论文部分内容阅读
江苏省宜兴外国语学校
【摘 要】
本文从情境教育的概念界定出发，剖析了苏教版初中语文教材中情境教育的案例，期望通过本文的研究为情境教育在初中阅读领域的运用提供一定的指导。
【关键词】
苏教版 初中语文 情境教育
初中阶段的语文教育不断的跟随时势进行改革与创新，在语文阅读领域情境教育得到普遍地运用，将学生置于具体的环境之下，教师在教授知识的同时培养了学生的阅读能力。本文基于现实中情境教育运用的现状进行了理论分析与研究。
一、情境教育概念界定
情境教育的思想自古以来在东西方社会都是存在的。古语有云：读万卷书不如行万里路，其本义便是让人在具体的情境中去学习知识，与情境教育的本质是想通的。还有儒学的创始人教育家孔子曾带领弟子周游列国十四载，不仅自身成为“万世之师表”，而且其弟子也是能人辈出。在西方社会古希腊著名的哲学家苏格拉底在教学的过程之中强调师生之间的互动，以谈话的方式创设解决问题的情境，可谓是西方情境教育的萌芽。
理论意义上的“情境教育”是由全国著名的语文教育专家李吉林首次提出并运用于语文领域的改革发展，其核心思想在于教师尽可能利用各种教育资源与条件为学生创设符合阅读内容的情境，让学生在生动具体的情境之中与作者的思想逐渐产生共鸣，进而更为清晰地理解阅读内容的核心思想。在这个过程之中，学生处于真实的阅读环境之中，接收的不再是单一的文字信息，有可能还有图像、影音甚至是实物，多种信息源的刺激让学生的左右脑全部调动起来，接收与理解各种信息以全方位的理解阅读内容，极大地提升了学生的阅读效率与效果。
二、苏教版语文阅读情境教育方法
1.身临其境
古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，在语文教学的过程中，要提高教学的效率和质量，或者是更好地将情境教育运用到位，最好的办法就是亲自带学生到课文中描述的地方进行身临其境式的教育，在真实的环境中，学生对于作者描述的景物有了更为清晰的感知，对于景物所寄寓的情感也能有一定的理解，同时学生还会进行古今对比，将作者的描写与如今的现实情况进行一番比较，进而会有自己独特的感悟，拓展了学生的阅读视野。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，在浙江绍兴的学校或者是有条件的学校可以组织学生亲自到百草园进行参观与教学，对比鲁迅先生笔下的景观，感受百草园的奇妙以及三味书屋的真实模样。让学生在游学中体会鲁迅先生彼时的乐趣，同时还可以鼓励学生进行二次创作写自己眼中的百草园与三味书屋。还有学习叶圣陶的《苏州园林》时，也可以身临其境的去体验苏州园林“咫尺之内再造乾坤”的神奇，感悟其中蕴含的中国传统文化以及古代写意山水的艺术。
2.善用多媒体创设真实情境
身临其境式的情境教育法有着诸多的局限性，同时在操作上也不太方便。如今，随着网络与技术的发展，很多学校已经有了多媒体教学的设备，因此，语文教师要善于利用多媒体设施为学生创设真实的阅读情境，而且如今VR技术已经在迅猛发展，相信在不久的将来学生利用先进的设备能真正做到科技上的“身临其境”。教师通過多媒体设施从声音、图像、影片等多维度下让学生沉浸在阅读情境中，以科技助力学生阅读能力的提升。
例如在学习上面提到的《从百草园到三味书屋》和《苏州园林》时，不方便去实地的可以通过图片或者影片来全方位的了解这两个地点。此外，在学习《“神州”五号飞船航天员出征记》时，教师可以通过播放当时的影像资料带领学生重新体会当时的情境，让学生体会到当时国人的自豪与骄傲，同时还可以增加此后的载人航天影像，让学生看到国家科技的一次次进步，以及帮助学生树立通过学习科学文化知识报效祖国的志向。
3.角色扮演
在传统的语文教学中，教师往往只是通过简单文字表述来让学生体会文章所表述的思想，可是初中生由于缺乏一定的人生阅历，对其总是一知半解，为了能够改善这种情况，教师可以通过进行角色扮演来让学生真实体会课文中人物的性格特征以及彼时彼境下的心理活动。
