论文部分内容阅读
一、案例背景
小组合作学习是目前课堂教学普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要、最成功的教学改革。笔者采用小组合作学习对高一新生进行广播操教学，却发现效果并不理想，如何保证小组合作学习的有效性？笔者通过案例梳理了些许看法同大家探讨。
二、案例描述
一堂广播操新授课，对象为高一学生。该班学生中有10%动作较好，60%的学生动作有些问题，其余的没有学过。在教学中，教师先示范后跟练，再小组合作学习的教法进行。跟练后，教师对个别学生进行了指导和纠正，然后根据学生掌握的情况进行异化分组，每组4-6位学生不等。分组后每组由好、不好、不会三个层次的学生组成，其中至少有一位动作好的学生，并担任组长。分组后教师对个体目标进行了说明，即让好的更好，不好的变好，不会的学会。在接下来的小组合作学习中各组情况却不尽相同。（1）有的组一位学生边喊口令边领做，其余都跟练。（2）有的组则一人喊口令，另一人领做，但停顿很多。其中有因为口令的原因停的，也有因为动作等原因，导致个别学生不练。（3）有些组分工明确，有做，有口令，更有指导的。在指导过程中，有学生不断地纠正另一位学生的错误，这位学生被反复打断，整个练习时间里，指导的学生说得比练的学生做的还多，甚至都没完整地做完一节操。（4）还有的组大家光顾着讨论。（5）有的组学生只在观望，甚至闲谈，组长没有起到监督和管理作用。在小组合作期间教师一直在观察。通过了解发现，学生不做的原因很多：有的学生说自己会做了，达到了个人目标；有的说没有人领操，也没有人教；有的说教得不好；有的则是因为很腼腆，不敢站出来领做；有的则是故意偷懒。在整个过程中除了两组外，其余各组都是看的比练的多，说的比做的多。小组合作学习的时间很快就过去了，在经过小组学习后除了两组有进步外，其余组都没有达到预想的目标。教师本想通过小组合作学习对新授的广播操加以巩固和提高，结果却没有达到预期目标。在课后的反思中发现：在小组合作学习中忽视了不该忽视的细节，最终导致失败。
三、案例分析
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学策略。有集体的，两人以上的，多人的，团队间的等小组各不相同。对其定义不同专家有不同描述（表1）。
笔者赞同毛振明和赖天德老师的观点。在实践中大家都体验到了合作学习的效果，这毋庸置疑。那为什么在案例中运用小组合作学习却没有取得相应的效果呢？在课中小组合作学习到底忽视了哪些因素，导致课中的小组合作学习失效？笔者认为：
第一，重视学生个体目标，忽视小组共同目标。案例中教师只根据学生原来学习情况布置了学生个体的任务，虽然体现了个体的差异，重视了个体目标的层次，却忽略了小组共同目标的制定。案例中只要求学生不会的学会，不好的学好，却没有要求小组要达到一定的层次，取得一定的成绩，导致在小组合作学习中，很多学生达到自己的目标后没有积极的参与到小组的合作练习中去。没有共同目标的小组就没有合作的必然性，缺少凝聚在一起的力量和条件。从合作学习的定义中可以发现合作学习首先要有共同的目标，在达成目标的过程中提高自己，使个人目标和集体目标相统一。只有这样的小组合作学习，成员才能齐努力，共进步，最终达到合作学习的预期效果，而案例中却忽视了这一点。
第二，重视学生的学，忽视学生的教。在合作学习中教师重视了学生的学，却忽视了在合作中谁来负责教的问题。案例中除个别组长会领、会指导外，其余的都缺乏教的方法和手段。体育课的指导是通过理论和实践相结合完成的，除了会说还要会做。尤其是在广播操教学中，除了会做，还要会喊口令，更要两者相结合。案例中之所以出现学生没有认真练习，频繁纠错，能领不能喊，教法单一等现象，就是因为教的学生对教的方法和手段掌握不到位，没有经验。因此，课堂中小组学习效果不佳也是预料中的事了。
