同学们始终处于积极的思考状态中，“我认为这些词语可以分为两大类，一类描写了灰椋鸟归林时场面的壮观，如：浩浩荡荡、气贯长虹、排山倒海、铺天盖地……另一类写出了灰椋鸟归林时气氛的活跃。如热闹非凡、喧闹、百鸟争鸣……”
老师的这一追问，不只是为了让课堂灵动起来，更多的是依据了语文学科的特点与学生年龄特点，注重了其内在高质量的品质，真正处于学生“最近发展区”，具有挑战性、激励性，激发学生复杂的思维和高水平的认知。这样有价值的活动经过了不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化，真正实现了对知识的掌握和升华。
二、想像一个动作
第五环节“渗透学习方法，品读第4自然段”中老师请同学们用手势做一个“盘旋”的动作，然后想一想，灰椋鸟为什么要在枝头“盘旋”？
课堂实录中作者并没有写同学们用手势做“盘旋”动作的状态，但我们一定可以想像得到，一群十一二岁的孩子是多么的兴奋，左手左旋转，右手右旋转，你瞧瞧我，我瞧瞧你，可能还会两只小手盘旋得碰了头，打起架来，人声鼎沸，叽叽喳喳，大胆的放肆的可能会跑到人家位置上去炫耀，帮人家纠正动作，尤其是成天生活在教室里的孩子，生活在大都市里的孩子，他们哪能看到真实的样子，他们哪能看到最诱人的“盘旋”？
课堂是什么？课堂不是一块狭小的天地，课堂应该是实现想像的始发地，课堂应该是想像到达的目的地，应该是想像不断实现的小舞台大世界。也许多少年后，孩子们会忘掉老师所传授的知识，却无法忘记自己或他人“盘旋”的动作。利用好文章的情境，给时间给机会让学生去想像去言说，当课文所具有的这种外部情境唤醒了学生的已有经验，撞开了他内心的想像闸门时，学生们的想像就会如潮水般奔涌，教室前后，众生争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个教室和校园成了一个天然的俱乐部。这样的机会越多，学生的想像力就会越强，表达的冲动就会越强，自信心也会相应增强。
我想，如果在学生表演了“盘旋”这个动作后，请学生说说这个词在文中的具体含义，再结合学生回答的三个“也许”请大家交流一下灰椋鸟“盘旋”时的动作、神态、心理、肖像等，也许学生的思考会进入一个新的高度和深度，因为只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能有效地增进学生的发展，学生才会有茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言、心灵的共鸣和思维的共振、内心的澄明与视界的敞亮的新感受。
三、想像一种场景
第七环节“品读第5自然段，把文字变成画面”中，老师提示说“时间过得真快呀，正在意犹未尽时，天色暗下来，此时的林中又是怎样一派景象呢？请同学们拿起心中的摄像机，跟我一起趁着天还没有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的画面，再给抓拍到的画面取一个诗意的名字。因为是抓拍，所以要注意：要专注，要用心。准备好了吗？那就出发吧！”“生：我抓拍到了夕阳西沉的美丽景象，你看，一轮红日慢慢地从天边滑落，晚霞映照着刺槐林，把整个刺槐林染成了红色。我想给这幅画面取名为‘夕阳西沉图’。”“师：同样的画面，有没有同学想到其它的名字？”“生：我想给这幅画面取名为‘夕阳无限好’，因为作者看到林中这么美丽的景象，一定十分开心。”“师：你引用的是李商隐《乐游园》中的诗句，‘夕阳无限好，只是近黄昏’，李商隐表达的是一份感伤，你表现的却是一份喜悦。相同的是夕阳，不同的是心情。”“生：我想到一个名字‘醉’。这样的美景，作者一定深深陶醉了。”“师：仅仅是作者陶醉了吗？我也陶醉了，你们呢？也一定深深地陶醉其中了吧！”“生：我拍到的是鸟儿翩翩起舞的景象。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿着盛装的少女在翩翩起舞啊！我给整个画面取名为‘灰椋鸟的舞会’。”“师：灰椋鸟的舞会，一个多么喧闹而热烈的场面。”“生：我想给这个画面取名为‘穿上盛装的少女’。”
