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案例
又到了户外活动的时间，我口令刚刚发出来，就看见几个孩子“腾”地拥到了我的跟前，紧接着就听到了“我第一，我当排头”“老师喜欢我”“我先来的，我和老师拉手”的声音。不管是放学还是游戏，只要牵涉上排队，孩子们总会争抢这个“排头”。我就在思考：到底是什么原因，促使孩子们那么的热衷“小排头”，每次都争得面红耳赤、你推我搡？有什么好的方法可以改變这个现象呢？如果我及时制止了，指定了小排头，那么下次依然会出现这个现象。于是，我心思一动：何不把这个问题抛出来，让孩子们自己想办法解决呢？我清了清嗓子，说道：“你们总是这样争抢排头，不文明也不礼貌。你们谁有好办法解决这个问题吗？”话音刚落，就听到乐乐说：“轮流当，一人一次。”嗯，听着不错，接着就出现了“我先当，我个子最小”“我先当，我是女生”“我先当，我今天咳嗽了”。看来这个办法行不通。我又看看他们：“谁有让大家都同意的办法吗？”过了会听到洋洋说：“要不剪刀石头布吧，我和妹妹都是这样决定看动画片的。”嗯，听着也不错，那就试试呗，接着就看到了一个个小手比画着。“哎呀，还是选不出来呀！”孩子们不懂得淘汰赛规则，况且耽误的时间太长，也是行不通的。我紧接着问道：“还有没有别的可行的方法呢？开动小脑筋，施展小本领。”我话还没说完，就听见琪琪说：“老师，比赛唱歌，唱歌好听的可以当小排头。”“不行，比赛跑步，跑得快的可以当小排头。”“我觉得比赛跳绳，跳得多的可以当排头。”看着孩子们为了争当排头，都想施展自己的本领，我笑了，就引导到：“有什么好方法可以把小朋友的本领记录下来呢？”我话刚落，聪明的妍妍说道：“表现棒的奖励一颗星星。”“对，对，得星星多的可以当排头。”于是在大家的见证下，制订了做排头的“标准”：做好事的、表演本领的、得奖的、遵守规则的、吃饭好的、玩玩具谦让的等等只要是对集体有益和有帮助他人行为的都可以得到星星。每一天得星星最多的两个小朋友，就可以做第二天的两个小排头，孩子们都同意了。那今天谁当小排头呢？孩子们你看看我，我看看你，明明站在我跟前说：“老师，佳佳最小，今天就请他吧。”嗯嗯嗯，孩子们都一致点头，看来效果出来了，我也开心地笑了。
反思
现在的孩子，大多数都是独生子女，成人对孩子的“一呼百应”，让孩子们形成了“以自我为中心”的想法，其实“争抢排头”这一幕，时常发生在幼儿园的各个活动中，因为孩子们都有爱表现的欲望，希望与老师有近距离的接触，他们拉着老师的手，不仅可以获得安全感，还可以满足情感上的需求，心情会很愉快。而老师，不能因为孩子的争抢，就将他们“发落”到队伍的后面，或者给予批评教育，那样的话，会打击孩子的积极性，伤害他们的自尊心。相反作为老师，要抓住时机，在面对孩子的问题时，正确引导，及时鼓励，帮助他们共同探讨解决问题的办法。这样不仅可以陪孩子一起成长，还可以参与他们的世界，做他们的引导者、支持者，在猜测孩子心理世界的同时，帮助他们健康成长。正所谓“一个好的教育家，首先应该是个心理学家”。
成长
通过这些我们可以看出：关爱孩子，应该体现在日常生活的方方面面，某个不经意的语言或动作，有可能会给孩子造成大的伤害。记得叶圣陶先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。在幼儿园的一日生活中，总会出现这样或那样的“意外”，作为老师，要在孩子们遇到问题的时候，多给孩子一些鼓励和引导，多给孩子一些时间和机会，相信孩子有判断问题是非和解决问题的能力。