例如，在讲述《范进中举》《孔乙己》《变色龙》等文章时，教师可以对学生进行分组并举行话剧小比赛，让学生扮演不同的角色同时开展竞争，学生在竞争的压力之下会主动的剖析人物的角色特征，会细细地体会文章中对于角色人物的表述，理解人物的特点并尽可能将人物表演到位，在这样的过程中通过调动学生积极性加深着其对于文章的理解。
4.实物展示
初中语文课文本着开拓学生视野的目的，其知识涉略的范围是十分广泛的，可以说从天文到地理，从人物刻画到景物描写，尽可能丰富着学生的认知，其好处是显而易见的，但其弊端也是不容忽视的，学生由于生活经验缺乏或者地域限制等原因，导致对一些课文中描写的实物毫无印象，对其理解课文内容产生了巨大的障碍。因此，教师进行实物展示就很有必要了，对学生能够更好地理解课文做了有效铺垫。
例如，在高尔基的《海燕》、郭沫若的《石榴》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等文章时，教师可以通过多媒体播放海燕的纪录片以及石榴和紫藤萝瀑布的图片，让学生了解海燕的基本体貌特征以及石榴和紫藤萝的具体形状，以具体图像引起学生的好奇心，进而促使其主动深入了解，老师进行必要而适度的教育引导以提高课堂效率与效果。
【结 语】
综上所述，我们可以看出情境教育的优势是显而易见的，而且在教学的过程中可以采用诸多办法来切实地实行这种教育模式。情境教育的实施对于学生阅读能力的提升与运用是大有裨益的，同时还提升了课堂上学生的参与度，因此语文教师要立足于课堂实践，积极地将情境教育运用其中，将语文课堂切切实实地搞好。
【参考文献】
【1】田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义【J】.课程.教材.教法，1999（07）
【2】柳斌.再谈李吉林老师的“情境教育”【J】.人民教育，2009（5）
【3】孔海波.初中语文教学一得【J】.语文教学与研究，2010（8）
【4】傅长安.初中语文综合性学习的思索及对策【J】.中学教学参考，2010（4）
【摘 要】
本文从情境教育的概念界定出发，剖析了苏教版初中语文教材中情境教育的案例，期望通过本文的研究为情境教育在初中阅读领域的运用提供一定的指导。
【关键词】
苏教版 初中语文 情境教育
初中阶段的语文教育不断的跟随时势进行改革与创新，在语文阅读领域情境教育得到普遍地运用，将学生置于具体的环境之下，教师在教授知识的同时培养了学生的阅读能力。本文基于现实中情境教育运用的现状进行了理论分析与研究。
一、情境教育概念界定
情境教育的思想自古以来在东西方社会都是存在的。古语有云：读万卷书不如行万里路，其本义便是让人在具体的情境中去学习知识，与情境教育的本质是想通的。还有儒学的创始人教育家孔子曾带领弟子周游列国十四载，不仅自身成为“万世之师表”，而且其弟子也是能人辈出。在西方社会古希腊著名的哲学家苏格拉底在教学的过程之中强调师生之间的互动，以谈话的方式创设解决问题的情境，可谓是西方情境教育的萌芽。
理论意义上的“情境教育”是由全国著名的语文教育专家李吉林首次提出并运用于语文领域的改革发展，其核心思想在于教师尽可能利用各种教育资源与条件为学生创设符合阅读内容的情境，让学生在生动具体的情境之中与作者的思想逐渐产生共鸣，进而更为清晰地理解阅读内容的核心思想。在这个过程之中，学生处于真实的阅读环境之中，接收的不再是单一的文字信息，有可能还有图像、影音甚至是实物，多种信息源的刺激让学生的左右脑全部调动起来，接收与理解各种信息以全方位的理解阅读内容，极大地提升了学生的阅读效率与效果。
二、苏教版语文阅读情境教育方法
1.身临其境
古语有云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此，在语文教学的过程中，要提高教学的效率和质量，或者是更好地将情境教育运用到位，最好的办法就是亲自带学生到课文中描述的地方进行身临其境式的教育，在真实的环境中，学生对于作者描述的景物有了更为清晰的感知，对于景物所寄寓的情感也能有一定的理解，同时学生还会进行古今对比，将作者的描写与如今的现实情况进行一番比较，进而会有自己独特的感悟，拓展了学生的阅读视野。
