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【内容摘要】指出了教学对话对培养学科核心素养的意义，阐述了常态化的教学对话的建设，结合实例探讨了化学学科核心素养下的“教学对话”的设计。
【关键词】学科核心素养 初中化学 教学对话
一、教学对话对培养学科核心素养的意义
化学学科把宏微结合、模型认知、实验探究、变化守恒、学科价值作为学科核心素养的内涵，有效地整合了教学的三维目标，凸显了学科价值的个性和学生成长的意义。
具有积极性、互动性和人性化的课堂行为——教学对话的有效实施，能提升师生个体的生命活动，对学生自身经验的重新建构，对学科核心素养的形成，都是非常重要的有效地途径。
在初中化学的课堂教学中展开有效地“教学对话”，并要让它成为一种教学常态化，教师在对话中一定要关注“情感、思维、能力”三个维度
二、常态化的“教学对话”的软环境建设
1.重视“情感维度”的营造，关注对话的意愿
对话时，教师要尊重学生的个性和差异性，用足够的“等待时间”让“卡壳”的学生思考和辨析自己与同伴的答案；对与老师自己所期待的答案相左的对话要包容，要充分的引导、肯定和激励，让学生愿意开口，想开口，敢开口。给学生一份安全——老师会呵护每位对话的学生；给学生一份自信——我的答案和参与很重要；给学生一份反馈——老师是在引导和帮助我，营造一份尊重、友爱、和谐的对话氛围。
2.重视“能力维度”的培养，提高对话能力
（1）培养高效能的聆听
明确的告知学生，即使在已想出“对话”的问题的答案下，也要再多花点时间去思考自己的答案，去反思自己的感知、记忆、思考的过程；在同伴对话时，要做到“暂时性的自我隐蔽”，去聆听和思考，这往往会让自己得出一个更好、更完美、更具体的答案，更加击中目标。
（2）培养提问能力
训练提问时，告知学生，提问必须思考两个问题——提问的要点以及如何用精炼的语言把问题表达更清晰更具体。比如在元素的定义的教学时，训练学生该定义提问的要点：①质子数相同，能否改为电子数相同；②一类原子，意味元素在使用时要注意什么呢。又比如对于图像信息的发问，可训练学生整体法的提问，横坐标对于纵坐标如何影响，个体法的提问训练，图像上某个点的含义，比如在溶解度曲线的解读时，可发问：从图线上看，温度对溶解度如何影响，A点的含义是什么等。
3.重视“思维维度”的激发，提升对话质量
（1）对话时，要运用策略性的沉默时间，给予学生思考，可公开使用口头提示和启发，引导并帮助学生理解、反思自己的思考以及不正确的推理，激发自身思维的碰撞，进行自身知识意义的重新建构
（2）追问，寻找思维的背后
在对话过程中，教师一定要追问，不能浅尝辄止，要寻找思维的背后的依据，逼迫学生去寻找自己观点的依据。比如，我想知道你得出这个答案背后的思考过程；大家认为他的这个论证能否支持他的答案吗等，不断的提问，不断的解读，不断的追问，产生思维火花的碰撞，提升学生的思维，促进学生核心素养的提高
（3）积极发现课堂中的生成性问题，引发深度对话，提升对话质量
常态化的教学对话要成为发展学生核心素养重要的有效地途径，教师对教学对话的设计和引领必须渗透到日常的学科教学设计中。
三、学科核心素养下的教学对话的设计
1.科学史话的教学对话的设计，促进理性思维
初中化学教材中，设计到许多化学史话，它不仅能拓展化学知识，，如果再把它作为教学对话的话题材料，还可以提高学科的教育价值和学科的核心素养。如在人教版第三单元原子结构的教学中，可以介绍科学家们对原子结构探索的发展历程，并针对卢瑟福的α粒子的散射实验，设计教学对话
如，卢瑟福用α粒子轰击金箔的实验数据如图，根据右图我们能分析出那些信息呢？
问题1：绝大多数的α粒子的运动轨迹是______，由此推测原子结构是______
问题2：少数部分的α粒子的运动_____
由此推測原子结构是_____
问题3：极少数的α粒子的运动_____由此推测原子结构是____
