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摘要：文言文教学是目前初中教学的难点与重点，但老师的有效教学的办法不多，学生的成效不高。在初中文言文阅读课教学实行小组合作，笔者通过近两年的教学实践与教学探讨认为：在初中文言文阅读教学中实行小组合作的教学，应抓好以下几个方面：预读感知、合作研讨、巩固运用，将学生的学习兴趣充分调动起来，从以往单一的文言文教学课堂转变为以学生为主导的多彩课堂，让学生享受成功的喜悦。
关键词：小组合作学习；交流；多彩互动；快乐
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0267-02
在广州市近几年的中考语文150分中，古诗文占了共30分：（1）第7小题古诗文默写10分。（2）第8小题考查常用文言文词汇的常用义项及用法5分（主要考查几种类型的字词：通假字、词类活用、一词多义、古今异义词）。（3）第9～11题为文言文阅读，共10分。3道小题分别考查了学生在文言文词—词多义的辨析、文言文翻译、文意理解等方面的水平与能力。（4）第12小题：古诗词赏析5分。由此可见初中文言文阅读教学的重要性。
我们初中文言文课堂教学的现状是什么呢？
文言文课堂的教学始终笼罩在传统讲授式、“灌输式”的阴影下，每天都做着千年如一日的工作：逐字逐句的翻译，对每一篇课文进行“细筛”式的过滤行为，重复再重复。课堂上，老师一讲到底，沉闷死板的教学课堂，学生对文言文课文产生了抵触与恐惧心理。“学生学得苦，教师教得累”——这就是我们初中文言文阅读课堂的现状。初中文言文阅读教学为何被教师、学生都视之为洪水猛兽？我们先来看看文言文的特点与难点。文言文阅读与一般现代文阅读的最大区别就是古今意思的差异。学生首先要能懂文本的意思，进而才可进一步进行阅读。这好比我们学习英语，如果学生连英语单词都不知道是什么意思，那怎么能了解全文的大意，又如何做英语的理解阅读呢？文言文中更有难于现代汉语的复杂多变的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文的语言特点。只有在学生真正扫除语言障碍后，逐渐理解阅读内容，学生才算进入文言文阅读的门槛。学生然后才能进一步了解、分析课文，进行研读并分析问题。合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。小组合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法。要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生合作学习的能力。
那么，文言文阅读教学如何实行小组合作进行教学呢？
我们把它大致划分为三个阶段：预读感知—合作研讨—巩固运用。这三个阶段彼此之间环环相扣，互相交叉而又逐渐深化。
一、预读感知阶段（预习）
教师首先针对文言文课文学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。简单来讲，就是预习。如何进行文言文的预习呢？首先，就是学生熟读课文，旨在扫清语音、句读障碍（文言文本来就拗口难懂，如果连读都不通顺，就更谈不上其他了。课堂上我们可采用“录音带（或教师）范读课文—学生自由朗读课文—教师正音—读课文—教师纠正语调、句段—学生顺读课文—学生提出疑问—学生进行效果检测”的教学流程。接下来学生充分利用工具书和课下的注释进行自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。教师分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步让学生用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论。第三步是就文章的内容和写法，学生将自己的困惑以问题的形式提出来，把问题写在课堂笔记本上，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论。先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。教师活动方面：在学生自读文本时，教师要积极巡视并关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题。
二、合作分析、小组研讨
文言文的阅读研讨一般比现代文阅读的文本分析浅，让学生对课文的大意重复了解之后就可以进行分析。
以问题为导向，以学生为主体，以小组研讨的方式进行，让小组之间在课堂中进行立论与驳论的攻守之战。在《咏雪》中，老师设计问题：文章中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？美的标准是什么：美的呈现方式如何？有的同学认为“撒盐”这一比喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。另一种意见认为“柳絮”这一比喻好，它给人以春天到来的感觉。经过思辨，同学们加深了对课文的理解。
