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[摘 要]提问在数学课堂中具有十分重要的意义和作用，不仅可以使教学生动活泼，让学生学到更多有价值的知识与技能，而且充分调动了学生学习的积极性与主动性，促进教师了解学生的需求，因材施教，有的放矢地对学生进行有效的教学，不断提高学生的数学素养。
[关键词]小学数学 课堂提问 技巧 目的性 游戏性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-041
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”有效提问既是高效课堂教学的重要组成部分，又是师生、生生之间互动的形式之一，更是提高课堂教学效率的关键。下面，我根据自己的教学实践，谈谈教师课堂提问的技巧。
一、让提问带有目的性
没有目的的提问是多余的提问。因此，教师备课时就应该知道哪个知识点需要用什么样的提问、哪个环节该怎么样提问。同时，教师应该让学生理解提问的内容，知道围绕教师的提问去进行思考。这样的课堂提问，既能不断开发学生的智力，调动学生的学习积极性，又能活跃学生的思维，引导学生主动参与学习。例如，教学“因数与倍数”时，教师用多媒体创设这样一个问题情境：“学校有许多高矮不一的树木，教室里有高矮不一的同学，讲台上有大小不一的水果。这些大小不一、高矮不一的物体，该怎样去表示呢？”这样的提问形象直观、生动活泼，带有目的性，既能唤起学生已有的知识和经验，又能引发他们展开联想，进而自然地把学生引入本节课所要学习的内容中。
二、让提问富有游戏性
小学生不仅好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣。另外，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右时间。所以，教师提问时既要考虑学生的年龄特点，设计趣味性强的问题，激发学生的学习兴趣，又要根据教学的具体内容，采用不同的提问形式。例如，教学“可能性”一课时，课上到20分钟后，教师可以这样提问：“长大后我们可能会飞吗？”“想一想，自己的头发可能有多少根？”“小草会变成大树吗？月球可能住人吗？”……通过提问，使学生保持继续探究的兴趣，提高了课堂教学的效率。
三、让提问语言简单明了
数学具有严谨、简洁等特点，因此教师提问的语言既要符合数学学科的特点和学生的认知规律，又要准确精练，不能含糊不清。课堂教学中，如果教师提问的语言表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，导致思考时失去目的性、针对性，对所学知识产生歧义。例如，教学“三角形面积”时，教师提问：“三角形有什么特点？”学生纷纷回答：“三角形有三条边。”“三角形有三个角。”“三角形有稳定性。”……教师这样提问，学生很快就可以把三角形的特点说出来。如果教师这样提问：“三角形是什么？”学生可能会回答：“三角形是平面图形。”“三角形是一块三角板。”“三角形如同一块广告牌。”……这样的提问，说明教师没有为教学三角形的面积做好铺垫，导致提出的问题含糊不清。所以，课堂教学中，教师提问的内容、要求、范围、措辞等都应力求准确，这是保证课堂提问有效性的前提。
四、让提问难易适中
教师备课时要考虑学生的知识水平和回答问题的能力，提出的问题既不能过于简单，没有给学生提供思考的空间，使学生不用思考就可以回答，又不能提出难度过大的问题，超出学生的知识和能力水平，这样也会导致学生不能作答，进而对学习失去兴趣。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师如果提问“长方体有几条边、有几个角”，学生对这样的问题不会感兴趣，因为这样的问题过于简单。如果教师在课始这样提问：“如果要使长方体变成一个最大的正方体，你该怎么操作？”这时学生还没有认识长方体和正方体的特征，回答不出这样的问题，也会导致他们对学习产生害怕心理，不愿探究所学的新知。所以，课堂教学中，教师应提出难易适中的问题，使学生“跳一跳，摘到果子”，从而利于学生不断深入探究新知。
五、让提问合情合理
课堂教学中，教师提出的问题要合情合理，不要提与上课内容无关的问题。同时，教师对相同的问题，应选取不同的回答对象，使每个学生都能得到回答问题的机会，实现让不同的学生得到不同发展的目的。例如，教学“平行四边形面积”一课时，在推导平行四边的面积公式时，教师提问：“平行四边形的展开图为什么不是三角形？”这样的提问一听就知道是多余的，如果教师这样提问：“平行四边形与长方形有怎样的相同点？它的面积公式与长方形又有什么联系？”这样提问，既有利于引导学生学习平行四边形面积是怎样计算的，又使学生巩固了长方形面积的计算。
