论文部分内容阅读
【摘 要】高职公共英语教学应满足学生在未来工作岗位和职业发展对英语的工具需求和素养需求。结合《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的规定和职业岗位对英语能力的需求，文章从教学理念、课程体系、教学内容与教学方法与手段等方面，重点对培养职业能力视域下的高职英语教学改革进行了探讨。
【关键词】高职英语 职业能力 教学改革
近年来，随着各高职院校大力推进校企合作、产学结合，行业企业参与高职院校人才培养的深度和广度的增加，纷纷将企业培训前移至教学过程中，所有课程都围绕“提升学生职业能力和就业能力”来进行有效课程教学改革。高职院校公共英语课教学，作为高职教育的基础课程之一，也应与时俱进，深化教学改革。
高职英语教学改革实践探究
我们将课程名称由大学英语改为应用英语，在课程目标设计上，突出应用性和职业性特征；在构建课程教学体系时，努力将英语课程内容与职场岗位相结合，教学活动与职场活动相联系，教学情境与职场情境相呼应进行课程设计；在教学方法与手段上，积极探索“行动导向法”在教学活动中的应用，并逐步推行课、证、赛融通的教学改革模式，力求实现教、学、做中提升学生的英语职业能力，为高职教育人才培养的“能力目标”服务。
1.基于学生职业核心能力培养，确立教学目标
随着社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，英语教学目标也应根据人才市场、职业岗位对学生英语基本能力提出的新要求，我们结合学院学情，进一步细化确立了“五个一”课程教学目标：
夯实一个基础——语言基础，掌握基本英语语言和一定的语法知识。
培养一种技能——实际使用语言的技能。
提高一种能力——使用英语处理日常涉外业务活动的能力，即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的能力。
创造一种融合——使基础英语与行业英语相融合，即以真实工作场景为背景，以从业者日常工作中需要的重要英语交流为任务，突出语言的应用性和职业性。
提升一种素养——实现提升学生的人文素养，提高综合素质的育人目的。
通过英语课程教学目标“五个一”的实现，最终达到增强学生的职业核心能力，提升就业竞争力和可持续发展能力。
2.基于学生职业和发展需求，构建课程体系
我们以学生职业发展和需求为基点和归宿，构建了职场基础英语+行业英语+素质拓展的课程体系。教学内容既注重夯实语言基础，巩固提升语言基本技能，更注重培养语言应用能力，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的职业英语能力，力争实现“学而能用”和“学以致用”目标。
（1）课程内容与职场岗位结合实现应用化
英语作为一种交际工具，英语能力也只有在职场环境下，才能充分发挥其使用价值最大化，因此学生仅仅学习基础英语，只会用英语进行日常交流和沟通，显然是远远不够的。我们以提升学生职业能力来进行课程教改设计，将教学内容分为三个模块：基础英语篇（80学时）+行业英语篇（40学时）+素质篇（选修20学时）。基础英语模块中以初入职场需从事的一般工作流程为背景，以岗位工作任务为引领设计确定十个学习情境的教学内容，让学生在完成具体项目任务过程中掌握相关的语言知识，在职场涉外活动中增强英语日常交流和培养语言文化素质，自然顺利过渡到行业英语的学习；我们根据学院四大专业群的建设发展，分别设计了服务交通土木工程类专业群、汽车工程类专业群、经管类专业群以及城轨信息类专业群的四个行业英语模块，每个模块都以其行业主要职业的典型工作过程来组织教学内容。我们以交通土木工程类专业群行业英语为例（见表1），尝试将交通土木工程类行业英语以施工技术业务和组织管理为主线，设计确定五个学习情境，涵盖了交通土木类专业职场人从企业文化到专业岗位认知、接手项目到可行性论证、制订合同到签订合同、工程设计到施工、收尾等业务领域，从而完成从学生向职场人和社会人角色的转变所需的文化认同、业务认知的职业英语交际训练。实践证明，基于职场文化与主要工作过程元素融入和优化的高职英语教学，不仅活跃了课堂气氛，增强了学生学习意识和学习激情，而且极大地提高了学生英语应用能力。
表1 交通土木类专业群应用英语课程设计简表
（2）教学情境与职场情境呼应实现职业化
教师在课堂活动中，努力创设以学生为中心的合作学习情境，使学生在执行具体的基于真实职场情境的任务过程中切实提高语言应用能力和职场沟通交流技能（见表2）。在完成这些项目任务后，学生不仅夯实了基础，提升了职业能力，而且培养了职业情结，为毕业后顺利融入职场作好充分准备。
