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【摘要】课堂是我们语文教学的主要阵地，对此，我们应通过创设优美的课堂教学情境、创设平等对话的平台、重视人性化的课堂评价，引导学生热爱、感悟、积累和运用祖国的语言文字，重视提高其品德修养和培养审美情趣，让语文课成为学生们依恋的精神家园！
【关键词】和谐课堂;平等对话;评价;发展
【中图分类号】G424.21
从相当规模的调研资料来看，我国中学生在课堂上接受教育，得益最多的是知识，而批判性思考、价值判断、创新意识和精神等均较差，人文精神缺失。随着时代的发展，认识的提高，从以人的发展为本出发，对“课堂”又作出了新的解读：课堂，不仅是老师个人的舞台，而是学生和教师共同的舞台，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁。语文教材已经为我们准备了一篇篇文质兼美的文章，语文教师该如何使课堂真正成为学生喜爱、依恋、维护的精神家园呢?在多年的课改实践中，本人从以下几方面作了尝试：
一、情境交融，善于创设优美的课堂教学情境
情境交汇，境情相牵，从美学的角度看，是和谐，是美。语文教师应根据课堂教学实践的需要，借助于语言、动作、环境、现代教学设备等手段创设出相应的情境氛围，以唤起师生的情感共鸣。通过情与境的交融，教师可以将原本仿佛是冷冰冰、干巴巴的教材内容活化起来。情感是有感染性的，教师的情感可以感染学生，语文是“情种”，那么语文教师理应当是个“有情人”。所谓情因境生，教师在教学中要善于利用声像等与美文的相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
感情范读，让学生在听中生情。在学李清照的《声声慢》时，我先创设一个适合朗读的情景，学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，再按朗读课文的要求范读课文。在读中，我注意语调的把握，酝酿一种人到晚年无依无靠的凄凉心情，进入李清照这一角色。我的朗读把学生带到了一种悲戚凄凉的氛围中，学生在教师的范读中初步产生了一种悲切的情感，接下来的学生朗读也就水到渠成。
配乐朗读，让学生在读中牵情。又如学习徐志摩的《再别康桥》，在理解了秀丽多情的康桥是诗人心灵的家园，是诗人心中的圣地的基础上，我通过网络搜寻了一些照片制作课件，配上音乐，让朗读较好的同学尝试配乐趁景朗读，学生很感兴趣，积极性也很高，朗读起来也能很好把握其中的意味，另一些同学跃跃欲试要求让他们也来朗读，结果，学生们不仅全身心投入到课堂的学习中，并且通过配乐朗诵体会到了一种朗读的兴趣，也体验到徐志摩对康桥依依惜别的浓浓情意。
图文结合，让学生在画中激情。教学《沁园春·雪》这课，我先简介当时的历史背景，然后播放背景音乐，使学生走近当时的历史，走进主人公豪情满怀而又辉煌无比的人生，同时用大屏幕出示当时冰天雪地、广袤无垠的银白色雪景的背景图片，引导学生边听配乐朗诵边欣赏图片边想象品味，将广袤无垠的原野雪景与主人公的豪情壮志结合起来，使学生迅速入境。
二、师生互动，着力营造平等对话的课堂氛围
古人说：“亲其师，信其道。”新课标认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课标背景下，教师要放弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，增加课堂教学的和谐氛围，促使教学活动轻松、愉快完成。
1、让学生与文本对话，还给学生充分阅读与思考的时间。
苏轼的词以豪迈旷达见称，他的散文《赤壁赋》同样体现了一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度。在学习《赤壁赋》时，不急于讲解，而是先设计了两个问题：①首段的景物描写美在何处？②作者的感情由乐到悲的变化是否太突兀？悲从何来？通过留给学生充分的时间对这两个问题的思考，最后才加以点拨，让学生理解这是借景生情，因为景是情的外观；情由景生，情是景的内涵。秋江的清风，澄净的星空，月移船行。无边的风月渺渺入怀，人好像在仙界里飘。
实践证明，我们可以让学生充分运用自己的理解力和想象力去解读文本，特别是形象分析。这方面，江苏省洋思中学的经验，就给了我们一定的启示。他们的做法是每堂课老师只讲4分钟，强调先学后教，多学少教。这充分尊重了学生主体的学习需要，把阅读权、思考权、话语权还给学生，与新课标精神不谋而合。