总之，有效的课堂提问是教师教学中必须掌握的教学方法，使它既能够调动学生的学习积极性，不断激活学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，让课堂教学奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。
（责编 木 清）
[关键词]小学数学 课堂提问 技巧 目的性 游戏性
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-041
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”有效提问既是高效课堂教学的重要组成部分，又是师生、生生之间互动的形式之一，更是提高课堂教学效率的关键。下面，我根据自己的教学实践，谈谈教师课堂提问的技巧。
一、让提问带有目的性
没有目的的提问是多余的提问。因此，教师备课时就应该知道哪个知识点需要用什么样的提问、哪个环节该怎么样提问。同时，教师应该让学生理解提问的内容，知道围绕教师的提问去进行思考。这样的课堂提问，既能不断开发学生的智力，调动学生的学习积极性，又能活跃学生的思维，引导学生主动参与学习。例如，教学“因数与倍数”时，教师用多媒体创设这样一个问题情境：“学校有许多高矮不一的树木，教室里有高矮不一的同学，讲台上有大小不一的水果。这些大小不一、高矮不一的物体，该怎样去表示呢？”这样的提问形象直观、生动活泼，带有目的性，既能唤起学生已有的知识和经验，又能引发他们展开联想，进而自然地把学生引入本节课所要学习的内容中。
二、让提问富有游戏性
小学生不仅好奇、好动，而且对游戏有很大的兴趣。另外，一般情况下，小学生在课堂上的注意力只保持15分钟左右时间。所以，教师提问时既要考虑学生的年龄特点，设计趣味性强的问题，激发学生的学习兴趣，又要根据教学的具体内容，采用不同的提问形式。例如，教学“可能性”一课时，课上到20分钟后，教师可以这样提问：“长大后我们可能会飞吗？”“想一想，自己的头发可能有多少根？”“小草会变成大树吗？月球可能住人吗？”……通过提问，使学生保持继续探究的兴趣，提高了课堂教学的效率。
三、让提问语言简单明了
数学具有严谨、简洁等特点，因此教师提问的语言既要符合数学学科的特点和学生的认知规律，又要准确精练，不能含糊不清。课堂教学中，如果教师提问的语言表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，导致思考时失去目的性、针对性，对所学知识产生歧义。例如，教学“三角形面积”时，教师提问：“三角形有什么特点？”学生纷纷回答：“三角形有三条边。”“三角形有三个角。”“三角形有稳定性。”……教师这样提问，学生很快就可以把三角形的特点说出来。如果教师这样提问：“三角形是什么？”学生可能会回答：“三角形是平面图形。”“三角形是一块三角板。”“三角形如同一块广告牌。”……这样的提问，说明教师没有为教学三角形的面积做好铺垫，导致提出的问题含糊不清。所以，课堂教学中，教师提问的内容、要求、范围、措辞等都应力求准确，这是保证课堂提问有效性的前提。
四、让提问难易适中
教师备课时要考虑学生的知识水平和回答问题的能力，提出的问题既不能过于简单，没有给学生提供思考的空间，使学生不用思考就可以回答，又不能提出难度过大的问题，超出学生的知识和能力水平，这样也会导致学生不能作答，进而对学习失去兴趣。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师如果提问“长方体有几条边、有几个角”，学生对这样的问题不会感兴趣，因为这样的问题过于简单。如果教师在课始这样提问：“如果要使长方体变成一个最大的正方体，你该怎么操作？”这时学生还没有认识长方体和正方体的特征，回答不出这样的问题，也会导致他们对学习产生害怕心理，不愿探究所学的新知。所以，课堂教学中，教师应提出难易适中的问题，使学生“跳一跳，摘到果子”，从而利于学生不断深入探究新知。
五、让提问合情合理
课堂教学中，教师提出的问题要合情合理，不要提与上课内容无关的问题。同时，教师对相同的问题，应选取不同的回答对象，使每个学生都能得到回答问题的机会，实现让不同的学生得到不同发展的目的。例如，教学“平行四边形面积”一课时，在推导平行四边的面积公式时，教师提问：“平行四边形的展开图为什么不是三角形？”这样的提问一听就知道是多余的，如果教师这样提问：“平行四边形与长方形有怎样的相同点？它的面积公式与长方形又有什么联系？”这样提问，既有利于引导学生学习平行四边形面积是怎样计算的，又使学生巩固了长方形面积的计算。
总之，有效的课堂提问是教师教学中必须掌握的教学方法，使它既能够调动学生的学习积极性，不断激活学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，让课堂教学奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。
（责编 木 清）