我之所以不厌其烦地引述这一部分，是因为这部分太精彩了，无论是“夕阳无限好”“醉”还是“穿上盛装的少女”，都让我感受到语文的生机勃勃，何以如此？想像，功不可没。将文字还原成画面，将画面用文字来概括，并且说说自己的感受，这就更抓住了语文的精髓了。鲜活灵动的语言文字、栩栩如生的图片、充满美感的音乐等，创设出可感可触的情境，有效引导了学生多读多悟，吟咏品味，同时完成了语言的内化和积累，使学生在潜移默化中受到美的熏陶。让学生用自己的语言描绘夕阳、群鸟纷飞、刺槐林所组成的美丽画面，这样以丰富的联想来填补空白，学生对课文的理解也更深刻了。在阅读教学中就应鼓励学生创造性地进行阅读，能大胆以开创性的思维来对文本陈述自己的见解，可以说个性化阅读也是一种创造性的活动。
苏霍姆林斯基说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童”。郭老师结合文章找到恰当的引燃点——想像，有效启动了学生的表达欲望。每一次语言的实际运用，都促使学生在思考、表达中厚重起来，郭老师活用课本语言，化机械为灵活，化外显为内隐，化单向为综合的教学方式，使学生通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式，从文本解读到实践体验，从实践体验到创造性表达，实现一次次品味文本语言到建构新语言的飞跃。从而保证语言训练的扎实、高效，促进学生语言能力的真正发展。
可以说想像成了这一节课的最大特色之一，但细细揣摩之后，我又有了一丝贪婪：
假如想像一种生活：灰椋鸟为什么会有这样自由美好的生活？南京城里有没有这样一块鸟儿的天堂？没有林子灰椋鸟会是一种什么样的生活，人们会是一种什么样的生活？南京市民应该怎么办？我们小学生应该怎么办？这样一来，似乎文中所写的跟孩子们的生活就更紧了，孩子们可说的话就更多了，课后可做的事也就更多了，心里思考的东西可能也更多了？课文不再游离于孩子们的生活了，也许学课文的另一种深层的目的也就达到了，“让生活更美好”“让地球更美好”人人有责，从我做起，从现在做起，从小事做起。
“以社会当课堂而不是以课堂当社会”。学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。因此，我们的语文课要将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野，提升学生和老师的种种境界。
假如想像一种人：“师：同学们，刚刚我们听到的是一首老歌，名字叫《一个真实的故事》，故事中那个为了救一只丹顶鹤不慎陷入沼泽的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生爱鸟，不惜为鸟牺牲了自己的生命。”老师用《真实的故事》这首歌来导入，而在后面的教学过程中却撒手再也不管了，假如在课堂教学将要结束之时，老师问一句作者徐秀娟是一种什么样的人这个问题，一来可以照应前文，使得整个课堂浑然一体，二来又可以让学生对作者有了一份崇敬，必向往之，一定在心底默默地说，我也要这样。徐秀娟有一颗爱鸟、护鸟的心。她大学毕业后，来到了盐城自然保护区，开展越冬地鹤类驯养繁殖与研究工作。在自然保护区工作期间，为了寻找、救护一只受伤的丹顶鹤，在漆黑的夜里，徐秀娟在茫茫的滩涂上苦苦寻找，不慎陷入了沼泽地里，献出了年仅23岁的生命。为了歌颂她，怀念她，艺术家为她创作了一首歌曲《一个真实的故事》。爱鸟护鸟，热爱大自然不再空洞，不再让学生麻木，不再让学生觉得一切都是口号。
假如想像一种写作冲动：这篇文章出自徐秀娟的日记，入选课文时文体发生了变动。作者为什么写这篇文章？有没有人强迫她？有没有人要给她的日记打分数？没有，什么都没有。那她为什么写下了这篇日记？除此之外，我们还可以发现什么价值？她的这种由衷的记述表达给我们哪些启迪？徐秀娟不仅是自己看到了，而且把自己所看到的记下来了，让大家看到了难得的瞬间之美，让大家有了永恒的思考，她为什么有这种写作冲动？
假如我们在生活中有所发现之后，有所思考，进而能有所记录，这就可能与大家一起分享。不要总是被别人强迫着去写东西，好像写作是十分庄重了不得而又被动的事，这其实也告诉我们，每个人一生都会有许多发现，发现之后别忘记记录，这就是写作的冲动。如果时时有这种记述的冲动，有表达的冲动，有交流的冲动，写作就不再难，作文就不再“榨文”，而是情感、思想的最自由的流淌。
引导学生想像一种写作冲动，似乎离本文远了，但只要不是远得不着边际让人找不着北。
语文教学的艺术特质，在于“从心所欲不逾矩”，那就是教学的一个“活”字，要“活”就得有无穷的“想像”。引导学生通过词语来想像，通过句式来想像，通过情境来想像，力争使语文课堂成为个性张扬、灵性飞扬、生命律动的“精騖八极、心游万仞”的精神殿堂。
（仲彩燕，江苏省白蒲高级中学，226511）