2、教师与学生对话，要以平等的心灵对待学生。
教师和学生都是阅读文本的主体，在课堂上，师生间应该是一种合作的伙伴关系。我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态，走近他们，真诚、主动地去和学生对话、交流，通过对话，去伪存真，弃恶扬善，辨丑识美。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们认为，文学作品往往不只是具有唯一的意义，学生有自己各种各样的理解应当允许甚至加以适当鼓励，只要他们的理解言之有理、持之有故，老师就应该给予肯定。
三、以人为本，积极推行人性化的课堂评价机制
我们语文教师要转变评价观念，以学生的发展为本，学会尊重学生、认可学生、欣赏学生。我认为，建立人性化的评价机制，要注意下面几方面：
评价角度要全面。知识与能力、过程与方法、情感与体验，教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，因为这其中包含着学习过程中的态度、情感、价值观。“多一把尺子，就多一些关注，就会多出一批好学生”，说的就是这个道理。
评价方式要多样。语文教师不是绝对权威，不是判断是非对错的无情法官，教师要努力营造民主、开放、和谐的评价氛围，可采用自评、小组评、师评、生生互评，或多种评价方式相结合。
评价语言要恰当。表意要流畅，语言富有文采，风格上或委婉，或含蓄，或丰富，或诙谐，充满睿智。切忌武断生硬，嘲笑讥讽，打击学生的积极性。
评价手段求多变。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。除了语言，我们还可以利用肢体语言、手势、眼神、面部表情、展示作品等。
课堂是语文教学的主要阵地，语文教师是主阵地的指挥者，担负着“育人”的重任，在新课程背景下，我们要把提高学生的语文素养，促进和谐发展作为语文课的己任，引导学生热爱、感悟、积累、运用祖国的语言文字，重视提高品德修养和培养审美情趣，让语文课成为学生的精神殿堂！
主要参考书目：
1、《苏霍姆林斯基选集》第五卷
2、《中学语文教学参考》2005年1、2期合刊。
3、《辽宁师范大学学报2001》肖锋·面向素质教育的教育评价
4、《文学教育下半月》2008年第6期
5、《每堂课教师只讲4分钟--洋思中学经验给我们的启示》作者：王敏勤
6、“中国语文教育高峰论坛”特级教师于漪的书面发言
【关键词】和谐课堂;平等对话;评价;发展
【中图分类号】G424.21
从相当规模的调研资料来看，我国中学生在课堂上接受教育，得益最多的是知识，而批判性思考、价值判断、创新意识和精神等均较差，人文精神缺失。随着时代的发展，认识的提高，从以人的发展为本出发，对“课堂”又作出了新的解读：课堂，不仅是老师个人的舞台，而是学生和教师共同的舞台，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁。语文教材已经为我们准备了一篇篇文质兼美的文章，语文教师该如何使课堂真正成为学生喜爱、依恋、维护的精神家园呢?在多年的课改实践中，本人从以下几方面作了尝试：
一、情境交融，善于创设优美的课堂教学情境
情境交汇，境情相牵，从美学的角度看，是和谐，是美。语文教师应根据课堂教学实践的需要，借助于语言、动作、环境、现代教学设备等手段创设出相应的情境氛围，以唤起师生的情感共鸣。通过情与境的交融，教师可以将原本仿佛是冷冰冰、干巴巴的教材内容活化起来。情感是有感染性的，教师的情感可以感染学生，语文是“情种”，那么语文教师理应当是个“有情人”。所谓情因境生，教师在教学中要善于利用声像等与美文的相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
感情范读，让学生在听中生情。在学李清照的《声声慢》时，我先创设一个适合朗读的情景，学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，再按朗读课文的要求范读课文。在读中，我注意语调的把握，酝酿一种人到晚年无依无靠的凄凉心情，进入李清照这一角色。我的朗读把学生带到了一种悲戚凄凉的氛围中，学生在教师的范读中初步产生了一种悲切的情感，接下来的学生朗读也就水到渠成。
