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多媒体教学手段的运用给语文课堂教学注入了新的活力。这种辅助教学手段的使用，能有效增大课堂知识容量，能充分调动学生各种感官，激发学生学习语文的热情和强烈欲望。但在使用过程中的一些问题也逐渐显现出来了。为了使这种辅助教学手段能更好服务于课堂、服务于学生，仍需认真反思、查缺补漏。
一、反思现状，有效“查缺”
1 教师主宰课堂，忽视学生主体地位
开放的网络资源给教师带来了方便，大容量的多媒体课件受到教师的青睐。一本书一支粉笔逐渐被计算机和屏幕所取代，现代化的教学设施却变成了教师主宰课堂的工具。课堂上，教师通过多媒体介绍作者及写作背景、通过屏幕出示问题，然后又通过多媒体来提供答案，学生看得眼花缭乱、忙得稀里糊涂。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂应是师生、生生对话交流的平台，教师应是师生情感交流的调动者和调控者，而不应该只是多媒体的一个操纵者，让屏幕上生硬的答案割裂师生间的感情纽带，多媒体辅助教学变成了多媒体演示。
2 以音视频代替朗读，淡化了文本意识
多媒体课件集声、形、文字于一体，从视觉和听觉满足了学生的需求。因此，语文课堂上教师习惯用音视频代替教师的范读，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，甚至一堂课没有任何形式的学生朗读。情景朗读、配乐朗读虽然能调动听者情感因素，但毕竟是外因，要深入作品、融入作品，还要学生用心感悟，朗读体会。因为情感的体验源于心、诉于声、显于行(肢体语言)。教材中很多课文，特别是经典散文，如朱自清的《春》、《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》等，需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，脱离了语言的品味，其实也就脱离了文本。这种脱离文本载体的学习，犹如纸上谈兵，不可能取得多好的效果。
3 程序化的课件不利于学生思维发展
教学课件是由教师备课时将教学内容事先设计好的，具有程序化。哪个知识点在前，哪个在后都早已安排好了。课堂上教师就得千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，以期完成预期教学目标。学生被动地接受教师们早已经设计好的知识，教师的主导变成了课件主导，课堂成了课件演示的载体。学生们只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
二、理顺关系，积极“补漏”
1 教师的主导地位与学生主体地位的关系
新课程标准明确定位：教学中教师是主导者，学生才是课堂的主体。教师应适时激疑，恰当点拨解惑，做好师生平等交流对话的调控者，而不应该受控于多媒体课件。课件问题的设计一定要有分量，切忌平淡无味的问题罗列。因为教师的引导主要是通过问题体现的。一般来说，课件中可以有解答问题的思路提示而不应该呈现答案，要学会留白：给学生留够充分的思考、讨论、表达见解的时间，让学生自己得出答案。这样才能激发学生的思维，调动学生的主体意识。比如，教学《从百草园到三味书屋》一文时可设计以下问题：这篇文章表现了作者怎样的思想感情(情感品味)?围绕这一问题不同学生有不同见解，大致有如下观点：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，流露出对私塾教育的不满；②用百草园的自由快乐园三味书屋的枯燥无味的读书生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时也有对封建教育制度的不满；③通过对两处生活的回忆，表现了作者对儿时美好生活的向往，对自然的热爱，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三种答案都有一定道理，孰是孰非，教师就应灵活引导，而不应将“答案”呈现于屏幕上，给学生一个定论，阻塞学生思维、抑制主体性发挥。
2 听、看与读、写的关系
听、说、读、写是语文教学的基本要求。听、看是通过听、视觉感受文本，在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现，毕竟语文不是因图像而形象。例如，在教学何其芳的诗歌《秋天》时，让学生先闭上眼睛听配乐朗读，再细细品读想象和体会诗歌的意境，最后指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并鼓励学生把它们画下来，用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。
在语文教学中，教师应引导学生通过语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以，学生的阅读必不可少，而阅读离不开文本，“读”又是学生对文本感知的重要途径。在语文教学中“三读”必不可少。泛读整体感知课文大意，跳读揣摩写作重点，精读品味精美语句。在读中悟情、融情于读；在读中悟理，提升审美情趣。教师的范读也能对学生起到很好的陶冶作用。因此，应尽量让学生多读，读出感情，读出味道，自然对文本也就有所悟。
3 文本内容与相关知识的关系
语文课件内容的程序化究其原因是教师太死扣文本，教学不应脱离文本，应以文本为纲，如果就教材来教教材，则违背了语文教学精神。语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识而显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，在设计课件时应以文本内容为主线，补充必要的相关资料，创设相关情境，拓展学生思路。
