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摘 要三能教学法，可以提高学生自主学习能力，掌握基本知识能力，解决问题能力，让学生在课堂上走出思维误区，掌握知识框架，把握重点，关注细节。在高中生物教学中，教师应明确三能教学法，课前精编写导学案，课堂教学应注重解惑提升，启迪思维，深入理解和运用知识，达到考纲要求的学业水平，并为高考做好充足的准备。
关键词高中生物；三能教学法；导学案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0125-01
一般的生物课堂都是老师在讲台上千篇一律地讲，学生在下面认真地听，这样的教学不仅效率低下，还使课堂沉闷乏味，难以培养学生独立思考问题的能力，甚至会扼杀学生的好奇心和创造力。在课堂上老师不能提供良好的问题情境，在课堂上也就没有良好的交流讨论。老师和学生存在的问题就难以解决，就会影响课堂教学，降低教学效率。
一、三能教学法的优点
1.三能教学法的基本思想是让学生在教师的引导下，运用已有的基本知识掌握解决相应问题的方法和能力，并且通过课堂教学过程中学生的自主学习、主动探究，掌握和认识问题的属性，发现问题发生的起因及内部联系，通过自己的观察、思考从中找出解决问题的规律，形成自己的概念，以达到自主学习能力的提升。现行的高中生物课本中的“思考与讨论”板块，目的是让中学生进行思考与讨论，总结相关的知识点，提高学生自主学习的能力。
2.三能教学法对教师提出了更高的要求，要求老师在上课之前不但要备教材，更重要的是备学生，还要求精心编写导学案，如：对每一节课的导入可以从所熟悉的生活实践知识作为问题情境的创设素材，教学过程从学生的文化课基础、认知能力、情感状态、心理活动等多种因素准确的把握，在编写导学案时，层次清晰，由浅入深，教师还应当让学生学会知识的迁移，使学生形成正确的行为模式，能够了解生物学原理，并将生物课堂中学习到的知识应用到实际生活当中去，不仅让学生的知识体系更加完善，更让学生的综合能力得到更多提升。
二、三能教学法在高中生物教學中的应用
（一）预习前置，激发学生的自主学习欲望
在学生接收新知识的时候，根据问题提前预习，预习的过程就是围绕着“问题”而展开的，教师应根据教学的内容和目的精心设计的导学案，根据学生的实际情况提出难度适宜、逻辑合理的问题，为新授课的开始做好充分的准备。高中生物教师在创设问题情境过程之中，应当善于将一些学生所能够在日常生活中接触到的、所熟悉的生活实践知识作为问题情境的创设素材，这样一来，学生对于生物课堂的欢迎程度将会大增。
（二）科学定位，发挥学生的自主学习的潜能
尊重差异、明确主体：在学习的过程中每一名学生的个体情况都有差异，大致可分为A、B、C、D四类，A类的学生在基本知识能力、解决问题能力、观察思考能力几方面都很强，B类学生普遍较强或一项较弱，C类学生普遍较弱或一项较强，D类学生普遍弱。教师首先要根据学生的实际情况拟定合理的问题，让学生通过预习后积极参与问题的探讨与解决方法的过程。在这个过程中要注意培养学生的协作精神和团队意识，不同的学生和小组可以就同一问题提出不同的解释或看法，要求学生能够清楚的表达出来，供大家探讨。在探讨的过程中，老师要正确引导，学生不明白时可适时点拨，把握探讨的方向，并做出正确的结论。
（三）合作、探讨、训练学生自主学习的能力
在“三能”教学法的课堂教学过程中，教师是引导者，基本任务是启发、引导。学生是学习、探讨的主体，其主要任务是通过同学们之间的探讨，认识、发现、掌握问题的属性以及规律，提出解决办法，形成自己的概念，提高自主学习的能力。在学习“生长素作用的两重性”部分时，教师不需要直接谈两重性的原因、意义，而是提问“一根幼苗平躺在地上，一段时间以后，生长状况会如何？”这个过程中老师要做到：（1）密切关注探讨的进程和存在的问题，及时调整和引导；（2）发现多种结论，特别是和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）充分调动学生的积极性，善于捕捉“C”“D”类学生的闪光点及时鼓励，促进学生创造性思维的发展。
三、三能教学法在生物学教学中应用的注意事项
1.讨论问题要有思维挑战性。课堂中讨论的问题应该具有一定的挑战性，问题不能过于简单。应结合学生的实际，根据高中生的个性特征，打开学生思维的大门。讨论问题需按照一定的线索，让学生沿着这些线索探究应该解决的问题。同时也鼓励学生超越教师的预设，生成新的问题，提出有创造性的见解，进一步激发学生学习的兴趣。
2.严密组织对课堂讨论进行引导。讨论是个体思维碰撞的过程，在课堂讨论的过程中，学生总会遇到这样那样的思维障碍，需要老师正确的引导学生讨论。在讨论过程中教师指导得法，及时点拨，不仅拓宽了学生的思路，还让讨论有明确的针对性。
3.利用生物学发展史知识，实现问题情境营造.从当前高中生物教材的内容与实例安排、设计情况来看，其中涉及到生物学发展史的知识点达到了二十余个。高中生物教师应当善于在教学中利用这些内容，通过对生物学家们在生物学科领域内孜孜不倦地钻研与探索活动，为公众的健康和人体机能的提升所做出的贡献，使学生产生学习动力。
综上所述，三能教学法不仅是一种教学方法，同时也是一种科学的教学理念，高中生物教师应当采用三能教学模式，能够有效地构建轻松、愉悦的教学环境，使学生实现自主学习，让学生在自主完成的知识探索过程中产生对生物知识学习的强烈兴趣和愿望。
参考文献：
[1]罗才泉.浅谈初中美术如何实施个性化教学[J].时代教育（教育教学），2012（08）：149-150.
