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[摘要]小学高年级英语教学中，教师有针对性地挣脱传统教学中强调“接受”、忽略“实践”的桎梏，将应用意识的培养放在重要地位上，不仅能进一步提升学生的英语学习兴趣，更能有效地促进学生应用意识与能力水平的发展。
[关键词]英语；应用意识；培养
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06008801
作为使用最为广泛的语言，英语已经渗透到每个人工作和生活的方方面面，因此英语的实践与运用意识的培养，成为当前英语教学中的重要部分。在笔者的实际教学中，有针对性地挣脱传统教学中强调“接受”、忽略“实践”的桎梏，将应用意识的培养放在重要地位上，不仅进一步提升了学生的英语学习兴趣，更有效地促进了学生应用意识与能力水平的发展，收到了良好的教学效益。现将点滴体会赘述如下。
一、引入“活水”，创设鲜活的现实情境
小学生活泼好动、好奇心旺盛、爱表现自我，根据他们的这些学习心理特征，采用情境化的教学，将丰富多彩的现实生活场景引入英语课堂中来，不但能够激发学生强烈的学习兴趣，让他们印象深刻，便于记忆；还有利于学生在活泼的英语语言应用环境中，发挥想象力和创造力，推动他们用已学的语言知识，适情适景地进行扩展，提升语言应用意识，培养和锻炼英语听说能力。
如在学习“How much is it”这一句子的应用时，教师创设了一个超市购物的情境——
师：现在我们排好队，准备结账了。哎呀！自动结账机出现了故障。
生：可以人工结账。
生：我来做收银员。
师：OK，Let’s play in groups，分别扮演收银员和顾客，用今天的知识来完成这一次购物之旅。
“购物”是学生熟悉的場景，通过设置自动结账机出现故障这一现实疑难，让学生在不同的角色扮演中操练“How much is it”这一句子，使得他们在兴致盎然地投入反复的问答中，提升了语言应用意识。
二、拓宽“渠道”，发掘身边的应用素材
教师应当成为一个课程开发的有心人，积极留意身边有利于培养学生英语应用意识的各种素材，并努力地将其纳入课堂教学中来，从而拓宽学生英语语言实践的“渠道”，通过利用有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，让语境变得更自然、更真实，切实地提高英语课堂的教学效率。
如在教学“take something”的具体用法这一知识点时，教师结合国庆长假即将到来这一契机，引入国庆出游这一现实素材，引导学生进行语言实践活动，展开如下对话——
师：同学们，你们想好此次出游的必需品了吗？What do you must take？
生1：I must take an umbrella。因为天气预报说，长假里会有雨。
生2：I must take coat and boots，我有些感冒了，所以要注意保暖。
生3：I must take a raincoat，手拉旅行箱打雨伞不方便，还是带上雨衣更安全。
根据学生们的提议，教师将他们要携带的东西列出一个清单，再分别出示图片或实物，让学生进行反复认读。既强化了单词的认知印记，也有力地延伸了英语应用的触角，使其与学生的真实生活连接起来。
三、追溯“源头”，经历实际的交往活动
英语的学习归根结底是语言的学习，不仅仅是传递知识，更是培养理解能力、表达能力的过程，这些都离不开实际的交往活动，只有在应用中才能获得切实的发展。
如在进行见面问答的常见句式教学过程中，教师引领学生走出教室，让孩子们到校园门口，与同龄人进行实际的交际问答，在实际交往中锻炼学生英语的应用意识与能力。
师：讨论一下，在与新同学交流中，可能会出现哪些对话？（生分组讨论）
生1：What’s your name？
生2：How are you？
生3：This is . Nice to meet you.
生4：Are you ready for school？
……
师：Let’s go to the school gate，and meeting new friends.
