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摘要：新时期教育教学改革下，小组合作学习在各学科中得到广泛应用，小组合作学习模式能够通过学生之间的相互沟通、交流带动整体学习气氛。下面文章以小学数学教学为基础对当前小学数学教学下小组合作学习工作开展提出一些建议。
关键词：小组合作;合作学习;小组数学;数学教学
引言
小学数学科目是小学阶段较为重要的课程之一，并且教师积极探索在小学教学阶段实施分组教学与合作学习模式，现今已经取得了很好的成果。小学教师的教学过程中不会面临升学的压力，因此在实际教学中实施分组教学与合作教学的效果较好，但是在传统教育中，有些教师为了节省教学时间就会省略学生探讨环节，也不会根据学生的实际情况进行分组教学，将小学数学课堂变成教师的独讲舞台。“填鸭式”教学课堂模式无法激起学生对数学知识的探究兴趣，阻碍了学生的个性化发展，影响了教师实施数学课堂的教学效果。因此，教师要合理运用分组教学增强合作学习能力，促进学生多方面的共同发展。
一、小组合作学习法的优势
小组合作学习是指为了完成某项学习任务，将学生分配成若干个小组进行互助性学习，每个学生在小组中有明确的责任和分工。在小学数学教学中，使学生以小组互助的形式进行数学知识的学习，有利于小组成员之间的互帮互助以及沟通交流，促使小组成员之间相互促进、相互激励，更好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生数学学习的动力，实现学生之间的共同进步，从而更好更快地完成学习任务，促进小学数学教学效率和水平的提升。与此同时，在小学数学教学中开展小组合作学习，更好地尊重了学生在数学学习中的主体地位，更好地发挥了学生学习的自主性，是适应教育改革的需要，同时也是推行素质教育的需要。小组合作学习法有效改变了传统数学教学中枯燥乏味、学生缺乏学习动力的现象，提高了数学课堂的趣味性，增强了学生学习的积极性，保证了小学数学课堂的质量。高质量的数学学习不能仅仅依靠单纯地课堂听讲和死记硬背，自主探索和合作学习是一种更加有效的数学学习方式。在小学数学教学活动中，建立一种行之有效的合作学习机制，可以营造出更加轻松愉悦的课堂氛围，消除严肃压抑的课堂气氛，减轻学生的紧张感，帮助学生更加积极地思考和大胆回答问题，从而取得事半功倍的教学效果[1]。
二、小组合作学习教学存在的问题
（一）学生学习能力差异较大，分组可能存在不合理现象
小组合作学习教学模式对提高学生的学习效率是非常有效的，但是在具体的实施过程当中还存在着一些有待解决的问题。比如在对学生进行分组时，由于学生存在个体差异的原因，就会出现各个小组的学生学习能力有较大差距的现象，会有一些小组的学生学习成绩很好，而学习能力相对较弱的小组的学生学习成绩并不理想。这样就会影响这些学生对数学学习的积极性，同时也降低了学生的学习效率，而且也无法完成小组合作学习目标[2]。
（二）教师分组过于简单
小学班级里，学生的学习能力不同，知识储备也不同。有些教师在进行小组合作教学时，为学生分配的小组不符合学生的能力水平。比如：教师按照学习成绩进行分组，成绩好的一组，成绩不好的一组。可想而知，成绩不好的学生本身数学知识的理解不足，如此分组，并不能发挥小组合作学习的效果，没有让学生体会到合作学习的乐趣。
三、小学数学小组合作学习教学的方法策略
（一）深入地探索课本知识，选择合适的教学内容
在推行素质教育的今天，仍然有一些教师，在教学的过程中，忽视学生的主体性地位，选择一些“重点”进行讲解，讲解过后就布置大量的习题，让小学生练习、巩固该知识点。例如，在学习“图形与几何”时，几何等概念对小学生来说是十分抽象的，在正式学习之前，教师带领小学生认识到铅笔盒是长方体、水桶是圆柱体，与日常生活结合起来，有利于化抽象为具体，帮助小学生更好地理解知识点。其次，教师要有强烈的责任感，对各合作学习小组的学习情况都要密切关注，及时地为各合作学习小组答疑解惑，对他们不合理的学习方法也要及时纠正，后期可以对各合作学习小组的成员进行调整，宗旨是为了每个小学生的发展进步。再次，为了保障小组合作学习这一模式的顺利进行，就班级中存在的问题，有必要制定相应的规章制度。比如，针对合作学习小组中差生不爱发言的问题，教师可以规定差生每周发言的次数，强制差生参与到合作学习中，制定合理的规章制度，有利于让每名学生都参与到合作学习中[3]。