又例如：笔者在进行《塞翁失马》阅读教学时提出了一组问题：“塞翁失马，焉知非福”，讲的是谁？失马者与摔断腿的人分是谁？
以下是课堂上师生对答的场景：
学生们纷纷抢答：是“善术者”失去马匹；“善术者”的儿子摔断了大腿。
教师问：那文章中“人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”的“吊之”、“其父”如何解释？
学生回答：“吊之”的意思是“慰问他（指代善术者）；“其父”指“他的父亲”。
老师又问：文中写的“其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指谁？
学生回答：“他（善术者）的儿子”。
老师问：前面讲他的父亲，后面讲他的儿子，那文章是否讲祖孙三代人呢？ 这时学生们就产生不同意见了，有人说是三代人，有人讲只是父子二人。一时间课堂上学生之间、小组之间进入了白热话的激烈争论状态。纷纷找译文、翻资料。
最后得出结论：文章中是父子二人，产生歧义的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不为福乎’？”。将“其父”简单地理解为“他父亲”是不正确的，按照文本的意思，“其父”在这里应该理解为“擅长推测吉凶掌握术数的人”；“父”第三声，指代老人，这样理解才正确。
一节简单的文言文短文，老师提出关键的一两个问题让学生研讨、推敲，原本枯燥乏味的文言文课堂就会产生多彩的变化，学生的积极性与阅读能力也可随之提高。
三、巩固运用阶段
根据心理学原理，人们在获得新的知识以后，就会随着时间的流逝而逐渐遗忘。为了巩固新学习的知识，就必须及时复习。文言文阅读的主要复习内容有：课文、字词句的翻译、文意的理解、写法的运用等。练习与小测在文言文的复习中尤为突出。其方式有很多：听写字词的解词、句子翻译、课文的背诵等，除了老师的检查外，小组的合作尤为重要。笔者多年在文言文课堂进行小组合作教学，效果不错。具体做法如下。
1.小组内学生自拟题目互测（课堂10分钟解决）：主要结合课文的基础知识，自拟检测卷。如每学完一篇文言文，解释10个生字词，以课文下面注解的重点字词的解释；2～3句文章的重点句子翻译，1～2题到对课文文意的理解的选择题。题型基本按照广州市中考的运作。时间控制在10分钟左右。由学生课前出好题目（另外一个本子写好对应的答案），上课时小组内进行互换，做完后，交换评改和打分。由于是自己出题，出题人相当于提前复习了一轮，再加上出题人要负责批改，相当于又复习了一轮。完毕，再由小组内推荐完成得较为理想的同学进行展示，不理想的同学可以在课后，在小组里再进行重测。如此，学生的学习积极性就提高了，想着自己出的题能否难倒别人，关心自己的出题与答题，自己能否成为小组的战胜者，等等。学习由被动转为主动。课堂气氛也活跃了，甚至出现了学生相约PK的情况。
2.奖励评价：对出题认真的同学、成绩进步较快的小组及时地进行表扬。由于是分组即同一层次间的比拼，基础较差的同学也有了前进的机会。因为底子薄，提高一点点，上升的空间就更为容易，中下游的同学觉得有了“出人头地”的机会。笔者一般是使用表扬卡的奖励，学生累积到一定张数，可以到年级处交换相对应的学习用品。如是者三，学生的积极性出来了，学习的有效性就有了保障。
四、小结与期望：
随着多彩文言文课堂的实施，在文言文阅读课实行小组合作以后，学生的积极性回来了，学生的笑脸出现了，教学的成绩提高了。多彩课堂的实施，让师生体验成功的快乐。现在学生可不再担心害怕上文言文阅读课了！
但同时我们也逐渐发现一些困惑：（1）课堂上让学生讨论的问题关乎多彩课堂的成败，不易把控思考题的难度，问题太难，课堂仍由教师自己包办，依然采用“灌输式”教学，问题太浅，激发不了学生的兴趣，不能形成小组合作的积极向上的氛围。（2）小组内学生学习能力的差异导致课堂交流时部分学生的参与度不强。（3）在展示环节，个别学生的表达不够阳光、欠缺条理等。这些都还需要笔者作进一步的探讨去解决。
参考文献：
[1]屈金城.初中文言文复习备考策略例谈[J].中学语文教学，2016，（03）.
[2]徐国新，吴伟昌.生本理念下高中文言文教学的对策[J].中学语文教学，2016，（02）.
[3]广州市教育研究院.2015年广州市初中毕业生学业考试年报[Z].
[4]周军.教学策略[M].教育科学出版社.
[5]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].教育科学出版社.
[6]龚孝华，徐勇.新课程评价[M].首都师范大学出版社.
[7]唐建新.中学语文新课程课堂教学案例[M].广东教育出版社.