例如，在教学《从百草园到三味书屋》一文时，在浙江绍兴的学校或者是有条件的学校可以组织学生亲自到百草园进行参观与教学，对比鲁迅先生笔下的景观，感受百草园的奇妙以及三味书屋的真实模样。让学生在游学中体会鲁迅先生彼时的乐趣，同时还可以鼓励学生进行二次创作写自己眼中的百草园与三味书屋。还有学习叶圣陶的《苏州园林》时，也可以身临其境的去体验苏州园林“咫尺之内再造乾坤”的神奇，感悟其中蕴含的中国传统文化以及古代写意山水的艺术。
2.善用多媒体创设真实情境
身临其境式的情境教育法有着诸多的局限性，同时在操作上也不太方便。如今，随着网络与技术的发展，很多学校已经有了多媒体教学的设备，因此，语文教师要善于利用多媒体设施为学生创设真实的阅读情境，而且如今VR技术已经在迅猛发展，相信在不久的将来学生利用先进的设备能真正做到科技上的“身临其境”。教师通過多媒体设施从声音、图像、影片等多维度下让学生沉浸在阅读情境中，以科技助力学生阅读能力的提升。
例如在学习上面提到的《从百草园到三味书屋》和《苏州园林》时，不方便去实地的可以通过图片或者影片来全方位的了解这两个地点。此外，在学习《“神州”五号飞船航天员出征记》时，教师可以通过播放当时的影像资料带领学生重新体会当时的情境，让学生体会到当时国人的自豪与骄傲，同时还可以增加此后的载人航天影像，让学生看到国家科技的一次次进步，以及帮助学生树立通过学习科学文化知识报效祖国的志向。
3.角色扮演
在传统的语文教学中，教师往往只是通过简单文字表述来让学生体会文章所表述的思想，可是初中生由于缺乏一定的人生阅历，对其总是一知半解，为了能够改善这种情况，教师可以通过进行角色扮演来让学生真实体会课文中人物的性格特征以及彼时彼境下的心理活动。
例如，在讲述《范进中举》《孔乙己》《变色龙》等文章时，教师可以对学生进行分组并举行话剧小比赛，让学生扮演不同的角色同时开展竞争，学生在竞争的压力之下会主动的剖析人物的角色特征，会细细地体会文章中对于角色人物的表述，理解人物的特点并尽可能将人物表演到位，在这样的过程中通过调动学生积极性加深着其对于文章的理解。
4.实物展示
初中语文课文本着开拓学生视野的目的，其知识涉略的范围是十分广泛的，可以说从天文到地理，从人物刻画到景物描写，尽可能丰富着学生的认知，其好处是显而易见的，但其弊端也是不容忽视的，学生由于生活经验缺乏或者地域限制等原因，导致对一些课文中描写的实物毫无印象，对其理解课文内容产生了巨大的障碍。因此，教师进行实物展示就很有必要了，对学生能够更好地理解课文做了有效铺垫。
例如，在高尔基的《海燕》、郭沫若的《石榴》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等文章时，教师可以通过多媒体播放海燕的纪录片以及石榴和紫藤萝瀑布的图片，让学生了解海燕的基本体貌特征以及石榴和紫藤萝的具体形状，以具体图像引起学生的好奇心，进而促使其主动深入了解，老师进行必要而适度的教育引导以提高课堂效率与效果。
【结 语】
综上所述，我们可以看出情境教育的优势是显而易见的，而且在教学的过程中可以采用诸多办法来切实地实行这种教育模式。情境教育的实施对于学生阅读能力的提升与运用是大有裨益的，同时还提升了课堂上学生的参与度，因此语文教师要立足于课堂实践，积极地将情境教育运用其中，将语文课堂切切实实地搞好。
【参考文献】
【1】田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义【J】.课程.教材.教法，1999（07）
【2】柳斌.再谈李吉林老师的“情境教育”【J】.人民教育，2009（5）
【3】孔海波.初中语文教学一得【J】.语文教学与研究，2010（8）
【4】傅长安.初中语文综合性学习的思索及对策【J】.中学教学参考，2010（4）