通过这样的“脚手架”，不仅提高了学生的信息意识，促使学生的理性思维的形成，也初步主动介入模型认知的构建。
2.独特的化学教学对话设计，注重宏微结合
体验和享受独特的化学思维魅力，是化学教学对话的追求。在对话中，可以引领学生通过宏观物质性质的感性认识，再引领学生通过想象和推理进行微观的理性认识，享受“宏观辨识与微观探析”相结合的方式解释物质及其变化的独特思维乐趣。比如人教版第三单元分子运动现象的探究，设计教学对话：问题1：无色酚酞遇到氨水，会发生怎样的变化，对氨水的宏观性质的新认识是？问题2：装有酚酞的烧杯产生什么现象？装有氨水的烧杯什么现象？问题3：从分子的角度解释酚酞变红的原因？问题4：从分子的角度解释氨水没变红的原因。问题5：由上述实验分析，分子的运动速度跟什么有关？
3.有用的化学教学对话的设计，凸显学科价值
化学与生产、生活、能源、环境紧密相结合，在教学中，要找寻身边的化学，有用的化学，设计对话，体现学科价值，培养学生积极参与社会的责任感。比如在人教版的《酸与碱的中和反应》的教学中，可以设置这样的教学对话：
材料情景：根据张丰毅的斯达舒广告（说明书成份：氢氧化铝、碘甲基蛋氨酸、颠茄。作用与用途：具有制酸、收敛与促进溃疡愈合的作用。适用于胃溃疡、十二指肠溃疡、急慢性胃炎、胃酸过多、胃痉挛所致的胃痛。）
问题1：人体中的胃酸是？问题2：斯达舒的成分中的碱？问题3：能有效缓解胃酸过多引起的病痛是斯达舒中的哪种成分？问题4：氢氧化铝与盐酸反应有哪些明显现象呢？ 又比如，在人教版《金属和金属材料》的复习教学中，可以设计教学对话
材料信息：我要在一片金属铝合金的表面上绘制图案，采用的步骤：①合金浸泡在一定浓度的稀硫酸中一会儿，取出用清水冲洗，自然风干后；②在表面均匀的涂上耐酸材料；③在耐酸材料上绘制花纹图案，就可露出部分合金材料的表面；④用一定浓度的稀硫酸浸泡；⑤除去耐酸材料，就能得到印有花紋图案的金属板。
问题1：制作火炬的金属可选用哪种金属的合金（选填“铝”、“铁”或“银”）？问题2：不选其他两种金属的原因是什么？问题3：第①步中合金浸泡在硫酸中的目的是什么？问题4：第④步中用一定浓度的酸液再次浸泡铝合金时，发生了哪些反应？问题5：在绘制图案的过程中体现了金属有哪些化学性质
4.真实的化学教学对话的设计，引导实验探究，培养证据推理
比如在人教版《金属和金属材料》的教学中，教师演示“已打磨的铝片插入一定体积一定浓度的硫酸铜溶液中”，引导学生发现异常的实验现象——铝片表面有气泡产生，然后针对这一真实情景，设计教学对话
问题1：该气体可能是初中阶段常见的哪些气体呢？生成性问题：有可能是二氧化碳吗？问题2：如何验证该气体是氧气还是氢气呢？问题3：铝插入到硫酸铜溶液中，可能是铝与什么物质反应会产生氢气呢？拓展：从微观的角度简单明了的解析硫酸铜中有硫酸的原因。
通过这样的问题群，实验探究的引导，学生思维的碰撞，启发了学生科学推理、科学论证的证据推理和质疑创新的科学思维，发展了学生的学科核心素养。
对话是人类思想的表达，更是师生共同成长的基石，在核心素养体系下实施“教学对话”，优化教学细节，在教学对话中提升学生化学知识的转化能力，培养具有文化基础、自主发展和社会参与能力的学生核心素养，是我们教师不懈的追求。
【参考文献】
[1] 李森、伍叶琴. 有效对话教学[M]. 福建教育出版社，2012.
[2] 丁伟平. 和谐高效思维对话[M]. 北京教育科学出版社，2009.
[3] Jackie Acree Walsh； Beth Dankert Sattes 著. 优质提问教学法[M]. 中国轻工业出版社，2013.
[4] 杨超. 课堂话语环境的构建策略探究——基于“翻转课堂”的教学实践[J]. 四川会计，1998（1）：9-10.
[5] 林智虹. 高中化学课堂师生有效对话策略研究[J]. 教育教学论坛，2014（47）：90-92.