（3）服务专业方向化与因材施教项目化并行
为了更好服务于专业及学生后续职业发展，进一步提高教师职教能力，注重教师个人方向发展，我们紧紧围绕学科建设与服务专业这一核心任务，根据四大类专业群建设，每位英语教师选择确立了各自服务专业的发展方向，积极了解所带班级专业人才培养方案，教学设计中尽可能引用创设专业职场情境；教师结合个人特长兴趣，选择参加口语组、写作组、专升本组等竞技辅导组，每组成员从活动策划，辅导实施，总结评奖都全程参与实施。这就是我们教师的服务专业“方向化”，因“材”“施”教项目化；在学生层面我们也组建了英语爱好者协会，下设英语角、写作社、话剧社等，学生根据自己的喜好选择项目参加，提升自己的一技之长；这样我们每位教师“专以所长，能由所长”，我们学生能够“学有所用，学以致用”。
（4）教学考核评价体系注重过程化
课程考核评价实行形成性评价和终结性评价相结合的形式。我们将原来平时成绩30%，期末70%的比例调至形成性评价占50%，终结性评价考核占50%，形成性评价对学生采用非测试性评价包括：课堂表现10%、口语演练10%、小组项目合作10%、每个项目的结果展示15%、出勤率5%；形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，以促进学生平时学习投入与参与为目的，而终结性评价为总结性评价，主要通过测试进行评价：口试10%、听试10%、笔试（阅读、词汇写作）30%，以评价学生综合实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
总之，高职公共英语的课程教学应满足学生在未来工作岗位和职业发展对英语的工具需求和素养需要，突出其职业性、应用性，在教学中把职业岗位所需的专业能力培养融入到教学体系中，更好地体现高职公共英语课程为专业教学服务，为学生职业生涯发展服务的特征。
参考文献：
[1]教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[Z].2010.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]杨修平.基于提升学生职业能力的高职英语课程教改研究[J].浙江树人大学学报， 2013（4）.
作者单位：陕西交通职业技术学院基础部 陕西西安
【关键词】高职英语 职业能力 教学改革
近年来，随着各高职院校大力推进校企合作、产学结合，行业企业参与高职院校人才培养的深度和广度的增加，纷纷将企业培训前移至教学过程中，所有课程都围绕“提升学生职业能力和就业能力”来进行有效课程教学改革。高职院校公共英语课教学，作为高职教育的基础课程之一，也应与时俱进，深化教学改革。
高职英语教学改革实践探究
我们将课程名称由大学英语改为应用英语，在课程目标设计上，突出应用性和职业性特征；在构建课程教学体系时，努力将英语课程内容与职场岗位相结合，教学活动与职场活动相联系，教学情境与职场情境相呼应进行课程设计；在教学方法与手段上，积极探索“行动导向法”在教学活动中的应用，并逐步推行课、证、赛融通的教学改革模式，力求实现教、学、做中提升学生的英语职业能力，为高职教育人才培养的“能力目标”服务。
1.基于学生职业核心能力培养，确立教学目标
随着社会对高职学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，英语教学目标也应根据人才市场、职业岗位对学生英语基本能力提出的新要求，我们结合学院学情，进一步细化确立了“五个一”课程教学目标：
夯实一个基础——语言基础，掌握基本英语语言和一定的语法知识。
培养一种技能——实际使用语言的技能。
提高一种能力——使用英语处理日常涉外业务活动的能力，即在日常和业务活动中进行口头和书面交流的能力。
创造一种融合——使基础英语与行业英语相融合，即以真实工作场景为背景，以从业者日常工作中需要的重要英语交流为任务，突出语言的应用性和职业性。
提升一种素养——实现提升学生的人文素养，提高综合素质的育人目的。
通过英语课程教学目标“五个一”的实现，最终达到增强学生的职业核心能力，提升就业竞争力和可持续发展能力。
2.基于学生职业和发展需求，构建课程体系
我们以学生职业发展和需求为基点和归宿，构建了职场基础英语+行业英语+素质拓展的课程体系。教学内容既注重夯实语言基础，巩固提升语言基本技能，更注重培养语言应用能力，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的职业英语能力，力争实现“学而能用”和“学以致用”目标。