正视运用多媒体进行语文教学中存在的缺陷，处理好以上几种关系，做好补漏，就会更大限度地发挥多媒体辅助教学的作用，实现信息技术与语文教学的完美结合，提高语文教学的整体效益。
(责任编辑：李雪虹)
一、反思现状，有效“查缺”
1 教师主宰课堂，忽视学生主体地位
开放的网络资源给教师带来了方便，大容量的多媒体课件受到教师的青睐。一本书一支粉笔逐渐被计算机和屏幕所取代，现代化的教学设施却变成了教师主宰课堂的工具。课堂上，教师通过多媒体介绍作者及写作背景、通过屏幕出示问题，然后又通过多媒体来提供答案，学生看得眼花缭乱、忙得稀里糊涂。语文课堂教学应当是人情味很浓的人文化的教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂应是师生、生生对话交流的平台，教师应是师生情感交流的调动者和调控者，而不应该只是多媒体的一个操纵者，让屏幕上生硬的答案割裂师生间的感情纽带，多媒体辅助教学变成了多媒体演示。
2 以音视频代替朗读，淡化了文本意识
多媒体课件集声、形、文字于一体，从视觉和听觉满足了学生的需求。因此，语文课堂上教师习惯用音视频代替教师的范读，学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，甚至一堂课没有任何形式的学生朗读。情景朗读、配乐朗读虽然能调动听者情感因素，但毕竟是外因，要深入作品、融入作品，还要学生用心感悟，朗读体会。因为情感的体验源于心、诉于声、显于行(肢体语言)。教材中很多课文，特别是经典散文，如朱自清的《春》、《荷塘月色》，老舍的《济南的冬天》等，需要我们慢慢去咀嚼、品味。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境，脱离了语言的品味，其实也就脱离了文本。这种脱离文本载体的学习，犹如纸上谈兵，不可能取得多好的效果。
3 程序化的课件不利于学生思维发展
教学课件是由教师备课时将教学内容事先设计好的，具有程序化。哪个知识点在前，哪个在后都早已安排好了。课堂上教师就得千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，以期完成预期教学目标。学生被动地接受教师们早已经设计好的知识，教师的主导变成了课件主导，课堂成了课件演示的载体。学生们只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，时间一长，什么思考、创新都没有了，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
二、理顺关系，积极“补漏”
1 教师的主导地位与学生主体地位的关系
新课程标准明确定位：教学中教师是主导者，学生才是课堂的主体。教师应适时激疑，恰当点拨解惑，做好师生平等交流对话的调控者，而不应该受控于多媒体课件。课件问题的设计一定要有分量，切忌平淡无味的问题罗列。因为教师的引导主要是通过问题体现的。一般来说，课件中可以有解答问题的思路提示而不应该呈现答案，要学会留白：给学生留够充分的思考、讨论、表达见解的时间，让学生自己得出答案。这样才能激发学生的思维，调动学生的主体意识。比如，教学《从百草园到三味书屋》一文时可设计以下问题：这篇文章表现了作者怎样的思想感情(情感品味)?围绕这一问题不同学生有不同见解，大致有如下观点：①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，流露出对私塾教育的不满；②用百草园的自由快乐园三味书屋的枯燥无味的读书生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时也有对封建教育制度的不满；③通过对两处生活的回忆，表现了作者对儿时美好生活的向往，对自然的热爱，以及天真、幼稚、欢乐的心理。三种答案都有一定道理，孰是孰非，教师就应灵活引导，而不应将“答案”呈现于屏幕上，给学生一个定论，阻塞学生思维、抑制主体性发挥。
2 听、看与读、写的关系
听、说、读、写是语文教学的基本要求。听、看是通过听、视觉感受文本，在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现，毕竟语文不是因图像而形象。例如，在教学何其芳的诗歌《秋天》时，让学生先闭上眼睛听配乐朗读，再细细品读想象和体会诗歌的意境，最后指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并鼓励学生把它们画下来，用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。
在语文教学中，教师应引导学生通过语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。所以，学生的阅读必不可少，而阅读离不开文本，“读”又是学生对文本感知的重要途径。在语文教学中“三读”必不可少。泛读整体感知课文大意，跳读揣摩写作重点，精读品味精美语句。在读中悟情、融情于读；在读中悟理，提升审美情趣。教师的范读也能对学生起到很好的陶冶作用。因此，应尽量让学生多读，读出感情，读出味道，自然对文本也就有所悟。
3 文本内容与相关知识的关系
语文课件内容的程序化究其原因是教师太死扣文本，教学不应脱离文本，应以文本为纲，如果就教材来教教材，则违背了语文教学精神。语文教材内容选材广泛，天文地理、历史风情都有涉及，学生的知识而显然不足以覆盖这些。为了帮助学生理解课文内容，在设计课件时应以文本内容为主线，补充必要的相关资料，创设相关情境，拓展学生思路。
正视运用多媒体进行语文教学中存在的缺陷，处理好以上几种关系，做好补漏，就会更大限度地发挥多媒体辅助教学的作用，实现信息技术与语文教学的完美结合，提高语文教学的整体效益。
(责任编辑：李雪虹)