[2]吴章表.体验式教学在中职英语的运用探究[J].新课程研究（中旬刊），2012（11）.
关键词高中生物；三能教学法；导学案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0125-01
一般的生物课堂都是老师在讲台上千篇一律地讲，学生在下面认真地听，这样的教学不仅效率低下，还使课堂沉闷乏味，难以培养学生独立思考问题的能力，甚至会扼杀学生的好奇心和创造力。在课堂上老师不能提供良好的问题情境，在课堂上也就没有良好的交流讨论。老师和学生存在的问题就难以解决，就会影响课堂教学，降低教学效率。
一、三能教学法的优点
1.三能教学法的基本思想是让学生在教师的引导下，运用已有的基本知识掌握解决相应问题的方法和能力，并且通过课堂教学过程中学生的自主学习、主动探究，掌握和认识问题的属性，发现问题发生的起因及内部联系，通过自己的观察、思考从中找出解决问题的规律，形成自己的概念，以达到自主学习能力的提升。现行的高中生物课本中的“思考与讨论”板块，目的是让中学生进行思考与讨论，总结相关的知识点，提高学生自主学习的能力。
2.三能教学法对教师提出了更高的要求，要求老师在上课之前不但要备教材，更重要的是备学生，还要求精心编写导学案，如：对每一节课的导入可以从所熟悉的生活实践知识作为问题情境的创设素材，教学过程从学生的文化课基础、认知能力、情感状态、心理活动等多种因素准确的把握，在编写导学案时，层次清晰，由浅入深，教师还应当让学生学会知识的迁移，使学生形成正确的行为模式，能够了解生物学原理，并将生物课堂中学习到的知识应用到实际生活当中去，不仅让学生的知识体系更加完善，更让学生的综合能力得到更多提升。
二、三能教学法在高中生物教學中的应用
（一）预习前置，激发学生的自主学习欲望
在学生接收新知识的时候，根据问题提前预习，预习的过程就是围绕着“问题”而展开的，教师应根据教学的内容和目的精心设计的导学案，根据学生的实际情况提出难度适宜、逻辑合理的问题，为新授课的开始做好充分的准备。高中生物教师在创设问题情境过程之中，应当善于将一些学生所能够在日常生活中接触到的、所熟悉的生活实践知识作为问题情境的创设素材，这样一来，学生对于生物课堂的欢迎程度将会大增。
（二）科学定位，发挥学生的自主学习的潜能
尊重差异、明确主体：在学习的过程中每一名学生的个体情况都有差异，大致可分为A、B、C、D四类，A类的学生在基本知识能力、解决问题能力、观察思考能力几方面都很强，B类学生普遍较强或一项较弱，C类学生普遍较弱或一项较强，D类学生普遍弱。教师首先要根据学生的实际情况拟定合理的问题，让学生通过预习后积极参与问题的探讨与解决方法的过程。在这个过程中要注意培养学生的协作精神和团队意识，不同的学生和小组可以就同一问题提出不同的解释或看法，要求学生能够清楚的表达出来，供大家探讨。在探讨的过程中，老师要正确引导，学生不明白时可适时点拨，把握探讨的方向，并做出正确的结论。
（三）合作、探讨、训练学生自主学习的能力
在“三能”教学法的课堂教学过程中，教师是引导者，基本任务是启发、引导。学生是学习、探讨的主体，其主要任务是通过同学们之间的探讨，认识、发现、掌握问题的属性以及规律，提出解决办法，形成自己的概念，提高自主学习的能力。在学习“生长素作用的两重性”部分时，教师不需要直接谈两重性的原因、意义，而是提问“一根幼苗平躺在地上，一段时间以后，生长状况会如何？”这个过程中老师要做到：（1）密切关注探讨的进程和存在的问题，及时调整和引导；（2）发现多种结论，特别是和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）充分调动学生的积极性，善于捕捉“C”“D”类学生的闪光点及时鼓励，促进学生创造性思维的发展。
三、三能教学法在生物学教学中应用的注意事项
1.讨论问题要有思维挑战性。课堂中讨论的问题应该具有一定的挑战性，问题不能过于简单。应结合学生的实际，根据高中生的个性特征，打开学生思维的大门。讨论问题需按照一定的线索，让学生沿着这些线索探究应该解决的问题。同时也鼓励学生超越教师的预设，生成新的问题，提出有创造性的见解，进一步激发学生学习的兴趣。
2.严密组织对课堂讨论进行引导。讨论是个体思维碰撞的过程，在课堂讨论的过程中，学生总会遇到这样那样的思维障碍，需要老师正确的引导学生讨论。在讨论过程中教师指导得法，及时点拨，不仅拓宽了学生的思路，还让讨论有明确的针对性。
3.利用生物学发展史知识，实现问题情境营造.从当前高中生物教材的内容与实例安排、设计情况来看，其中涉及到生物学发展史的知识点达到了二十余个。高中生物教师应当善于在教学中利用这些内容，通过对生物学家们在生物学科领域内孜孜不倦地钻研与探索活动，为公众的健康和人体机能的提升所做出的贡献，使学生产生学习动力。
综上所述，三能教学法不仅是一种教学方法，同时也是一种科学的教学理念，高中生物教师应当采用三能教学模式，能够有效地构建轻松、愉悦的教学环境，使学生实现自主学习，让学生在自主完成的知识探索过程中产生对生物知识学习的强烈兴趣和愿望。
参考文献：
[1]罗才泉.浅谈初中美术如何实施个性化教学[J].时代教育（教育教学），2012（08）：149-150.
[2]吴章表.体验式教学在中职英语的运用探究[J].新课程研究（中旬刊），2012（11）.