第三，重视学生主体，忽视教师指导。在合作学习中学生是主体，但教师的指导对于小组合作学习也是很重要的。案例中个别组出现了问题：如学生指导过于频繁，学生教法不当，学习积极性不高等现象。此时教师的指导就显得尤其重要，而案例中教师没有及时发现这些问题，给予相应的指导和调整，对小组合作学习产生了负面影响。学生是主体，但学生主体还不成熟，对学习中出现的问题，需要教师及时给予正确的指引，使小组合作事半功倍。
第四，重视学生自觉性，忽视激励评价机制。小组合作学习是在相对宽松的环境下进行交流、讨论、评价、实践的过程。但在分组的过程中学生差异明显，有的很认真，有的很懒散。如何使这些学生凝聚在一起，除了靠目标和学生的自觉性外，还需要相应的激励评价机制才能保证小组合作学习能够朝着理想的方向迈进。而在案例中分组后没有提出对纪律的具体要求，激励评价机制不到位，高估学生的自觉性，导致了部分学生积极性不高，甚者出现聊天等现象，可见，这样的小组合作学习离预想效果只能越来越远。
第五，重视技能分组，忽视学生个性心理特征。一般的小组合作学习中不管是异质分组还是同质分组都以技能的掌握程度为依据，本案例也不例外，而这种分组方式往往忽视了学生个性心理特征在合作学习中的重要性。小组合作学习是以相互交流，相互帮助，相互评价来完成的，要求组员敢于表达，敢于评价，敢于去帮助和接受帮助，这些都需要个性心理特征作为支撑，其中包括能力、性格等多方面的因素。案例中分组时没有考虑学生性格特点，只是按技能掌握程度进行分组，导致有些小组缺少外向型学生，缺乏能带动小组学习的组员，从而出现消极参与，无组织、不合作等现象。因此，分组时没有充分考虑学生的个性心理特征，也是导致课堂小组合作学习效果不佳的原因之一。
第六，重视小组讨论、探究，忽视身体练习。体育课的合作学习不同于其他理论课堂的合作学习。体育课的性质决定了体育课是通过身体锻炼为主要练习手段来实现的课程，需要学生不断的练习来实现课堂目标。广播操的学习更需要如此，而案例中个别组讨论多，练习少，导致小组合作学习效果不佳，而有领操且反复练习的组进步特别明显，这就是因为学生练习次数差异的缘故。
小组合作学习是目前课堂教学普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要、最成功的教学改革。笔者采用小组合作学习对高一新生进行广播操教学，却发现效果并不理想，如何保证小组合作学习的有效性？笔者通过案例梳理了些许看法同大家探讨。
二、案例描述
一堂广播操新授课，对象为高一学生。该班学生中有10%动作较好，60%的学生动作有些问题，其余的没有学过。在教学中，教师先示范后跟练，再小组合作学习的教法进行。跟练后，教师对个别学生进行了指导和纠正，然后根据学生掌握的情况进行异化分组，每组4-6位学生不等。分组后每组由好、不好、不会三个层次的学生组成，其中至少有一位动作好的学生，并担任组长。分组后教师对个体目标进行了说明，即让好的更好，不好的变好，不会的学会。在接下来的小组合作学习中各组情况却不尽相同。（1）有的组一位学生边喊口令边领做，其余都跟练。（2）有的组则一人喊口令，另一人领做，但停顿很多。其中有因为口令的原因停的，也有因为动作等原因，导致个别学生不练。（3）有些组分工明确，有做，有口令，更有指导的。在指导过程中，有学生不断地纠正另一位学生的错误，这位学生被反复打断，整个练习时间里，指导的学生说得比练的学生做的还多，甚至都没完整地做完一节操。（4）还有的组大家光顾着讨论。（5）有的组学生只在观望，甚至闲谈，组长没有起到监督和管理作用。在小组合作期间教师一直在观察。通过了解发现，学生不做的原因很多：有的学生说自己会做了，达到了个人目标；有的说没有人领操，也没有人教；有的说教得不好；有的则是因为很腼腆，不敢站出来领做；有的则是故意偷懒。在整个过程中除了两组外，其余各组都是看的比练的多，说的比做的多。小组合作学习的时间很快就过去了，在经过小组学习后除了两组有进步外，其余组都没有达到预想的目标。教师本想通过小组合作学习对新授的广播操加以巩固和提高，结果却没有达到预期目标。在课后的反思中发现：在小组合作学习中忽视了不该忽视的细节，最终导致失败。