（作者单位：福建省宁德市霞浦县第六中学）
【关键词】学科核心素养 初中化学 教学对话
一、教学对话对培养学科核心素养的意义
化学学科把宏微结合、模型认知、实验探究、变化守恒、学科价值作为学科核心素养的内涵，有效地整合了教学的三维目标，凸显了学科价值的个性和学生成长的意义。
具有积极性、互动性和人性化的课堂行为——教学对话的有效实施，能提升师生个体的生命活动，对学生自身经验的重新建构，对学科核心素养的形成，都是非常重要的有效地途径。
在初中化学的课堂教学中展开有效地“教学对话”，并要让它成为一种教学常态化，教师在对话中一定要关注“情感、思维、能力”三个维度
二、常态化的“教学对话”的软环境建设
1.重视“情感维度”的营造，关注对话的意愿
对话时，教师要尊重学生的个性和差异性，用足够的“等待时间”让“卡壳”的学生思考和辨析自己与同伴的答案；对与老师自己所期待的答案相左的对话要包容，要充分的引导、肯定和激励，让学生愿意开口，想开口，敢开口。给学生一份安全——老师会呵护每位对话的学生；给学生一份自信——我的答案和参与很重要；给学生一份反馈——老师是在引导和帮助我，营造一份尊重、友爱、和谐的对话氛围。
2.重视“能力维度”的培养，提高对话能力
（1）培养高效能的聆听
明确的告知学生，即使在已想出“对话”的问题的答案下，也要再多花点时间去思考自己的答案，去反思自己的感知、记忆、思考的过程；在同伴对话时，要做到“暂时性的自我隐蔽”，去聆听和思考，这往往会让自己得出一个更好、更完美、更具体的答案，更加击中目标。
（2）培养提问能力
训练提问时，告知学生，提问必须思考两个问题——提问的要点以及如何用精炼的语言把问题表达更清晰更具体。比如在元素的定义的教学时，训练学生该定义提问的要点：①质子数相同，能否改为电子数相同；②一类原子，意味元素在使用时要注意什么呢。又比如对于图像信息的发问，可训练学生整体法的提问，横坐标对于纵坐标如何影响，个体法的提问训练，图像上某个点的含义，比如在溶解度曲线的解读时，可发问：从图线上看，温度对溶解度如何影响，A点的含义是什么等。
3.重视“思维维度”的激发，提升对话质量
（1）对话时，要运用策略性的沉默时间，给予学生思考，可公开使用口头提示和启发，引导并帮助学生理解、反思自己的思考以及不正确的推理，激发自身思维的碰撞，进行自身知识意义的重新建构
（2）追问，寻找思维的背后
在对话过程中，教师一定要追问，不能浅尝辄止，要寻找思维的背后的依据，逼迫学生去寻找自己观点的依据。比如，我想知道你得出这个答案背后的思考过程；大家认为他的这个论证能否支持他的答案吗等，不断的提问，不断的解读，不断的追问，产生思维火花的碰撞，提升学生的思维，促进学生核心素养的提高
（3）积极发现课堂中的生成性问题，引发深度对话，提升对话质量
常态化的教学对话要成为发展学生核心素养重要的有效地途径，教师对教学对话的设计和引领必须渗透到日常的学科教学设计中。
三、学科核心素养下的教学对话的设计
1.科学史话的教学对话的设计，促进理性思维
初中化学教材中，设计到许多化学史话，它不仅能拓展化学知识，，如果再把它作为教学对话的话题材料，还可以提高学科的教育价值和学科的核心素养。如在人教版第三单元原子结构的教学中，可以介绍科学家们对原子结构探索的发展历程，并针对卢瑟福的α粒子的散射实验，设计教学对话
如，卢瑟福用α粒子轰击金箔的实验数据如图，根据右图我们能分析出那些信息呢？
问题1：绝大多数的α粒子的运动轨迹是______，由此推测原子结构是______
问题2：少数部分的α粒子的运动_____
由此推測原子结构是_____
问题3：极少数的α粒子的运动_____由此推测原子结构是____
通过这样的“脚手架”，不仅提高了学生的信息意识，促使学生的理性思维的形成，也初步主动介入模型认知的构建。