关键词：小组合作学习；交流；多彩互动；快乐
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0267-02
在广州市近几年的中考语文150分中，古诗文占了共30分：（1）第7小题古诗文默写10分。（2）第8小题考查常用文言文词汇的常用义项及用法5分（主要考查几种类型的字词：通假字、词类活用、一词多义、古今异义词）。（3）第9～11题为文言文阅读，共10分。3道小题分别考查了学生在文言文词—词多义的辨析、文言文翻译、文意理解等方面的水平与能力。（4）第12小题：古诗词赏析5分。由此可见初中文言文阅读教学的重要性。
我们初中文言文课堂教学的现状是什么呢？
文言文课堂的教学始终笼罩在传统讲授式、“灌输式”的阴影下，每天都做着千年如一日的工作：逐字逐句的翻译，对每一篇课文进行“细筛”式的过滤行为，重复再重复。课堂上，老师一讲到底，沉闷死板的教学课堂，学生对文言文课文产生了抵触与恐惧心理。“学生学得苦，教师教得累”——这就是我们初中文言文阅读课堂的现状。初中文言文阅读教学为何被教师、学生都视之为洪水猛兽？我们先来看看文言文的特点与难点。文言文阅读与一般现代文阅读的最大区别就是古今意思的差异。学生首先要能懂文本的意思，进而才可进一步进行阅读。这好比我们学习英语，如果学生连英语单词都不知道是什么意思，那怎么能了解全文的大意，又如何做英语的理解阅读呢？文言文中更有难于现代汉语的复杂多变的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文的语言特点。只有在学生真正扫除语言障碍后，逐渐理解阅读内容，学生才算进入文言文阅读的门槛。学生然后才能进一步了解、分析课文，进行研读并分析问题。合作学习是本世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。我国台湾的教育学者林生傅先生在论及合作学习时指出：合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。小组合作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克女士认为：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”我国《基础教育课程改革纲要》中明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法。要让学生学会学习，就必须重视学习方法的指导，培养学生合作学习的能力。
那么，文言文阅读教学如何实行小组合作进行教学呢？
我们把它大致划分为三个阶段：预读感知—合作研讨—巩固运用。这三个阶段彼此之间环环相扣，互相交叉而又逐渐深化。
一、预读感知阶段（预习）
教师首先针对文言文课文学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。简单来讲，就是预习。如何进行文言文的预习呢？首先，就是学生熟读课文，旨在扫清语音、句读障碍（文言文本来就拗口难懂，如果连读都不通顺，就更谈不上其他了。课堂上我们可采用“录音带（或教师）范读课文—学生自由朗读课文—教师正音—读课文—教师纠正语调、句段—学生顺读课文—学生提出疑问—学生进行效果检测”的教学流程。接下来学生充分利用工具书和课下的注释进行自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。教师分三步来设计教学流程：第一步，让学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，整体感知课文。第二步让学生用圈点批注的方法把在阅读文本的过程中自己不懂的词语或句子作标注以备讨论。第三步是就文章的内容和写法，学生将自己的困惑以问题的形式提出来，把问题写在课堂笔记本上，四人一个小组就刚才存在的问题进行讨论。先解决一部分问题，小组长记录下在小组讨论的基础上还未能解决的问题，也可提出新的疑问，以便在全班集体讨论。教师活动方面：在学生自读文本时，教师要积极巡视并关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中存在的问题。
二、合作分析、小组研讨
文言文的阅读研讨一般比现代文阅读的文本分析浅，让学生对课文的大意重复了解之后就可以进行分析。