（二）合理化的小组成员搭配
首先，任课老师应了解学生的基本情况。如学生的数学成绩，对数学学科的喜爱程度，是否愿意承担责任以及兴趣性格等。小组合作模式是指组内合作、组外竞争，因此任课教师不仅需要考虑同组内组员性格和成绩等需要互补，相互帮助外，也要注意各组间的学习能力势均力敌，这样才能唤醒学生的求胜心，促进每个学生都能完成老师布置的学习任务，让每一位学生成为课堂的主人。一般而言，学生对新的知识充满未知或存在抵触情绪，为了降低学生的抵触心理，使学生自然过渡到新的章节，任课教师可以利用小组合作式教学，使整个课堂的学习氛围更加轻松、更具张力。
（三）引导学生积极参与小组讨论
小组成员之间的积极讨论是提高小组合作学习有效性的重要保证。在目前的小學数学小组合作学习中，很多学生还是习惯于单打独斗，参与小组讨论的积极性不高，小组成员之间形不成有效的交流和合作，影响了小组合作学习的效果。因此，小学数学教师要引导学生积极参与小组讨论，可以在每个小组之中安排一个学习积极的学生担任小组组长，由他带动小组成员一起学习，使学生在独立思考的基础上更好地参与到小组合作交流的过程中来。
结语：
综上所述，小学数学中小组合作学习模式可以帮助学生加强对知识的理解和记忆，在合作沟通中、在主动操作中提升自我。小组学习模式能够很好满足小学生个性化发展需求，在日后还应该合理划分小组，激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]熊天奇.合作学习法在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程（教研版），2018（11）.
[2]叶可.小学数学教学关于分组合作学习的研究[J].课程教育研究，2015（18）.
[3]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）.
关键词：小组合作;合作学习;小组数学;数学教学
引言
小学数学科目是小学阶段较为重要的课程之一，并且教师积极探索在小学教学阶段实施分组教学与合作学习模式，现今已经取得了很好的成果。小学教师的教学过程中不会面临升学的压力，因此在实际教学中实施分组教学与合作教学的效果较好，但是在传统教育中，有些教师为了节省教学时间就会省略学生探讨环节，也不会根据学生的实际情况进行分组教学，将小学数学课堂变成教师的独讲舞台。“填鸭式”教学课堂模式无法激起学生对数学知识的探究兴趣，阻碍了学生的个性化发展，影响了教师实施数学课堂的教学效果。因此，教师要合理运用分组教学增强合作学习能力，促进学生多方面的共同发展。
一、小组合作学习法的优势
小组合作学习是指为了完成某项学习任务，将学生分配成若干个小组进行互助性学习，每个学生在小组中有明确的责任和分工。在小学数学教学中，使学生以小组互助的形式进行数学知识的学习，有利于小组成员之间的互帮互助以及沟通交流，促使小组成员之间相互促进、相互激励，更好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生数学学习的动力，实现学生之间的共同进步，从而更好更快地完成学习任务，促进小学数学教学效率和水平的提升。与此同时，在小学数学教学中开展小组合作学习，更好地尊重了学生在数学学习中的主体地位，更好地发挥了学生学习的自主性，是适应教育改革的需要，同时也是推行素质教育的需要。小组合作学习法有效改变了传统数学教学中枯燥乏味、学生缺乏学习动力的现象，提高了数学课堂的趣味性，增强了学生学习的积极性，保证了小学数学课堂的质量。高质量的数学学习不能仅仅依靠单纯地课堂听讲和死记硬背，自主探索和合作学习是一种更加有效的数学学习方式。在小学数学教学活动中，建立一种行之有效的合作学习机制，可以营造出更加轻松愉悦的课堂氛围，消除严肃压抑的课堂气氛，减轻学生的紧张感，帮助学生更加积极地思考和大胆回答问题，从而取得事半功倍的教学效果[1]。