配乐朗读，让学生在读中牵情。又如学习徐志摩的《再别康桥》，在理解了秀丽多情的康桥是诗人心灵的家园，是诗人心中的圣地的基础上，我通过网络搜寻了一些照片制作课件，配上音乐，让朗读较好的同学尝试配乐趁景朗读，学生很感兴趣，积极性也很高，朗读起来也能很好把握其中的意味，另一些同学跃跃欲试要求让他们也来朗读，结果，学生们不仅全身心投入到课堂的学习中，并且通过配乐朗诵体会到了一种朗读的兴趣，也体验到徐志摩对康桥依依惜别的浓浓情意。
图文结合，让学生在画中激情。教学《沁园春·雪》这课，我先简介当时的历史背景，然后播放背景音乐，使学生走近当时的历史，走进主人公豪情满怀而又辉煌无比的人生，同时用大屏幕出示当时冰天雪地、广袤无垠的银白色雪景的背景图片，引导学生边听配乐朗诵边欣赏图片边想象品味，将广袤无垠的原野雪景与主人公的豪情壮志结合起来，使学生迅速入境。
二、师生互动，着力营造平等对话的课堂氛围
古人说：“亲其师，信其道。”新课标认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课标背景下，教师要放弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，增加课堂教学的和谐氛围，促使教学活动轻松、愉快完成。
1、让学生与文本对话，还给学生充分阅读与思考的时间。
苏轼的词以豪迈旷达见称，他的散文《赤壁赋》同样体现了一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度。在学习《赤壁赋》时，不急于讲解，而是先设计了两个问题：①首段的景物描写美在何处？②作者的感情由乐到悲的变化是否太突兀？悲从何来？通过留给学生充分的时间对这两个问题的思考，最后才加以点拨，让学生理解这是借景生情，因为景是情的外观；情由景生，情是景的内涵。秋江的清风，澄净的星空，月移船行。无边的风月渺渺入怀，人好像在仙界里飘。
实践证明，我们可以让学生充分运用自己的理解力和想象力去解读文本，特别是形象分析。这方面，江苏省洋思中学的经验，就给了我们一定的启示。他们的做法是每堂课老师只讲4分钟，强调先学后教，多学少教。这充分尊重了学生主体的学习需要，把阅读权、思考权、话语权还给学生，与新课标精神不谋而合。
2、教师与学生对话，要以平等的心灵对待学生。
教师和学生都是阅读文本的主体，在课堂上，师生间应该是一种合作的伙伴关系。我们在教学中应该敞开心扉，以平等的心态，走近他们，真诚、主动地去和学生对话、交流，通过对话，去伪存真，弃恶扬善，辨丑识美。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我们认为，文学作品往往不只是具有唯一的意义，学生有自己各种各样的理解应当允许甚至加以适当鼓励，只要他们的理解言之有理、持之有故，老师就应该给予肯定。
三、以人为本，积极推行人性化的课堂评价机制
我们语文教师要转变评价观念，以学生的发展为本，学会尊重学生、认可学生、欣赏学生。我认为，建立人性化的评价机制，要注意下面几方面：
评价角度要全面。知识与能力、过程与方法、情感与体验，教师尤其要关注学生的课堂感受和处境，因为这其中包含着学习过程中的态度、情感、价值观。“多一把尺子，就多一些关注，就会多出一批好学生”，说的就是这个道理。
评价方式要多样。语文教师不是绝对权威，不是判断是非对错的无情法官，教师要努力营造民主、开放、和谐的评价氛围，可采用自评、小组评、师评、生生互评，或多种评价方式相结合。
评价语言要恰当。表意要流畅，语言富有文采，风格上或委婉，或含蓄，或丰富，或诙谐，充满睿智。切忌武断生硬，嘲笑讥讽，打击学生的积极性。
评价手段求多变。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。除了语言，我们还可以利用肢体语言、手势、眼神、面部表情、展示作品等。
课堂是语文教学的主要阵地，语文教师是主阵地的指挥者，担负着“育人”的重任，在新课程背景下，我们要把提高学生的语文素养，促进和谐发展作为语文课的己任，引导学生热爱、感悟、积累、运用祖国的语言文字，重视提高品德修养和培养审美情趣，让语文课成为学生的精神殿堂！
主要参考书目：
1、《苏霍姆林斯基选集》第五卷
2、《中学语文教学参考》2005年1、2期合刊。
3、《辽宁师范大学学报2001》肖锋·面向素质教育的教育评价
4、《文学教育下半月》2008年第6期
5、《每堂课教师只讲4分钟--洋思中学经验给我们的启示》作者：王敏勤
6、“中国语文教育高峰论坛”特级教师于漪的书面发言