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【摘要】当前数学教学过程中，以鲜有分组讨论的出现，即使有，在讨论的过程中因为分组、方法的不当，讨论的效果也是不尽如人意的。但不可否认，数学教学时离不开学生的讨论，一个好的讨论过程不仅能使学生更好的掌握所学的知识，更重要得是能充分调动学生学习数学的积极性、主动性和创新性。好的讨论能使教师教得容易，学生学得容易。因此，怎样使学生在数学课上达到最佳的讨论效果就成为了我们亟待解决的问题。
【关键词】数学教学；分组讨论；主动性
新课程标准中指出：“教师应帮助学生在自主探究合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和方法、获得广泛的数学活动的经验。”为了是想学生能生动活泼的学习，能充分地展示自己、能在思辨中去探索新知，课堂讨论便成了教学中实现着以理念的主要方法之一。当前，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题随之出现。如：课堂谈论主要存在讨论小组的设置比较随意、讨论的把握不够好、讨论方法不科学以及讨论氛围等问题，从而导致课堂讨论表面看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么怎样才能让学生既能动得了，又能动得好，达到讨论的最佳效果呢？下面就几年来的教学谈谈我们的几点做法。
1合理建立讨论小组
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的同学讨论。这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面。针对这几种情况教师应根据学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组。分组时不仅要重视智力因素的人站，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾。这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
2创设情境，激发学生主动参与
自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习，事实证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。为此，创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得、口欲言而废能”的状态。同时教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流、围绕某一个问题展开辩论，教师应当给学生时间和权力，让学生冲的呢惊醒思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且尽可能然更多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来。只有积极、主动、兴奋地参与学习，学生才能得到更好的发展。
3讨论问题的情景要多元化
多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人是高级的人，问题的来源可以是教师实现设计好的，也可以使学生根据自学情况自己提出问题来设计的，讨论的问题大致可能分为四类。第一类是以课本概念为主，方法很直接。如什么事一元一次方程？第二类是以新旧知识相结合、方法是隐蔽的。如：都给出一系列数字、等式，让学生根据等式寻找规律。第三类是一题多解型的。如：给出整数X的两个适当数值，分解因式x2-7x+a。第四类是开放性的、能充分培养学生灵活的数学应用能力及探究创新能力。其条件和结论具有很大的可塑性和变通性。如与人类生活密切联系的一个数学问题：某一块梨园有两处水源，圆形的水池、笔直的河，梨农应如何选择取水地点——为该区域划一条合理取水的分界线。这类开放性的问题让学生展开讨论，是现实问题的接军纳入课堂教学领域中，有助于学生在讨论中对知识的应用。所以讨论问题的设置很大程度上促进了学生自主学习，在显示教学中起到了重要的作用。
4让学生的讨论要把握好时机
教师让学生讨论要把握好时机，问题的设置要达到学生已有水平，不能过早，否则学生找不到问题的切入点，白白浪费时间而一无所获，但所提出的问题也不能过迟，否则，学生对问日的基本含义弄不懂，讨论的意义不大，当然教师还应该设计多层次 的文天族个层面学生的多元需要。把握好学生的思维高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。
5科学选用讨论方法
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式。没有注重效果，教师不能由于时间关系、相互交流来充分发展就终结讨论，应给学生提供自主探究合作交流的广泛空间。如让学生先独立思考，然后再参与讨论。让学生充分展示自己的思维活动，提出多种解决问题的途径，会受到很好的效果。
6创设和谐的讨论氛围
讨论应营造一种氛围，使每位学生不必担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，观点即使错了，在教师的指导下学生才能真正明白问题的关键所在，只有这样学生讨论起来才会无疑虑、才能互相启发、取长补短，不同层次的，学生才能各有发展。讨论才更具有现实意义。
