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摘 要： 具有浓厚语文味的课堂应扎根于语言文字的“土壤”中，教师应引领学生或体验文字情感内涵，或品味关键词语，或抓住细节处深入感悟，或从文章思路着手等，让学生爱上语文课。
关键词： 语文课堂 语文味 教学策略
具有浓郁语文味的课堂要扎根于语言文字的“土壤”中，教师要引领学生聚焦语言文字，找准语文味的激发点。在学习语言的过程中，让学生充分感受语言文字，深入品味、感悟内化、积累运用语言，培养学生良好的语感，从而“烹制”出具有浓郁“语文味”的“美食”。
一、“情场”聚焦，催发语文味
我国著名教育家叶圣陶先生认为：“作者胸有境，入境始与亲。”培养学生体验文字情感内涵的能力，领会文章言语材料中的神韵、妙趣，使其悟情入境，对学生的语感培养具有十分重要的作用。
教学人教版第九册《长相思》时，教师在学生大致了解词意后，进行配乐范读，让学生想象此时看到的画面和听到的声音。在低沉忧郁的音乐声中，学生闭上眼睛边听边想象——把文字转换成一幅幅生动形象的画面……随着教师声情并茂的朗读和音乐的汩汩流淌，学生真正走进文本，融入文本的情境之中，真切体验到纳兰性德保家卫国又思念家乡的矛盾心理，与诗人的情怀产生共鸣。这样，引领学生通过对言语材料的感受、品评和想象、朗读，使语感得到扎实有效的培养，“语文味”在此散发出迷人的魅力。
二、“词场”聚焦，促生语文味
语言学家吕叔湘先生在《学习语法与培养语感》中写道：“语感是个总的名称，里面包括语义感、语音感、语法感，语义感就是对词语的意义和色彩的敏感。”词语是句子的基本成分，培养语感最终要落实到对一个个词语敏锐的感觉上。因此，教学时要特别重视抓住文中的关键词，把关键词与课文内容有机整合起来，放在具体语境中。通过多种多样的方法品悟这些关键词，在品悟过程中有效促进学生语感的发展，让课堂充溢浓厚的语文味。
教学人教版第七册《白鹅》中白鹅的吃相时，教师把文中“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”，展示修改过的课文：因为附近的狗……空空如也。引导学生思考：白鹅和鹅老爷一样吗？有什么不一样？让学生在对比中感到“白鹅”体现不出鹅的脾气，让人感觉不到高傲，用“鹅老爷”显得更威风、更有派头。这样，教师抓住一个关键词——“鹅老爷”，引导学生深入品读，从白鹅吃饭的有趣体会到白鹅的高傲，体会到作者对白鹅的深深喜爱之情，学生的语感得到培养，课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、细节聚焦，散发语文味
“一字未宜忽，语语悟其神”，叶圣陶先生的这句话告诉我们：教学时不要忽视课文语言材料的细微之处。课文的语言材料正是由一个个细微之处组合而成的，课堂教学时，教师要着力引导学生从细节处深入感悟，读出细节中的丰富内涵，读出自己的理解和感受，读出深刻而具体的体验，使教学过程变得丰满、扎实，同时使学生的语感在细节品读中得以生成和发展，让课堂散发出浓厚的语文味。
教学人教版第三册《从现在开始》中猫头鹰做“万兽之王”时，教师请学生上来朗读猫头鹰说的话，学生没有读出神气的语气。此时，教师出示句子：“从现在开始，你们都要像我一样，白天休息，夜里做事！”一个感叹号，猫头鹰那种霸道、凶巴巴的形象一下子跃然纸上。一个标点符号的细节品读，使学生对文本的体验更加深刻，学生的语感在细节读悟过程中得到培养，课堂散发出语文味的迷人“芳香”。
四、线索聚焦，引发语文味
叶圣陶先生说：“作者思有路，循路识斯真。”所谓“循路”，即把握文章的思路。教学时，教师可以遵循作者的思路，结合课文言语材料的内容或结构特点，以这些特点为线索展开课堂教学，引领学生在聚焦课文的文字材料，循“线索”“前进”、“深入”、“提升”的过程中，读出文章清晰的脉络，读出作者的思路，促进学生对课文内容的整体感知和把握。在整体感知的前提下，教师引导学生进行各种各样的读书实践活动和语言文字训练活动，从而使学生的语感得到有效培养。
以《白鹅》一课为例，教师让学生找出全文的中心句：“好一个高傲的动物！”紧紧扣住中心句的中心词“高傲”，让学生再读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了白鹅的高傲？学生找出鹅的叫声、步态、吃相这几个方面。学习鹅的叫声时，教师引导学生抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”，体会白鹅叫声的“高傲”；学习鹅的步态时，抓住“净角、步调从容”等词，引导学生理解课文内容，感受鹅走路的“高傲”；学习鹅的吃相时，抓住“三眼一板”了解鹅是怎样吃饭的，感悟鹅的“高傲”。教师循着作者的思路，在围绕中心品读感悟文本的过程中，学生深刻感受到白鹅的高傲特点，语感得到进一步培养，课堂生发出浓厚的“语文味”。