二、小组合作学习教学存在的问题
（一）学生学习能力差异较大，分组可能存在不合理现象
小组合作学习教学模式对提高学生的学习效率是非常有效的，但是在具体的实施过程当中还存在着一些有待解决的问题。比如在对学生进行分组时，由于学生存在个体差异的原因，就会出现各个小组的学生学习能力有较大差距的现象，会有一些小组的学生学习成绩很好，而学习能力相对较弱的小组的学生学习成绩并不理想。这样就会影响这些学生对数学学习的积极性，同时也降低了学生的学习效率，而且也无法完成小组合作学习目标[2]。
（二）教师分组过于简单
小学班级里，学生的学习能力不同，知识储备也不同。有些教师在进行小组合作教学时，为学生分配的小组不符合学生的能力水平。比如：教师按照学习成绩进行分组，成绩好的一组，成绩不好的一组。可想而知，成绩不好的学生本身数学知识的理解不足，如此分组，并不能发挥小组合作学习的效果，没有让学生体会到合作学习的乐趣。
三、小学数学小组合作学习教学的方法策略
（一）深入地探索课本知识，选择合适的教学内容
在推行素质教育的今天，仍然有一些教师，在教学的过程中，忽视学生的主体性地位，选择一些“重点”进行讲解，讲解过后就布置大量的习题，让小学生练习、巩固该知识点。例如，在学习“图形与几何”时，几何等概念对小学生来说是十分抽象的，在正式学习之前，教师带领小学生认识到铅笔盒是长方体、水桶是圆柱体，与日常生活结合起来，有利于化抽象为具体，帮助小学生更好地理解知识点。其次，教师要有强烈的责任感，对各合作学习小组的学习情况都要密切关注，及时地为各合作学习小组答疑解惑，对他们不合理的学习方法也要及时纠正，后期可以对各合作学习小组的成员进行调整，宗旨是为了每个小学生的发展进步。再次，为了保障小组合作学习这一模式的顺利进行，就班级中存在的问题，有必要制定相应的规章制度。比如，针对合作学习小组中差生不爱发言的问题，教师可以规定差生每周发言的次数，强制差生参与到合作学习中，制定合理的规章制度，有利于让每名学生都参与到合作学习中[3]。
（二）合理化的小组成员搭配
首先，任课老师应了解学生的基本情况。如学生的数学成绩，对数学学科的喜爱程度，是否愿意承担责任以及兴趣性格等。小组合作模式是指组内合作、组外竞争，因此任课教师不仅需要考虑同组内组员性格和成绩等需要互补，相互帮助外，也要注意各组间的学习能力势均力敌，这样才能唤醒学生的求胜心，促进每个学生都能完成老师布置的学习任务，让每一位学生成为课堂的主人。一般而言，学生对新的知识充满未知或存在抵触情绪，为了降低学生的抵触心理，使学生自然过渡到新的章节，任课教师可以利用小组合作式教学，使整个课堂的学习氛围更加轻松、更具张力。
（三）引导学生积极参与小组讨论
小组成员之间的积极讨论是提高小组合作学习有效性的重要保证。在目前的小學数学小组合作学习中，很多学生还是习惯于单打独斗，参与小组讨论的积极性不高，小组成员之间形不成有效的交流和合作，影响了小组合作学习的效果。因此，小学数学教师要引导学生积极参与小组讨论，可以在每个小组之中安排一个学习积极的学生担任小组组长，由他带动小组成员一起学习，使学生在独立思考的基础上更好地参与到小组合作交流的过程中来。
结语：
综上所述，小学数学中小组合作学习模式可以帮助学生加强对知识的理解和记忆，在合作沟通中、在主动操作中提升自我。小组学习模式能够很好满足小学生个性化发展需求，在日后还应该合理划分小组，激发学生学习兴趣。
参考文献：
[1]熊天奇.合作学习法在小学数学教学中的应用探讨[J].新课程（教研版），2018（11）.
[2]叶可.小学数学教学关于分组合作学习的研究[J].课程教育研究，2015（18）.
[3]刘静婷.小组合作学习法在小学数学教学中的实施策略探究[J].当代教研论丛，2019（12）.