孩子是在一次次亲身体验中成长的，让孩子多经历一些“事”，孩子会成长得更快。孩子成长了，教师也就成长了。
又到了户外活动的时间，我口令刚刚发出来，就看见几个孩子“腾”地拥到了我的跟前，紧接着就听到了“我第一，我当排头”“老师喜欢我”“我先来的，我和老师拉手”的声音。不管是放学还是游戏，只要牵涉上排队，孩子们总会争抢这个“排头”。我就在思考：到底是什么原因，促使孩子们那么的热衷“小排头”，每次都争得面红耳赤、你推我搡？有什么好的方法可以改變这个现象呢？如果我及时制止了，指定了小排头，那么下次依然会出现这个现象。于是，我心思一动：何不把这个问题抛出来，让孩子们自己想办法解决呢？我清了清嗓子，说道：“你们总是这样争抢排头，不文明也不礼貌。你们谁有好办法解决这个问题吗？”话音刚落，就听到乐乐说：“轮流当，一人一次。”嗯，听着不错，接着就出现了“我先当，我个子最小”“我先当，我是女生”“我先当，我今天咳嗽了”。看来这个办法行不通。我又看看他们：“谁有让大家都同意的办法吗？”过了会听到洋洋说：“要不剪刀石头布吧，我和妹妹都是这样决定看动画片的。”嗯，听着也不错，那就试试呗，接着就看到了一个个小手比画着。“哎呀，还是选不出来呀！”孩子们不懂得淘汰赛规则，况且耽误的时间太长，也是行不通的。我紧接着问道：“还有没有别的可行的方法呢？开动小脑筋，施展小本领。”我话还没说完，就听见琪琪说：“老师，比赛唱歌，唱歌好听的可以当小排头。”“不行，比赛跑步，跑得快的可以当小排头。”“我觉得比赛跳绳，跳得多的可以当排头。”看着孩子们为了争当排头，都想施展自己的本领，我笑了，就引导到：“有什么好方法可以把小朋友的本领记录下来呢？”我话刚落，聪明的妍妍说道：“表现棒的奖励一颗星星。”“对，对，得星星多的可以当排头。”于是在大家的见证下，制订了做排头的“标准”：做好事的、表演本领的、得奖的、遵守规则的、吃饭好的、玩玩具谦让的等等只要是对集体有益和有帮助他人行为的都可以得到星星。每一天得星星最多的两个小朋友，就可以做第二天的两个小排头，孩子们都同意了。那今天谁当小排头呢？孩子们你看看我，我看看你，明明站在我跟前说：“老师，佳佳最小，今天就请他吧。”嗯嗯嗯，孩子们都一致点头，看来效果出来了，我也开心地笑了。
反思
现在的孩子，大多数都是独生子女，成人对孩子的“一呼百应”，让孩子们形成了“以自我为中心”的想法，其实“争抢排头”这一幕，时常发生在幼儿园的各个活动中，因为孩子们都有爱表现的欲望，希望与老师有近距离的接触，他们拉着老师的手，不仅可以获得安全感，还可以满足情感上的需求，心情会很愉快。而老师，不能因为孩子的争抢，就将他们“发落”到队伍的后面，或者给予批评教育，那样的话，会打击孩子的积极性，伤害他们的自尊心。相反作为老师，要抓住时机，在面对孩子的问题时，正确引导，及时鼓励，帮助他们共同探讨解决问题的办法。这样不仅可以陪孩子一起成长，还可以参与他们的世界，做他们的引导者、支持者，在猜测孩子心理世界的同时，帮助他们健康成长。正所谓“一个好的教育家，首先应该是个心理学家”。
成长
通过这些我们可以看出：关爱孩子，应该体现在日常生活的方方面面，某个不经意的语言或动作，有可能会给孩子造成大的伤害。记得叶圣陶先生说过：教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。在幼儿园的一日生活中，总会出现这样或那样的“意外”，作为老师，要在孩子们遇到问题的时候，多给孩子一些鼓励和引导，多给孩子一些时间和机会，相信孩子有判断问题是非和解决问题的能力。
孩子是在一次次亲身体验中成长的，让孩子多经历一些“事”，孩子会成长得更快。孩子成长了，教师也就成长了。