以问题为导向，以学生为主体，以小组研讨的方式进行，让小组之间在课堂中进行立论与驳论的攻守之战。在《咏雪》中，老师设计问题：文章中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？美的标准是什么：美的呈现方式如何？有的同学认为“撒盐”这一比喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。另一种意见认为“柳絮”这一比喻好，它给人以春天到来的感觉。经过思辨，同学们加深了对课文的理解。
又例如：笔者在进行《塞翁失马》阅读教学时提出了一组问题：“塞翁失马，焉知非福”，讲的是谁？失马者与摔断腿的人分是谁？
以下是课堂上师生对答的场景：
学生们纷纷抢答：是“善术者”失去马匹；“善术者”的儿子摔断了大腿。
教师问：那文章中“人皆吊之，其父曰：“此何遽不为福乎？”的“吊之”、“其父”如何解释？
学生回答：“吊之”的意思是“慰问他（指代善术者）；“其父”指“他的父亲”。
老师又问：文中写的“其子好骑，堕而折其髀。人皆吊之”中的“其子”指谁？
学生回答：“他（善术者）的儿子”。
老师问：前面讲他的父亲，后面讲他的儿子，那文章是否讲祖孙三代人呢？ 这时学生们就产生不同意见了，有人说是三代人，有人讲只是父子二人。一时间课堂上学生之间、小组之间进入了白热话的激烈争论状态。纷纷找译文、翻资料。
最后得出结论：文章中是父子二人，产生歧义的地方在于文章中的“其父曰：‘此何遽不为福乎’？”。将“其父”简单地理解为“他父亲”是不正确的，按照文本的意思，“其父”在这里应该理解为“擅长推测吉凶掌握术数的人”；“父”第三声，指代老人，这样理解才正确。
一节简单的文言文短文，老师提出关键的一两个问题让学生研讨、推敲，原本枯燥乏味的文言文课堂就会产生多彩的变化，学生的积极性与阅读能力也可随之提高。
三、巩固运用阶段
根据心理学原理，人们在获得新的知识以后，就会随着时间的流逝而逐渐遗忘。为了巩固新学习的知识，就必须及时复习。文言文阅读的主要复习内容有：课文、字词句的翻译、文意的理解、写法的运用等。练习与小测在文言文的复习中尤为突出。其方式有很多：听写字词的解词、句子翻译、课文的背诵等，除了老师的检查外，小组的合作尤为重要。笔者多年在文言文课堂进行小组合作教学，效果不错。具体做法如下。
1.小组内学生自拟题目互测（课堂10分钟解决）：主要结合课文的基础知识，自拟检测卷。如每学完一篇文言文，解释10个生字词，以课文下面注解的重点字词的解释；2～3句文章的重点句子翻译，1～2题到对课文文意的理解的选择题。题型基本按照广州市中考的运作。时间控制在10分钟左右。由学生课前出好题目（另外一个本子写好对应的答案），上课时小组内进行互换，做完后，交换评改和打分。由于是自己出题，出题人相当于提前复习了一轮，再加上出题人要负责批改，相当于又复习了一轮。完毕，再由小组内推荐完成得较为理想的同学进行展示，不理想的同学可以在课后，在小组里再进行重测。如此，学生的学习积极性就提高了，想着自己出的题能否难倒别人，关心自己的出题与答题，自己能否成为小组的战胜者，等等。学习由被动转为主动。课堂气氛也活跃了，甚至出现了学生相约PK的情况。
2.奖励评价：对出题认真的同学、成绩进步较快的小组及时地进行表扬。由于是分组即同一层次间的比拼，基础较差的同学也有了前进的机会。因为底子薄，提高一点点，上升的空间就更为容易，中下游的同学觉得有了“出人头地”的机会。笔者一般是使用表扬卡的奖励，学生累积到一定张数，可以到年级处交换相对应的学习用品。如是者三，学生的积极性出来了，学习的有效性就有了保障。
四、小结与期望：
随着多彩文言文课堂的实施，在文言文阅读课实行小组合作以后，学生的积极性回来了，学生的笑脸出现了，教学的成绩提高了。多彩课堂的实施，让师生体验成功的快乐。现在学生可不再担心害怕上文言文阅读课了！
但同时我们也逐渐发现一些困惑：（1）课堂上让学生讨论的问题关乎多彩课堂的成败，不易把控思考题的难度，问题太难，课堂仍由教师自己包办，依然采用“灌输式”教学，问题太浅，激发不了学生的兴趣，不能形成小组合作的积极向上的氛围。（2）小组内学生学习能力的差异导致课堂交流时部分学生的参与度不强。（3）在展示环节，个别学生的表达不够阳光、欠缺条理等。这些都还需要笔者作进一步的探讨去解决。
参考文献：
[1]屈金城.初中文言文复习备考策略例谈[J].中学语文教学，2016，（03）.
[2]徐国新，吴伟昌.生本理念下高中文言文教学的对策[J].中学语文教学，2016，（02）.
[3]广州市教育研究院.2015年广州市初中毕业生学业考试年报[Z].
[4]周军.教学策略[M].教育科学出版社.
[5]巨瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论[M].教育科学出版社.
[6]龚孝华，徐勇.新课程评价[M].首都师范大学出版社.
[7]唐建新.中学语文新课程课堂教学案例[M].广东教育出版社.