（1）课程内容与职场岗位结合实现应用化
英语作为一种交际工具，英语能力也只有在职场环境下，才能充分发挥其使用价值最大化，因此学生仅仅学习基础英语，只会用英语进行日常交流和沟通，显然是远远不够的。我们以提升学生职业能力来进行课程教改设计，将教学内容分为三个模块：基础英语篇（80学时）+行业英语篇（40学时）+素质篇（选修20学时）。基础英语模块中以初入职场需从事的一般工作流程为背景，以岗位工作任务为引领设计确定十个学习情境的教学内容，让学生在完成具体项目任务过程中掌握相关的语言知识，在职场涉外活动中增强英语日常交流和培养语言文化素质，自然顺利过渡到行业英语的学习；我们根据学院四大专业群的建设发展，分别设计了服务交通土木工程类专业群、汽车工程类专业群、经管类专业群以及城轨信息类专业群的四个行业英语模块，每个模块都以其行业主要职业的典型工作过程来组织教学内容。我们以交通土木工程类专业群行业英语为例（见表1），尝试将交通土木工程类行业英语以施工技术业务和组织管理为主线，设计确定五个学习情境，涵盖了交通土木类专业职场人从企业文化到专业岗位认知、接手项目到可行性论证、制订合同到签订合同、工程设计到施工、收尾等业务领域，从而完成从学生向职场人和社会人角色的转变所需的文化认同、业务认知的职业英语交际训练。实践证明，基于职场文化与主要工作过程元素融入和优化的高职英语教学，不仅活跃了课堂气氛，增强了学生学习意识和学习激情，而且极大地提高了学生英语应用能力。
表1 交通土木类专业群应用英语课程设计简表
（2）教学情境与职场情境呼应实现职业化
教师在课堂活动中，努力创设以学生为中心的合作学习情境，使学生在执行具体的基于真实职场情境的任务过程中切实提高语言应用能力和职场沟通交流技能（见表2）。在完成这些项目任务后，学生不仅夯实了基础，提升了职业能力，而且培养了职业情结，为毕业后顺利融入职场作好充分准备。
（3）服务专业方向化与因材施教项目化并行
为了更好服务于专业及学生后续职业发展，进一步提高教师职教能力，注重教师个人方向发展，我们紧紧围绕学科建设与服务专业这一核心任务，根据四大类专业群建设，每位英语教师选择确立了各自服务专业的发展方向，积极了解所带班级专业人才培养方案，教学设计中尽可能引用创设专业职场情境；教师结合个人特长兴趣，选择参加口语组、写作组、专升本组等竞技辅导组，每组成员从活动策划，辅导实施，总结评奖都全程参与实施。这就是我们教师的服务专业“方向化”，因“材”“施”教项目化；在学生层面我们也组建了英语爱好者协会，下设英语角、写作社、话剧社等，学生根据自己的喜好选择项目参加，提升自己的一技之长；这样我们每位教师“专以所长，能由所长”，我们学生能够“学有所用，学以致用”。
（4）教学考核评价体系注重过程化
课程考核评价实行形成性评价和终结性评价相结合的形式。我们将原来平时成绩30%，期末70%的比例调至形成性评价占50%，终结性评价考核占50%，形成性评价对学生采用非测试性评价包括：课堂表现10%、口语演练10%、小组项目合作10%、每个项目的结果展示15%、出勤率5%；形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，以促进学生平时学习投入与参与为目的，而终结性评价为总结性评价，主要通过测试进行评价：口试10%、听试10%、笔试（阅读、词汇写作）30%，以评价学生综合实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
总之，高职公共英语的课程教学应满足学生在未来工作岗位和职业发展对英语的工具需求和素养需要，突出其职业性、应用性，在教学中把职业岗位所需的专业能力培养融入到教学体系中，更好地体现高职公共英语课程为专业教学服务，为学生职业生涯发展服务的特征。
参考文献：
[1]教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[Z].2010.
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.
[4]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[5]杨修平.基于提升学生职业能力的高职英语课程教改研究[J].浙江树人大学学报， 2013（4）.
作者单位：陕西交通职业技术学院基础部 陕西西安