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【摘要】随着高考的改革和社会的发展，高中英语越来越强调实用性，比如日常交流。高中阶段的英语课程是义务教育课程在进一步发展。语言是思维表达的工具，也是促进思维发展的工具，学习英语口语不能进行思维，就相当于机器人。事实上，语言与思维是不可分割的，我们说的话、写的信都可以说是在表达我们的思维。Hymes（1972）认为，语言教学是为了培养交际能力，也就是说，只有拥有交际能力的人，才同时拥有了这门语言的基础内容及使用方面的东西。
【关键词】英语口语 理解力 概念图 思维
一、引言
英语语交际教学经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的转变，这也是使英语教学界人士的关于口语交际教学的关注。但是现在我们发现一个问题，学了这么多年英语的高中生为什么和外国人简单交流都很难，或者当被问到“how are you”的时候他们尽管特别生气还会说“I’m fine，thanks”为什么我们不能用“心”去交流英语？带这么多的问题，我们要了解怎么理解英语交流内容，怎么用情感交流英语。本文大概从高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。
二、理解力培养
随着新课标不断的调整，理解力也不断地被强调。威金斯（Wiggins，G.）（2003）认为理解是一个比较抽象的概念，因此我们需要从一定的角度去理解语言，比如理解的广度和深度。广度就是从横向上理解事物，找出与之相关却又不同的观点和事实等，就是把观点或事实的范围拓展。在我们学习英语口语的过程中，完全可以把各科知识，阅读材料都应用起来。深度就是“深入探究”，学生在学习英语口语的过程中需要在基础了解之后在内部升华，如果在学会“how’s going”的时候也要知道“what’s up”的相同用法。还有我们在学习口语的时候一定要想到相应的场景，这样才会在理解上更深刻。在课堂教学中，作为教师，就要注重学生的理解程度，做到适度而教，在教的时候注重学习的内容，根据挖掘的深度与拓展的广度使学生在学习中学到适当的点。
三、口语理解力提高的方法
老师们往往有一种想表达的欲望，这也是她们所担心的地方。其实学生所接受的东西是有限制的，并不是简单的“强罐式”教学就可以使学生学习很多知识，因为在有限的知识范围内她们用到了自己的理解力和想象力，这样效果将会是不可小觑的。那么，怎么提高学生的理解力呢？
首先，概念图的使用可以提高理解力，一天在网络授课的时候，为了解释 except，besides 的区别，图一的的解释就是except，除了大圈还有小圈，两个主题是不同方向的；图二的解释是besides，除了小圈在，大圈也在，两个主题是同一方向的。在随后的练习中，大部分学生对于这两个词都运用自如。概念图可以有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们发散思维。另外，学英语的过程中令广大学子恐惧的内容中，单词就是最棘手的之一了，中国孩子还有另一个背单词的缺陷，就是单词记忆纯属僵化，比如：当他们背library这个单词时，脑中一直想的是“图书馆”而不是“图书馆是充满书的地方”或者是一个图书馆的图片。所以，在教学过程中可以用图片关系的形式来向学生展示每个单词的关系，用概念图把同一词汇表，或者单元中有关系的词放在一起，分裂，组合。在这样的情况下，学生的创造性思维和发散性思维都得到了激发，单词自然记忆就加速了，词汇量也会得到提高和扩展。
其次，在英语口语的表达中可以尝试用不同的方法去解释。一种表达式对方不懂，换另外方式让对方理解。语言的母的就是交流，怎么交流？听懂了，会回复就是交流。词汇量没有那么多，怎么用已知的词去替换未知的词？这就要多做替换练习，但这种替换不是仅仅个别词的简单的替换，比如，I’m sad（我很伤心）。按我们教学的替换方法就把sad换成unhappy。而是高一层的思维上的替换，如果替换为“真的想哭”，把自己的实际情况而不是广义描述性句子告诉对方，这样一来对方可能就明白了。而且，要有本语言和目标语的转化能力。因我们的母语是汉语，英语是我们的第二语言。其实这两种语言是有内在的联系的，其使用的广泛性作为原因之一，还有就是与汉语的语法结构相关性。在学习英语口语的过程中，考虑到其相关性就可以找到相应的变化方式，英语中时间地点一般往句子后放，比如“我要打篮球明天早上在操场上”。但是在中文中我们会说“明天早上我要在操场上打篮球”所以在语言转换的时候一定要理解目标语言的特点。
四、结论
理解力培养高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。基于以上分析，理解力对高中英语口语的提高有着至关重要的作用。在以理解力英语口语教学设计中，恰当的英语课程教材对口语课起到事半功倍的效果，学生对教学环境的理解对于教学效果具有重要作用，它有利于学生对英语口语的感知。因此，根据教学内容的不同，可以事先设计一些相关知识内容，利用课间的形式，多媒体的渠道，这样学生对所学的知识理解就会增强，学习兴趣也会大大加强。总之，理解力的培养对口语教学有着至关重要的作用。理解好才可以使学生更深刻的理解英语口语，并克服英语口语说不出口或者“哑巴英语”问题。
参考文献：
[1]Byme，D.1992.Teaching Oral English.London：Longman.