课堂讨论为学生创造了一个有利于学生主动求知的学习环境，使得学生的思维开放起来。他们能达到地提出问题，甚至向老师质疑，不懂的知识在讨论中解决。特别是在自主探索和合作交流的过程中处处闪烁着学生思维的火花。经生生互动、师生互动，学生主动参与加强了，学生的主动性得到了充分的体现，更重要的是让他们体会到了学习的乐趣。
【关键词】数学教学；分组讨论；主动性
新课程标准中指出：“教师应帮助学生在自主探究合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和方法、获得广泛的数学活动的经验。”为了是想学生能生动活泼的学习，能充分地展示自己、能在思辨中去探索新知，课堂讨论便成了教学中实现着以理念的主要方法之一。当前，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题随之出现。如：课堂谈论主要存在讨论小组的设置比较随意、讨论的把握不够好、讨论方法不科学以及讨论氛围等问题，从而导致课堂讨论表面看热热闹闹，实际上没有任何效果。那么怎样才能让学生既能动得了，又能动得好，达到讨论的最佳效果呢？下面就几年来的教学谈谈我们的几点做法。
1合理建立讨论小组
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的同学讨论。这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面。针对这几种情况教师应根据学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组。分组时不仅要重视智力因素的人站，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾。这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
2创设情境，激发学生主动参与
自主学习、合作学习、探究性学习都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习，事实证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。为此，创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得、口欲言而废能”的状态。同时教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流、围绕某一个问题展开辩论，教师应当给学生时间和权力，让学生冲的呢惊醒思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且尽可能然更多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来。只有积极、主动、兴奋地参与学习，学生才能得到更好的发展。
3讨论问题的情景要多元化
多元智能理论认为，能够解决复杂问题的人是高级的人，问题的来源可以是教师实现设计好的，也可以使学生根据自学情况自己提出问题来设计的，讨论的问题大致可能分为四类。第一类是以课本概念为主，方法很直接。如什么事一元一次方程？第二类是以新旧知识相结合、方法是隐蔽的。如：都给出一系列数字、等式，让学生根据等式寻找规律。第三类是一题多解型的。如：给出整数X的两个适当数值，分解因式x2-7x+a。第四类是开放性的、能充分培养学生灵活的数学应用能力及探究创新能力。其条件和结论具有很大的可塑性和变通性。如与人类生活密切联系的一个数学问题：某一块梨园有两处水源，圆形的水池、笔直的河，梨农应如何选择取水地点——为该区域划一条合理取水的分界线。这类开放性的问题让学生展开讨论，是现实问题的接军纳入课堂教学领域中，有助于学生在讨论中对知识的应用。所以讨论问题的设置很大程度上促进了学生自主学习，在显示教学中起到了重要的作用。
4让学生的讨论要把握好时机
教师让学生讨论要把握好时机，问题的设置要达到学生已有水平，不能过早，否则学生找不到问题的切入点，白白浪费时间而一无所获，但所提出的问题也不能过迟，否则，学生对问日的基本含义弄不懂，讨论的意义不大，当然教师还应该设计多层次 的文天族个层面学生的多元需要。把握好学生的思维高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。
5科学选用讨论方法
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式。没有注重效果，教师不能由于时间关系、相互交流来充分发展就终结讨论，应给学生提供自主探究合作交流的广泛空间。如让学生先独立思考，然后再参与讨论。让学生充分展示自己的思维活动，提出多种解决问题的途径，会受到很好的效果。
6创设和谐的讨论氛围
讨论应营造一种氛围，使每位学生不必担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，观点即使错了，在教师的指导下学生才能真正明白问题的关键所在，只有这样学生讨论起来才会无疑虑、才能互相启发、取长补短，不同层次的，学生才能各有发展。讨论才更具有现实意义。
课堂讨论为学生创造了一个有利于学生主动求知的学习环境，使得学生的思维开放起来。他们能达到地提出问题，甚至向老师质疑，不懂的知识在讨论中解决。特别是在自主探索和合作交流的过程中处处闪烁着学生思维的火花。经生生互动、师生互动，学生主动参与加强了，学生的主动性得到了充分的体现，更重要的是让他们体会到了学习的乐趣。