情场聚焦、词场聚焦、细节聚焦、线索聚焦……都是为了有效引领学生聚焦语言文字。在聚焦语言文字的过程中，让学生与语言文字“亲密接触”，让语文课堂教学走在学语习文这一“回家”的路上，培养学生良好的语感，让语文课散发出浓浓的“语文味”，从而构建出扎实有效的语文课堂。
关键词： 语文课堂 语文味 教学策略
具有浓郁语文味的课堂要扎根于语言文字的“土壤”中，教师要引领学生聚焦语言文字，找准语文味的激发点。在学习语言的过程中，让学生充分感受语言文字，深入品味、感悟内化、积累运用语言，培养学生良好的语感，从而“烹制”出具有浓郁“语文味”的“美食”。
一、“情场”聚焦，催发语文味
我国著名教育家叶圣陶先生认为：“作者胸有境，入境始与亲。”培养学生体验文字情感内涵的能力，领会文章言语材料中的神韵、妙趣，使其悟情入境，对学生的语感培养具有十分重要的作用。
教学人教版第九册《长相思》时，教师在学生大致了解词意后，进行配乐范读，让学生想象此时看到的画面和听到的声音。在低沉忧郁的音乐声中，学生闭上眼睛边听边想象——把文字转换成一幅幅生动形象的画面……随着教师声情并茂的朗读和音乐的汩汩流淌，学生真正走进文本，融入文本的情境之中，真切体验到纳兰性德保家卫国又思念家乡的矛盾心理，与诗人的情怀产生共鸣。这样，引领学生通过对言语材料的感受、品评和想象、朗读，使语感得到扎实有效的培养，“语文味”在此散发出迷人的魅力。
二、“词场”聚焦，促生语文味
语言学家吕叔湘先生在《学习语法与培养语感》中写道：“语感是个总的名称，里面包括语义感、语音感、语法感，语义感就是对词语的意义和色彩的敏感。”词语是句子的基本成分，培养语感最终要落实到对一个个词语敏锐的感觉上。因此，教学时要特别重视抓住文中的关键词，把关键词与课文内容有机整合起来，放在具体语境中。通过多种多样的方法品悟这些关键词，在品悟过程中有效促进学生语感的发展，让课堂充溢浓厚的语文味。
教学人教版第七册《白鹅》中白鹅的吃相时，教师把文中“鹅老爷”的称呼改成“白鹅”，展示修改过的课文：因为附近的狗……空空如也。引导学生思考：白鹅和鹅老爷一样吗？有什么不一样？让学生在对比中感到“白鹅”体现不出鹅的脾气，让人感觉不到高傲，用“鹅老爷”显得更威风、更有派头。这样，教师抓住一个关键词——“鹅老爷”，引导学生深入品读，从白鹅吃饭的有趣体会到白鹅的高傲，体会到作者对白鹅的深深喜爱之情，学生的语感得到培养，课堂洋溢着浓浓的语文味。
三、细节聚焦，散发语文味
“一字未宜忽，语语悟其神”，叶圣陶先生的这句话告诉我们：教学时不要忽视课文语言材料的细微之处。课文的语言材料正是由一个个细微之处组合而成的，课堂教学时，教师要着力引导学生从细节处深入感悟，读出细节中的丰富内涵，读出自己的理解和感受，读出深刻而具体的体验，使教学过程变得丰满、扎实，同时使学生的语感在细节品读中得以生成和发展，让课堂散发出浓厚的语文味。
教学人教版第三册《从现在开始》中猫头鹰做“万兽之王”时，教师请学生上来朗读猫头鹰说的话，学生没有读出神气的语气。此时，教师出示句子：“从现在开始，你们都要像我一样，白天休息，夜里做事！”一个感叹号，猫头鹰那种霸道、凶巴巴的形象一下子跃然纸上。一个标点符号的细节品读，使学生对文本的体验更加深刻，学生的语感在细节读悟过程中得到培养，课堂散发出语文味的迷人“芳香”。
四、线索聚焦，引发语文味
叶圣陶先生说：“作者思有路，循路识斯真。”所谓“循路”，即把握文章的思路。教学时，教师可以遵循作者的思路，结合课文言语材料的内容或结构特点，以这些特点为线索展开课堂教学，引领学生在聚焦课文的文字材料，循“线索”“前进”、“深入”、“提升”的过程中，读出文章清晰的脉络，读出作者的思路，促进学生对课文内容的整体感知和把握。在整体感知的前提下，教师引导学生进行各种各样的读书实践活动和语言文字训练活动，从而使学生的语感得到有效培养。
以《白鹅》一课为例，教师让学生找出全文的中心句：“好一个高傲的动物！”紧紧扣住中心句的中心词“高傲”，让学生再读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了白鹅的高傲？学生找出鹅的叫声、步态、吃相这几个方面。学习鹅的叫声时，教师引导学生抓住“厉声叫嚣、厉声呵斥”，体会白鹅叫声的“高傲”；学习鹅的步态时，抓住“净角、步调从容”等词，引导学生理解课文内容，感受鹅走路的“高傲”；学习鹅的吃相时，抓住“三眼一板”了解鹅是怎样吃饭的，感悟鹅的“高傲”。教师循着作者的思路，在围绕中心品读感悟文本的过程中，学生深刻感受到白鹅的高傲特点，语感得到进一步培养，课堂生发出浓厚的“语文味”。
情场聚焦、词场聚焦、细节聚焦、线索聚焦……都是为了有效引领学生聚焦语言文字。在聚焦语言文字的过程中，让学生与语言文字“亲密接触”，让语文课堂教学走在学语习文这一“回家”的路上，培养学生良好的语感，让语文课散发出浓浓的“语文味”，从而构建出扎实有效的语文课堂。