这些在现实交往中可能出现的对话内容，不仅仅是原有教学内容的复现，更是有力的拓展与填充。因为与学生身边的现实校园生活相结合，因此他们会感觉到分外真切、自然，从而乐于接受，更主动地进行发散，产生“学以致用”的成就感，由此推动学生在源头活水中体验到语言应用的乐趣。
实践证明，加强学生英语应用意识的培养、注重语言应用能力的锻炼，能够有效地促进学生英语学习兴趣的提升，使得他们会话、表演、实际交往等能力都得到有效的发展；在寓教于乐、寓教于用的氛围中，营造出浓厚的英语学习与应用氛围，能促使学生语言应用的自信心增强，极大地发挥了学生语言实践的主动性与创造性。
（责编韦淑红）
[关键词]英语；应用意识；培养
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06008801
作为使用最为广泛的语言，英语已经渗透到每个人工作和生活的方方面面，因此英语的实践与运用意识的培养，成为当前英语教学中的重要部分。在笔者的实际教学中，有针对性地挣脱传统教学中强调“接受”、忽略“实践”的桎梏，将应用意识的培养放在重要地位上，不仅进一步提升了学生的英语学习兴趣，更有效地促进了学生应用意识与能力水平的发展，收到了良好的教学效益。现将点滴体会赘述如下。
一、引入“活水”，创设鲜活的现实情境
小学生活泼好动、好奇心旺盛、爱表现自我，根据他们的这些学习心理特征，采用情境化的教学，将丰富多彩的现实生活场景引入英语课堂中来，不但能够激发学生强烈的学习兴趣，让他们印象深刻，便于记忆；还有利于学生在活泼的英语语言应用环境中，发挥想象力和创造力，推动他们用已学的语言知识，适情适景地进行扩展，提升语言应用意识，培养和锻炼英语听说能力。
如在学习“How much is it”这一句子的应用时，教师创设了一个超市购物的情境——
师：现在我们排好队，准备结账了。哎呀！自动结账机出现了故障。
生：可以人工结账。
生：我来做收银员。
师：OK，Let’s play in groups，分别扮演收银员和顾客，用今天的知识来完成这一次购物之旅。
“购物”是学生熟悉的場景，通过设置自动结账机出现故障这一现实疑难，让学生在不同的角色扮演中操练“How much is it”这一句子，使得他们在兴致盎然地投入反复的问答中，提升了语言应用意识。
二、拓宽“渠道”，发掘身边的应用素材
教师应当成为一个课程开发的有心人，积极留意身边有利于培养学生英语应用意识的各种素材，并努力地将其纳入课堂教学中来，从而拓宽学生英语语言实践的“渠道”，通过利用有意义的语言输入来激活有意义的语言输出，让语境变得更自然、更真实，切实地提高英语课堂的教学效率。
如在教学“take something”的具体用法这一知识点时，教师结合国庆长假即将到来这一契机，引入国庆出游这一现实素材，引导学生进行语言实践活动，展开如下对话——
师：同学们，你们想好此次出游的必需品了吗？What do you must take？
生1：I must take an umbrella。因为天气预报说，长假里会有雨。
生2：I must take coat and boots，我有些感冒了，所以要注意保暖。
生3：I must take a raincoat，手拉旅行箱打雨伞不方便，还是带上雨衣更安全。
根据学生们的提议，教师将他们要携带的东西列出一个清单，再分别出示图片或实物，让学生进行反复认读。既强化了单词的认知印记，也有力地延伸了英语应用的触角，使其与学生的真实生活连接起来。
三、追溯“源头”，经历实际的交往活动
英语的学习归根结底是语言的学习，不仅仅是传递知识，更是培养理解能力、表达能力的过程，这些都离不开实际的交往活动，只有在应用中才能获得切实的发展。
如在进行见面问答的常见句式教学过程中，教师引领学生走出教室，让孩子们到校园门口，与同龄人进行实际的交际问答，在实际交往中锻炼学生英语的应用意识与能力。
师：讨论一下，在与新同学交流中，可能会出现哪些对话？（生分组讨论）
生1：What’s your name？
生2：How are you？
生3：This is . Nice to meet you.
生4：Are you ready for school？
……
师：Let’s go to the school gate，and meeting new friends.
这些在现实交往中可能出现的对话内容，不仅仅是原有教学内容的复现，更是有力的拓展与填充。因为与学生身边的现实校园生活相结合，因此他们会感觉到分外真切、自然，从而乐于接受，更主动地进行发散，产生“学以致用”的成就感，由此推动学生在源头活水中体验到语言应用的乐趣。
实践证明，加强学生英语应用意识的培养、注重语言应用能力的锻炼，能够有效地促进学生英语学习兴趣的提升，使得他们会话、表演、实际交往等能力都得到有效的发展；在寓教于乐、寓教于用的氛围中，营造出浓厚的英语学习与应用氛围，能促使学生语言应用的自信心增强，极大地发挥了学生语言实践的主动性与创造性。
（责编韦淑红）