[2]（美）威金斯（Wiggins，G.），（美）麦克泰（McTighe，J.）.么加利 译.《理解力培养与课程设计》＼一种教学和评价的新实践[M].中国轻工业出版社，2003.7.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解讀[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
【关键词】英语口语 理解力 概念图 思维
一、引言
英语语交际教学经历了由“听说”教学到口语“交际”教学的转变，这也是使英语教学界人士的关于口语交际教学的关注。但是现在我们发现一个问题，学了这么多年英语的高中生为什么和外国人简单交流都很难，或者当被问到“how are you”的时候他们尽管特别生气还会说“I’m fine，thanks”为什么我们不能用“心”去交流英语？带这么多的问题，我们要了解怎么理解英语交流内容，怎么用情感交流英语。本文大概从高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。
二、理解力培养
随着新课标不断的调整，理解力也不断地被强调。威金斯（Wiggins，G.）（2003）认为理解是一个比较抽象的概念，因此我们需要从一定的角度去理解语言，比如理解的广度和深度。广度就是从横向上理解事物，找出与之相关却又不同的观点和事实等，就是把观点或事实的范围拓展。在我们学习英语口语的过程中，完全可以把各科知识，阅读材料都应用起来。深度就是“深入探究”，学生在学习英语口语的过程中需要在基础了解之后在内部升华，如果在学会“how’s going”的时候也要知道“what’s up”的相同用法。还有我们在学习口语的时候一定要想到相应的场景，这样才会在理解上更深刻。在课堂教学中，作为教师，就要注重学生的理解程度，做到适度而教，在教的时候注重学习的内容，根据挖掘的深度与拓展的广度使学生在学习中学到适当的点。
三、口语理解力提高的方法
老师们往往有一种想表达的欲望，这也是她们所担心的地方。其实学生所接受的东西是有限制的，并不是简单的“强罐式”教学就可以使学生学习很多知识，因为在有限的知识范围内她们用到了自己的理解力和想象力，这样效果将会是不可小觑的。那么，怎么提高学生的理解力呢？
首先，概念图的使用可以提高理解力，一天在网络授课的时候，为了解释 except，besides 的区别，图一的的解释就是except，除了大圈还有小圈，两个主题是不同方向的；图二的解释是besides，除了小圈在，大圈也在，两个主题是同一方向的。在随后的练习中，大部分学生对于这两个词都运用自如。概念图可以有效地激发学生的学习兴趣，从而使他们发散思维。另外，学英语的过程中令广大学子恐惧的内容中，单词就是最棘手的之一了，中国孩子还有另一个背单词的缺陷，就是单词记忆纯属僵化，比如：当他们背library这个单词时，脑中一直想的是“图书馆”而不是“图书馆是充满书的地方”或者是一个图书馆的图片。所以，在教学过程中可以用图片关系的形式来向学生展示每个单词的关系，用概念图把同一词汇表，或者单元中有关系的词放在一起，分裂，组合。在这样的情况下，学生的创造性思维和发散性思维都得到了激发，单词自然记忆就加速了，词汇量也会得到提高和扩展。
其次，在英语口语的表达中可以尝试用不同的方法去解释。一种表达式对方不懂，换另外方式让对方理解。语言的母的就是交流，怎么交流？听懂了，会回复就是交流。词汇量没有那么多，怎么用已知的词去替换未知的词？这就要多做替换练习，但这种替换不是仅仅个别词的简单的替换，比如，I’m sad（我很伤心）。按我们教学的替换方法就把sad换成unhappy。而是高一层的思维上的替换，如果替换为“真的想哭”，把自己的实际情况而不是广义描述性句子告诉对方，这样一来对方可能就明白了。而且，要有本语言和目标语的转化能力。因我们的母语是汉语，英语是我们的第二语言。其实这两种语言是有内在的联系的，其使用的广泛性作为原因之一，还有就是与汉语的语法结构相关性。在学习英语口语的过程中，考虑到其相关性就可以找到相应的变化方式，英语中时间地点一般往句子后放，比如“我要打篮球明天早上在操场上”。但是在中文中我们会说“明天早上我要在操场上打篮球”所以在语言转换的时候一定要理解目标语言的特点。
四、结论
理解力培养高中英语现状，理解力的培养、理解力应用和提高方面来分析英语口语与理解力密不可分的关系。基于以上分析，理解力对高中英语口语的提高有着至关重要的作用。在以理解力英语口语教学设计中，恰当的英语课程教材对口语课起到事半功倍的效果，学生对教学环境的理解对于教学效果具有重要作用，它有利于学生对英语口语的感知。因此，根据教学内容的不同，可以事先设计一些相关知识内容，利用课间的形式，多媒体的渠道，这样学生对所学的知识理解就会增强，学习兴趣也会大大加强。总之，理解力的培养对口语教学有着至关重要的作用。理解好才可以使学生更深刻的理解英语口语，并克服英语口语说不出口或者“哑巴英语”问题。
参考文献：
[1]Byme，D.1992.Teaching Oral English.London：Longman.
[2]（美）威金斯（Wiggins，G.），（美）麦克泰（McTighe，J.）.么加利 译.《理解力培养与课程设计》＼一种教学和评价的新实践[M].中国轻工业出版社，2003.7.
[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解讀[M].北京：北京师范大学出版社，2002.