2.独特的化学教学对话设计，注重宏微结合
体验和享受独特的化学思维魅力，是化学教学对话的追求。在对话中，可以引领学生通过宏观物质性质的感性认识，再引领学生通过想象和推理进行微观的理性认识，享受“宏观辨识与微观探析”相结合的方式解释物质及其变化的独特思维乐趣。比如人教版第三单元分子运动现象的探究，设计教学对话：问题1：无色酚酞遇到氨水，会发生怎样的变化，对氨水的宏观性质的新认识是？问题2：装有酚酞的烧杯产生什么现象？装有氨水的烧杯什么现象？问题3：从分子的角度解释酚酞变红的原因？问题4：从分子的角度解释氨水没变红的原因。问题5：由上述实验分析，分子的运动速度跟什么有关？
3.有用的化学教学对话的设计，凸显学科价值
化学与生产、生活、能源、环境紧密相结合，在教学中，要找寻身边的化学，有用的化学，设计对话，体现学科价值，培养学生积极参与社会的责任感。比如在人教版的《酸与碱的中和反应》的教学中，可以设置这样的教学对话：
材料情景：根据张丰毅的斯达舒广告（说明书成份：氢氧化铝、碘甲基蛋氨酸、颠茄。作用与用途：具有制酸、收敛与促进溃疡愈合的作用。适用于胃溃疡、十二指肠溃疡、急慢性胃炎、胃酸过多、胃痉挛所致的胃痛。）
问题1：人体中的胃酸是？问题2：斯达舒的成分中的碱？问题3：能有效缓解胃酸过多引起的病痛是斯达舒中的哪种成分？问题4：氢氧化铝与盐酸反应有哪些明显现象呢？ 又比如，在人教版《金属和金属材料》的复习教学中，可以设计教学对话
材料信息：我要在一片金属铝合金的表面上绘制图案，采用的步骤：①合金浸泡在一定浓度的稀硫酸中一会儿，取出用清水冲洗，自然风干后；②在表面均匀的涂上耐酸材料；③在耐酸材料上绘制花纹图案，就可露出部分合金材料的表面；④用一定浓度的稀硫酸浸泡；⑤除去耐酸材料，就能得到印有花紋图案的金属板。
问题1：制作火炬的金属可选用哪种金属的合金（选填“铝”、“铁”或“银”）？问题2：不选其他两种金属的原因是什么？问题3：第①步中合金浸泡在硫酸中的目的是什么？问题4：第④步中用一定浓度的酸液再次浸泡铝合金时，发生了哪些反应？问题5：在绘制图案的过程中体现了金属有哪些化学性质
4.真实的化学教学对话的设计，引导实验探究，培养证据推理
比如在人教版《金属和金属材料》的教学中，教师演示“已打磨的铝片插入一定体积一定浓度的硫酸铜溶液中”，引导学生发现异常的实验现象——铝片表面有气泡产生，然后针对这一真实情景，设计教学对话
问题1：该气体可能是初中阶段常见的哪些气体呢？生成性问题：有可能是二氧化碳吗？问题2：如何验证该气体是氧气还是氢气呢？问题3：铝插入到硫酸铜溶液中，可能是铝与什么物质反应会产生氢气呢？拓展：从微观的角度简单明了的解析硫酸铜中有硫酸的原因。
通过这样的问题群，实验探究的引导，学生思维的碰撞，启发了学生科学推理、科学论证的证据推理和质疑创新的科学思维，发展了学生的学科核心素养。
对话是人类思想的表达，更是师生共同成长的基石，在核心素养体系下实施“教学对话”，优化教学细节，在教学对话中提升学生化学知识的转化能力，培养具有文化基础、自主发展和社会参与能力的学生核心素养，是我们教师不懈的追求。
【参考文献】
[1] 李森、伍叶琴. 有效对话教学[M]. 福建教育出版社，2012.
[2] 丁伟平. 和谐高效思维对话[M]. 北京教育科学出版社，2009.
[3] Jackie Acree Walsh； Beth Dankert Sattes 著. 优质提问教学法[M]. 中国轻工业出版社，2013.
[4] 杨超. 课堂话语环境的构建策略探究——基于“翻转课堂”的教学实践[J]. 四川会计，1998（1）：9-10.
[5] 林智虹. 高中化学课堂师生有效对话策略研究[J]. 教育教学论坛，2014（47）：90-92.
（作者单位：福建省宁德市霞浦县第六中学）