三、案例分析
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学策略。有集体的，两人以上的，多人的，团队间的等小组各不相同。对其定义不同专家有不同描述（表1）。
笔者赞同毛振明和赖天德老师的观点。在实践中大家都体验到了合作学习的效果，这毋庸置疑。那为什么在案例中运用小组合作学习却没有取得相应的效果呢？在课中小组合作学习到底忽视了哪些因素，导致课中的小组合作学习失效？笔者认为：
第一，重视学生个体目标，忽视小组共同目标。案例中教师只根据学生原来学习情况布置了学生个体的任务，虽然体现了个体的差异，重视了个体目标的层次，却忽略了小组共同目标的制定。案例中只要求学生不会的学会，不好的学好，却没有要求小组要达到一定的层次，取得一定的成绩，导致在小组合作学习中，很多学生达到自己的目标后没有积极的参与到小组的合作练习中去。没有共同目标的小组就没有合作的必然性，缺少凝聚在一起的力量和条件。从合作学习的定义中可以发现合作学习首先要有共同的目标，在达成目标的过程中提高自己，使个人目标和集体目标相统一。只有这样的小组合作学习，成员才能齐努力，共进步，最终达到合作学习的预期效果，而案例中却忽视了这一点。
第二，重视学生的学，忽视学生的教。在合作学习中教师重视了学生的学，却忽视了在合作中谁来负责教的问题。案例中除个别组长会领、会指导外，其余的都缺乏教的方法和手段。体育课的指导是通过理论和实践相结合完成的，除了会说还要会做。尤其是在广播操教学中，除了会做，还要会喊口令，更要两者相结合。案例中之所以出现学生没有认真练习，频繁纠错，能领不能喊，教法单一等现象，就是因为教的学生对教的方法和手段掌握不到位，没有经验。因此，课堂中小组学习效果不佳也是预料中的事了。
第三，重视学生主体，忽视教师指导。在合作学习中学生是主体，但教师的指导对于小组合作学习也是很重要的。案例中个别组出现了问题：如学生指导过于频繁，学生教法不当，学习积极性不高等现象。此时教师的指导就显得尤其重要，而案例中教师没有及时发现这些问题，给予相应的指导和调整，对小组合作学习产生了负面影响。学生是主体，但学生主体还不成熟，对学习中出现的问题，需要教师及时给予正确的指引，使小组合作事半功倍。
第四，重视学生自觉性，忽视激励评价机制。小组合作学习是在相对宽松的环境下进行交流、讨论、评价、实践的过程。但在分组的过程中学生差异明显，有的很认真，有的很懒散。如何使这些学生凝聚在一起，除了靠目标和学生的自觉性外，还需要相应的激励评价机制才能保证小组合作学习能够朝着理想的方向迈进。而在案例中分组后没有提出对纪律的具体要求，激励评价机制不到位，高估学生的自觉性，导致了部分学生积极性不高，甚者出现聊天等现象，可见，这样的小组合作学习离预想效果只能越来越远。
第五，重视技能分组，忽视学生个性心理特征。一般的小组合作学习中不管是异质分组还是同质分组都以技能的掌握程度为依据，本案例也不例外，而这种分组方式往往忽视了学生个性心理特征在合作学习中的重要性。小组合作学习是以相互交流，相互帮助，相互评价来完成的，要求组员敢于表达，敢于评价，敢于去帮助和接受帮助，这些都需要个性心理特征作为支撑，其中包括能力、性格等多方面的因素。案例中分组时没有考虑学生性格特点，只是按技能掌握程度进行分组，导致有些小组缺少外向型学生，缺乏能带动小组学习的组员，从而出现消极参与，无组织、不合作等现象。因此，分组时没有充分考虑学生的个性心理特征，也是导致课堂小组合作学习效果不佳的原因之一。
第六，重视小组讨论、探究，忽视身体练习。体育课的合作学习不同于其他理论课堂的合作学习。体育课的性质决定了体育课是通过身体锻炼为主要练习手段来实现的课程，需要学生不断的练习来实现课堂目标。广播操的学习更需要如此，而案例中个别组讨论多，练习少，导致小组合作学习效果不佳，而有领操且反复练习的组进步特别明显，这就是因为学生练习次数差异的缘故。